摘要：“雙減”背景下需要切實加強中小學作業(yè)的規(guī)范管理，全面提升作業(yè)的規(guī)范性、科學性和有效性。通過在小學生作業(yè)管理中實施減去高負低效的作業(yè)、增加突出個性的作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)形式、挖掘作業(yè)的育人功能等策略，讓完成作業(yè)成為學生自主反思、自主選擇、自我負責的過程。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理;“雙減”政策;全面育人

中圖分類號：G622.46

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0047-03

收稿日期：2021-11-10

作者簡介：彭莉娟，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校，高級教師，主要研究方向為小學語文教學。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院出臺了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，目的之一是全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。在“雙減”背景下，該如何讓“雙減”政策政策落地生根？如何在落實過程中精準減負而不減質(zhì)？如何發(fā)揮作業(yè)的育人功能，來促進學生的健康成長？為貫徹落實中央有關(guān)精神，全面提升學校作業(yè)的規(guī)范性、科學性和有效性，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校對作業(yè)管理進行了大膽實踐。

一、實行減負增效，做“應(yīng)該做”的作業(yè)

（一）注重講練結(jié)合，實現(xiàn)作業(yè)前置

從教學環(huán)節(jié)的角度來看，課堂作業(yè)的優(yōu)化是提高課堂教學效率的有力保證。課堂上杜絕“滿堂灌”，做到精講精練，留8分鐘左右的課堂作業(yè)時間，把學習中要完成的相關(guān)作業(yè)有目的、有計劃地分解到課堂上，讓所學與所練緊密結(jié)合起來。教師及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中遇到的問題，及時進行指導(dǎo)，減輕學生課后作業(yè)的負擔。

（二）減去低效作業(yè)，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

作業(yè)的主要功能是檢驗學習效果、鞏固練習和應(yīng)用拓展?！半p減”后，教師充分分析學情，不布置機械式、重復(fù)式的作業(yè)，緊扣課程標準，精選作業(yè)內(nèi)容，布置有效度的作業(yè)，注重對當天課堂學習的總結(jié)，合理形成知識的貫通。各備課組、班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理確定每天各學科作業(yè)的數(shù)量和比例，嚴控各科書面作業(yè)總量。

（三）設(shè)置分層作業(yè)，做到因材施教

備課組根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計知識清單，并以其為抓手，讓學生根據(jù)清單逐一落實，做到基礎(chǔ)知識的牢固掌握。同時針對學情，根據(jù)學生所學情況，布置不同的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的能力選取有把握的練習來完成。單元知識清單就像一份“自助餐”，學生根據(jù)自己的需求靈活選擇“我應(yīng)掌握”“我能挑戰(zhàn)”“我會沖刺”的分層作業(yè)。教師還可以依據(jù)學生的個性發(fā)展需求，為其量身定制作業(yè)，激發(fā)其主動學習的積極性，使作業(yè)更具選擇性和針對性。

二、突出個性特色，做“有意思”的作業(yè)

（一）根據(jù)學科特點，凸顯學科特色

根據(jù)不同的學科特點，教師設(shè)計不同的作業(yè)模式，分享高效的學習方法。學科特色作業(yè)內(nèi)容有創(chuàng)意，形式新穎，體現(xiàn)學科特點，展示學生才能。比如，數(shù)學知識點的學習需要舉一反三，學生的易錯習題或者較難習題需要經(jīng)常反復(fù)練習。語文、英語是學習、運用語言文字的綜合性、實踐性學科，學科作業(yè)應(yīng)當從聽、說、讀、寫四方面落實。數(shù)學的“計算達人”“錯題集”“周周練”等，語文的“循環(huán)日記”“好書推薦”“整本書閱讀單”等，英語的“繪本思維導(dǎo)圖”“一起來配音”“情境小對話”等，都是學生覺得有意思而愿意做、樂意做的作業(yè)。

（二）根據(jù)學生心理，強化實踐體驗

心理學研究表明，小學生主要以具體形象思維為主，并逐步向抽象性思維過渡。根據(jù)這一心理特點，教師設(shè)計讓學生動眼、動手、動口、動心的實踐操作性強的作業(yè)，讓其在解決實際問題的過程中鞏固學到的知識。比如學習了軸對稱圖形后，結(jié)合小學生的年齡和心理，讓學生尋找生活中的軸對稱圖形，拍照上傳，組織線上攝影展。充滿對稱美的建筑、商場里對稱陳列的商品、天空中偶爾出現(xiàn)的對稱的云朵......都被學生用鏡頭捕捉下來，他們在實踐中發(fā)現(xiàn)美、體會美，強化實踐體驗。元旦來臨之際，還可以讓學生運用軸對稱圖形的知識剪窗花裝飾美化教室。就在找找拍拍剪剪的過程中，學生對于軸對稱圖形的特點了然于心，作業(yè)也做得興趣盎然。

（三）利用線上資源，追求教智融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，紙筆作業(yè)不再是作業(yè)唯一的形式，可以結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)易加學院要求學生完成相關(guān)的學習任務(wù)。根據(jù)不同的教學階段，下發(fā)“前學”“共學”“延學”的學習單，指導(dǎo)學生科學利用課余時間，完成必要的課業(yè)。比如根據(jù)“前學”學習單，學生可以有步驟地預(yù)習新課，也可以發(fā)現(xiàn)自己理解的“盲點”“痛點”“難點”;“共學”新課時，學生通過教師推薦的微課進行重點學習，就更容易突破知識的重難點;“延學”學習單上，教師根據(jù)學生的興趣準備好拓展學習材料，讓其深入鉆研。教智融合的作業(yè)，讓學生豐富了學習的渠道，提升了學習的興趣，也拓寬了學習的視野和眼界。

三、滿足心理需求，做“喜歡做”的作業(yè)

（一）減少書面作業(yè)，創(chuàng)“無書面作業(yè)周末”

“雙減”以來，學生基本能在學校完成書面回家作業(yè)，所以一學期可設(shè)置3～4次“無書面作業(yè)周末”?！盁o書面作業(yè)周末”可結(jié)合春秋季社會實踐活動、傳統(tǒng)節(jié)日等靈活設(shè)置，布置閱讀觀察、調(diào)查統(tǒng)計、勞動實踐、藝術(shù)表現(xiàn)、項目化主題等類型的作業(yè)，通過這些學生“喜歡做”的作業(yè)讓學生多關(guān)注生活，了解社會。“雙減”后首個國慶長假，正逢《長津湖》《我和我的父輩》等優(yōu)秀影片上映，教師布置“家國”主題的作業(yè)，讓學生看影片設(shè)計廣告、調(diào)查評選“國慶最受歡迎影片”、打卡紅色革命景點、為家人做“歡度國慶”創(chuàng)意菜。這個在“國慶”與“雙減”共同加持下的“無書面作業(yè)周末”豐富多彩，學生們看著精彩的電影，和家人盡享天倫，同時深切感受到現(xiàn)在的幸福是由革命先烈的犧牲換取的，祖國的日益富強令他們無比自豪。

（二）轉(zhuǎn)變時間要求，延長作業(yè)周期

作業(yè)不僅是學生學習上的幫手，更應(yīng)該是學生成長的載體?！半p減”后，要轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，嘗試布置長周期、多主體、打破校園圍墻等學生“喜歡做”的作業(yè)，讓每一位學生都能在滿足心理需求的同時深度合作完成深度作業(yè)。例如，讓學生分小組通過觀察記錄一年中學校旗桿影子的長短變化，學生會像“小科學家”一樣，興致勃勃地認真地定時定點觀測記錄，把它作為一個神圣的科學任務(wù)來完成，通過觀察和思考，既深刻理解地球公轉(zhuǎn)的意義，又養(yǎng)成了嚴謹認真的學習習慣。再如學了《故宮博物院》，可布置“故宮深度游”的作業(yè)，讓學生觀看有趣的故宮紀錄片“云游”故宮，繼而制定故宮一日游的旅游計劃書，畫一張故宮參觀路線圖，并選擇和了解一兩個景點的相關(guān)歷史，做一回“網(wǎng)紅小導(dǎo)游”。這樣的長周期作業(yè)，可以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，可以為培養(yǎng)具有終生學習能力的學習者奠定基礎(chǔ)。

（三）免除學科考試，趣味闖關(guān)晉級

“雙減”后，小學一、二年級沒有書面考試，其余年級也僅有一次期末考試，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更需關(guān)注學生對真實問題的解決能力。作業(yè)設(shè)計時更要注重校本化、生本化、情境化，需要注重作業(yè)完成過程的合作與探究，需要注重作業(yè)完成過程中學生思維發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。比如學科考核就可以將考核知識融入富有童趣的闖關(guān)晉級活動，每個學科一學期設(shè)置1～2次闖關(guān)晉級活動，如語文的“百詞競賽”、數(shù)學的“最強大腦”、英語的“聽力大闖關(guān)”、美術(shù)的“設(shè)計一把小扇子”、音樂的“靈動的節(jié)奏”、體育的“最美拋物線”等。這些生動有趣的作業(yè)把枯燥單調(diào)的做題變成了輕松愉快的闖關(guān)之旅，為學生搭建多元成長的平臺，完美詮釋減負增效的作業(yè)觀。

四、挖掘育人功能，做“滋養(yǎng)人”的作業(yè)

（一）打破學科壁壘，實現(xiàn)知識遷移

作業(yè)結(jié)構(gòu)要打破學科間的界限，用領(lǐng)域化的思維，設(shè)計跨學科學習的作業(yè)。不同學科的結(jié)合，有利于學生知識橫向遷移能力的提升。形成合作機制，不同層次的學生彼此支持，從自己的起點獲得進步，培養(yǎng)換位思考的能力和同理心。

（二）問題驅(qū)動學習，實現(xiàn)能力躍升

通過問題驅(qū)動的方式，建立項目化學習的模式，完成項目化主題作業(yè)，一個年級一個學期定一個符合兒童生理、認知規(guī)律的，且能在與兒童生活的連接中激發(fā)兒童探索欲的主問題，分成不同的小組去解決不同的子問題，在探究的過程中培養(yǎng)兒童在日常生活中保持一致性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、開放性與可塑性的能力與品格。作為課堂教學活動的必要補充，項目化主題作業(yè)是整個學習歷程的一部分，是課程和教學的自然延伸，能夠促進學生學習在更高層面上的“再實現(xiàn)”。

（三）密切關(guān)聯(lián)生活，實現(xiàn)五育并舉

作業(yè)設(shè)計可以突破教材、課堂的既有限定，鼓勵學生在生活場域中運用知識、發(fā)展興趣、突破自我。2022年寒假，正值北京冬奧會召開，教師可以利用冬奧會的契機，針對不同年段的學生，設(shè)計不同的“冬奧作業(yè)”。低年級學生在家長陪伴下觀看冬奧會，學習冬奧歌曲，感受運動員頑強拼搏的精神;中年級學生可以分享“我最喜歡的冬奧運動員”，嘗試冰雪運動，強健自己的體格;高年級學生可以通過資料搜集梳理某位運動員的成長過程，寫一篇作文，針對網(wǎng)絡(luò)上的不同看法發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練自身的批判性思維，提高寫作和表達能力。布置五育融合的作業(yè)，讓學生在生活中學習，在實踐中體驗，最終實現(xiàn)精神的成長。

“溫故而知新”，作業(yè)是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。“雙減”背景下的作業(yè)管理應(yīng)該遵循教育教學的規(guī)律和人才成長的規(guī)律，強調(diào)以學生發(fā)展為本，讓學生走出書山題海，遠離課外補習班，到生動鮮活的社會大課堂里去“野蠻生長”，讓作業(yè)真正成為促進學生健康成長的“營養(yǎng)餐”。

責任編輯：賈凌燕