陶芬蘭

高中階段語(yǔ)文教學(xué)在核心素養(yǎng)層面上重在培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力、審美能力、思維能力和人文精神。語(yǔ)文新高考Ⅰ卷試題注重對(duì)考生語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合思維能力的考查。2021年高考語(yǔ)文試卷普遍強(qiáng)調(diào)能力的全面考查，體現(xiàn)在整體設(shè)計(jì)與試題設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。在整體設(shè)計(jì)上，試卷通過科學(xué)布局，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生不同能力的全面考查和綜合評(píng)價(jià)。無(wú)論是現(xiàn)代文、古代詩(shī)文閱讀，還是語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作，均注意了能力考查的全面性、多樣性、層次性。

為促進(jìn)核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，高考語(yǔ)文命題豐富了現(xiàn)代文閱讀體裁，融合了古今文化精華，提升了審美鑒賞，加強(qiáng)了人文精神傳承。一線語(yǔ)文教師研究高考試題有利于在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。現(xiàn)就2021年語(yǔ)文新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀（二）《石門陣》的思考如下：

一、題材趨向紅色文化，選文為軍旅題材

近幾年高考文學(xué)類閱讀選文題材多集中在有關(guān)美好人生、人性、人情、人格的探索，美好社會(huì)風(fēng)尚、優(yōu)良民族傳統(tǒng)和民族精神的贊頌，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，崇尚和平，對(duì)人類美好未來的暢想，人與自然的和諧的追求等等，這些構(gòu)成了近年來文學(xué)類文本選文的主旋律。2021年全國(guó)語(yǔ)文新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀（二）文學(xué)作品閱讀體現(xiàn)了以上選文命題的價(jià)值走向。卞之琳《石門陣》引導(dǎo)學(xué)生從革命斗爭(zhēng)時(shí)期的社會(huì)生活中，體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨人為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的精神，汲取精神力量。小說主人公王生枝是一名木匠，在村民面前講述鬼子掃蕩的故事。他講得妙趣橫生，殘酷、艱苦的抗戰(zhàn)，在王木匠嘴里成了小品一樣的故事，從而折射了中國(guó)人民對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信心和革命樂觀主義豪情。

卞之琳是我們熟悉的詩(shī)人，他在抗戰(zhàn)爆發(fā)后開始轉(zhuǎn)向小說創(chuàng)作，喜歡寫一些戰(zhàn)地小說。卞之琳用小說這種老百姓喜聞樂見的形式來擴(kuò)大全民抗戰(zhàn)影響。來到延安后的卞之琳，在閱讀《論持久戰(zhàn)》之后，對(duì)抗戰(zhàn)必勝充滿信心，這種信心和樂觀精神在他的小說中有突出體現(xiàn)，這種信心有淡化戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，使他的小說有著浪漫的樂觀精神。卞之琳的關(guān)注點(diǎn)不在戰(zhàn)爭(zhēng)本身，他喜歡選取小人物的視角，表現(xiàn)中國(guó)人民的必勝信念。這樣的小說，就像抗戰(zhàn)中的速寫畫一樣生動(dòng)，非常耐讀。

高考選擇這樣的文本，的確能夠砥礪青春成長(zhǎng)、彰顯大國(guó)風(fēng)采、厚植愛國(guó)情懷，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。加之現(xiàn)在中外局勢(shì)緊張，八省聯(lián)考的作文也涉及“抗美援朝”戰(zhàn)爭(zhēng)，所以，選擇這樣的文本，也在情理之中。

其余省市的高考題也有很多選了軍旅題材，比如2021年浙江卷《麥子》。筆者認(rèn)為，這種選文應(yīng)該會(huì)成為一種趨勢(shì)，而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)軍旅題材涉獵不多，那就需要老師在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注中外名家的這類題材文本，甚至要進(jìn)行閱讀鑒賞指導(dǎo)。講到托爾斯泰時(shí)推薦學(xué)生閱讀《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，而講到海明威時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《永別了，武器》等。

二、重視基礎(chǔ)，課內(nèi)知識(shí)課外考

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的權(quán)威文件?！昂诵乃仞B(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是其中兩大亮點(diǎn)。為了培育核心素養(yǎng)，課標(biāo)設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分布在高中三年修習(xí)。而統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都以一個(gè)主題為統(tǒng)攝，以單元任務(wù)的完成，勾連18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。所以，統(tǒng)編教材的每一篇課文，都是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的抓手。全國(guó)新高考卷從引導(dǎo)教學(xué)的角度看，試題充分遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，對(duì)標(biāo)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過對(duì)閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語(yǔ)言表達(dá)和辯證思維等能力的綜合評(píng)價(jià)，有效呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)成果，展現(xiàn)了教與考的有效銜接，學(xué)與用的有機(jī)統(tǒng)一。

軍旅題材的小說，《石門陣》與統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元茹志鵑的《百合花》有許多共同之處。學(xué)生們通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)《石門陣》的閱讀不陌生。通過對(duì)兩篇文章的比較閱讀，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：

1.都采用線性敘述。在線性的敘事結(jié)構(gòu)中，情節(jié)按照具有因果關(guān)系的邏輯順序，依靠一條主線層層推進(jìn)發(fā)展。就小說《石門陣》而言，可以用以下的線性順序概括：集會(huì)講石門陣——假想擺石門陣——散會(huì)。而《百合花》可概括為：帶路——借被——犧牲、獻(xiàn)被——蓋被。

2.都有線索貫串全文。《石門陣》以“門”貫串全文，《百合花》以百合花貫串全文。

3.都運(yùn)用了反復(fù)、象征和以小見大等寫作技巧。

（1）反復(fù)手法巧運(yùn)用。《百合花》中這條繡有百合花的被子，一共出現(xiàn)了三次。通訊員身上的破洞，一共出現(xiàn)四次，教學(xué)《百合花》時(shí)也重點(diǎn)講了這些反復(fù)的作用?！妒T陣》的考題：王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果。（4分）

（2）象征手法顯深意?！栋俸匣ā分械陌俸匣?、《石門陣》的門都有象征意蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)會(huì)重點(diǎn)分析“百合花”的象征意蘊(yùn)，《石門陣》的考題：小說多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。（6分）

（3）以小見大彰主旨?！栋俸匣ā凡徽婷鑼憫?zhàn)斗的大場(chǎng)面，一場(chǎng)激戰(zhàn)作者只借助傷員的轉(zhuǎn)述便極富神韻地烘托出來，作者精心選取了以小見大的視角，沒有直接寫到戰(zhàn)火硝煙，而是以“我”（女性）的視角觀察世界，以女性的細(xì)膩去感受和體驗(yàn)世界，以女性的話語(yǔ)來描述世界，并帶領(lǐng)我們走向女性的生命體驗(yàn)，向我們充分展示了女性視野中的情感世界?！妒T陣》通過一次集會(huì)講石門陣，以小見大反映當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的宏大背景。

這種對(duì)寫作手法考查的考題，結(jié)合統(tǒng)編教材必修和選修的編排體例，在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)重視夯實(shí)學(xué)生寫作技巧方面的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)重視構(gòu)建寫作技巧方面的知識(shí)系統(tǒng)。文學(xué)類文本的研習(xí)無(wú)論是小說還是散文，甚或是別的文體，都應(yīng)該去解決文本寫了什么，為什么寫和怎么寫的問題，所以說無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，除了把握文本寫了什么和為什么寫兩大重點(diǎn)之外，應(yīng)該非常重視把握文本是怎么寫的，即突破文本的寫作技巧，體會(huì)作者的寫作技巧之妙。

注重課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教考銜接，貫通統(tǒng)編教材的編寫理念，在日常教學(xué)中以“18個(gè)任務(wù)群”的活動(dòng)為指導(dǎo)，這也應(yīng)該是我們備考的方向。高考考題無(wú)論形式怎樣變化，但萬(wàn)變不離其宗，知識(shí)點(diǎn)永遠(yuǎn)在教材之內(nèi)，語(yǔ)文能力提升不能光靠刷題，應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)將文本讀懂讀透，注重平時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，將基本功打扎實(shí)，構(gòu)建語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)，形成體系化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，這樣才能循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文水平。

三、因文設(shè)題，注重理解鑒賞基礎(chǔ)上辯證思考能力的考查

第6題學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。

第7題注重考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。

第8題考查學(xué)生分析鑒賞作品寫作手法的能力。首先考生要鎖定答題區(qū)域，在文中畫出使用反復(fù)手法的語(yǔ)句，結(jié)合上下文語(yǔ)境，分別體會(huì)其作用。因?yàn)榉磸?fù)手法是在王木匠講故事過程中出現(xiàn)的，分析效果時(shí)可從王木匠講和聽眾聽的角度，以及對(duì)表現(xiàn)人物的角度等多角度進(jìn)行辯證分析。從而形成答案為：①在內(nèi)容上扣人心弦，引人入勝，讓聽眾產(chǎn)生身臨其境的感覺，具有渲染效果，把故事描述得更充分。②情節(jié)上具有延宕效果，遲遲不講下文，可以抓住村民的注意力，引導(dǎo)聽眾的思緒，讓聽眾跟著講述者的節(jié)奏走，表現(xiàn)王木匠擅長(zhǎng)講故事的特點(diǎn)，也使情節(jié)緊張跌宕，吸引讀者閱讀興趣。

第9題考查學(xué)生鑒賞作品的文學(xué)形象及其作用的能力。此題對(duì)小說中“門” 的考查，需要梳理文本，由淺入深地辯證性深入去思考。首先依舊要鎖定答題區(qū)間，然后分類梳理。文中的“門”有三類：木門、石頭門、沒有門夜不閉戶。最后再結(jié)合小說的主旨，分別寫出這三類門的作用或深層意味。

文學(xué)類文本閱讀設(shè)置四道題，6、7題為客觀選擇題，8、9題為主觀題。前兩道題重在是對(duì)文本的理解鑒賞，因?yàn)槭强陀^題，重在考查學(xué)生理解分析能力和邏輯推理能力，并且設(shè)置為是選擇不正確的一項(xiàng)模式，這樣無(wú)疑降低了考查難度，甚至幫助學(xué)生借助選項(xiàng)去理解文本。在6、7題理解鑒賞考查基礎(chǔ)上，第8、9題再對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力等辯證思考能力進(jìn)行綜合考查，也不顯突兀，學(xué)生能跳一跳去摘到果子。

根據(jù)高考題考查方向，我們?cè)诮滩念愃莆谋窘虒W(xué)中，老師課堂研習(xí)中應(yīng)該循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)能力，切記不要違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盲目地讓學(xué)生研討探究。這樣學(xué)生們?cè)谖谋緦W(xué)習(xí)中會(huì)把準(zhǔn)不住方向，甚至對(duì)文本學(xué)習(xí)望而卻步。筆者認(rèn)為，老師平時(shí)的教學(xué)，應(yīng)該把握住班上的學(xué)情，有的放矢地教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所悟，真正地學(xué)有所獲。學(xué)生們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，才更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，才能夠更好地融入到課堂之中，從而真正地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、考查文本內(nèi)容的深層把握和理解，杜絕淺閱讀

高考語(yǔ)文特別注意引導(dǎo)學(xué)生直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)國(guó)情，讀懂中國(guó)，體會(huì)中華民族的創(chuàng)造精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神和夢(mèng)想精神;依據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》：“關(guān)鍵能力是指進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者，在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題時(shí)，必須具備的高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力?！迸行运季S、辯證思維、獨(dú)立思考是創(chuàng)新型人才的基本素養(yǎng)。

現(xiàn)代文閱讀（二）重在落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的命題原則，以學(xué)科知識(shí)為材料和介質(zhì)，全面綜合考查學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。《石門陣》設(shè)置的四道考題，都需要考生有很好的閱讀素養(yǎng)，對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，反復(fù)咀嚼、品味和思考文本，以獲取知識(shí)和能力、提升自身為目的，使自己閱讀向精、深、專的方向挺進(jìn)。此考題需要考生能夠快速抓住選文 《石門陣》講的是故事中的故事，理清文章思路，深入理解文本內(nèi)容從而全面透徹體悟文章主旨。如果考生只停留在淺閱讀層次，不能沉下心來思考文本，考生在做題過程中理解會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致四道考題大面積失分，第8、9題整體得分率偏低也證實(shí)了這一點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，在平時(shí)的閱讀中，學(xué)生應(yīng)該重視深閱讀。結(jié)合自己閱讀體驗(yàn)和執(zhí)教感悟，我極力建議學(xué)生在平時(shí)閱讀中要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、邊讀邊批注的習(xí)慣。老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)常抓不懈，關(guān)注學(xué)生們整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都不是短時(shí)間能形成的，需要師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，用恒心去堅(jiān)守。

從我校學(xué)生的答題情況可以看出，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)行辯證思維、獨(dú)立做出選擇和創(chuàng)造性地解決問題的能力是很強(qiáng)的。綜合素養(yǎng)就是關(guān)鍵能力的集中折射，是支撐學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步要求的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的重要基礎(chǔ)。它包括了閱讀理解和信息整理的能力，批判性思維和辯證思維的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用寫作的能力。

“核心素養(yǎng)”反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)與深入，高考試題對(duì)核心素養(yǎng)的考察越來越顯現(xiàn)出針對(duì)性與交融性的結(jié)合。

國(guó)家考試中心劉芃曾說，中學(xué)老師需要做的是“多種樹”，方能逮住高考這只“兔子”，而不是靠猜題、押題去贏得高考。筆者認(rèn)為“多種樹”就是深入分析高考題內(nèi)在規(guī)律，充分了解與掌握高考試題的邏輯結(jié)構(gòu)，注重教考銜接，方能以不變應(yīng)萬(wàn)變，從而讓語(yǔ)文變得更容易。

作為一線的老師對(duì)新高考是只能開心迎接和積極應(yīng)對(duì)的。我們相信命題者會(huì)越來越智慧，學(xué)習(xí)者會(huì)越來越思辨，執(zhí)教者會(huì)越來越睿智，越來越優(yōu)化課堂教學(xué)，共同去落實(shí)語(yǔ)文高考的“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的歷史重任。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：31

2.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017 年版 2020 年修訂[M].北京：人民教育出版社，2021