韓文花

閱讀理解程度是評(píng)估小學(xué)生語文水平的主要途徑之一，隨著新課程改革的提出和推廣，很多小學(xué)語文教師也逐漸開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種問題，這就需要找到科學(xué)合理的教學(xué)方法，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣，幫助學(xué)生們找到更多有效的閱讀技巧。文章將會(huì)從以下幾個(gè)方面來重點(diǎn)探究其具體的實(shí)施策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)存在的問題

很多教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，很容易出現(xiàn)所選課外閱讀資源不適合的現(xiàn)象，所提供的資源相對(duì)來說也比較匱乏，這樣會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生們的閱讀興趣，同時(shí)也嚴(yán)重地降低了群文閱讀課堂教學(xué)的效率。由于有些語文教師長期地采用灌輸式的閱讀教學(xué)模式，很難發(fā)揮出學(xué)生們的閱讀潛力和天賦，同時(shí)也難以使學(xué)生們更好地辨識(shí)、提取、比較不同文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。甚至有些教師過于關(guān)注如何設(shè)置課題，下達(dá)閱讀命令以及發(fā)放閱讀資料，嚴(yán)重忽視了共同閱讀、共同談?wù)撨@一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。

二、小學(xué)語文課堂上實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式的主要策略

（一）豐富群文閱讀素材，精選課外閱讀文本

開展群文閱讀最離不開的就是教學(xué)的基礎(chǔ)閱讀素材，隨著我國教育水平的提高，人們所選擇的閱讀材料不只局限于書本，也可以通過參與網(wǎng)絡(luò)閱讀來滿足實(shí)際閱讀需求，小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀也不例外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集更加豐富的群文閱讀素材。所選擇的課外閱讀素材必須要跟當(dāng)前所講授教材中的單元相匹配，并且所選的文章難度和知識(shí)層面要與學(xué)生們的實(shí)際閱讀能力保持一致。然后教師再將這些文章組合到一起來開展群文閱讀，這樣能更好地開闊學(xué)生的語文知識(shí)面。同時(shí)也能夠增加學(xué)生的語文閱讀數(shù)量。比如，小學(xué)四年級(jí)語文教材中出現(xiàn)了《觀潮》《走月亮》《繁星》這些具有自然景觀特點(diǎn)的文章，教師可以適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)《大自然的現(xiàn)象——風(fēng)》《洪水》《霧凇》來共同組合到一起，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更好地豐富群文閱讀素材，為群文閱讀奠定好基礎(chǔ)，同時(shí)也全面地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）整合和規(guī)劃群文閱讀教學(xué)步驟，深化課堂提問模式

在小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要讓學(xué)生們不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多的思考和質(zhì)疑，這樣才能夠幫助學(xué)生們解決各種疑惑，小學(xué)生也能夠在此過程匯總逐漸地形成自己的思維模式，同時(shí)也有助于提高他們的閱讀理解水平，讓學(xué)生們找到更多不同文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，這樣能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀理解能力。例如，在開展以中國文化習(xí)俗為話題的群文閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》合并加入，在講解這些文章前，讓學(xué)生們先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，接著讓學(xué)生們來回答問題，比如，這些中華民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗分別都具有哪些特點(diǎn)？給生活帶來了哪些影響？教師可以將學(xué)生們分成幾個(gè)小組來共同解決相關(guān)的群文閱讀問題，這樣能夠有效地提高他們的群文閱讀水平。

（三）借助構(gòu)建思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化小學(xué)生群文閱讀能力

思維導(dǎo)圖屬于一種發(fā)散思維的圖形工具，能夠幫助學(xué)生們更好地鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，由于小學(xué)語文課堂上所實(shí)施的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容比較煩瑣復(fù)雜，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中很難將全部的知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)，這就需要教師適當(dāng)?shù)赝ㄟ^讓學(xué)生們根據(jù)課文構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式，以此來幫助學(xué)生發(fā)展思維邏輯和想象能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生向著個(gè)性化的方向發(fā)展。比如，在開展以“中國神話”為主題的群文閱讀教學(xué)課程時(shí)，所涉及的群文作品有《牛郎織女》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《治洪英雄禹》《夸父追日》等文本，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中所發(fā)生的主人公名稱、地點(diǎn)、表達(dá)主旨等關(guān)鍵性的內(nèi)容進(jìn)行提取和總結(jié)，構(gòu)建出數(shù)形思維導(dǎo)圖或者火車車廂形思維導(dǎo)圖，這樣能夠更好地幫助學(xué)生們掌握好群文閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)課程，需要教師不斷地解決課堂上所出現(xiàn)的各種教學(xué)問題，同時(shí)也要幫助學(xué)生們找到有效的群文閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生更加熱愛閱讀，這樣才能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率。