吳 正

(南京森林警察學院，江蘇·南京 210023)

加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是中國高等教育領域繼“211 工程”“985工程”之后做出的另一重大高等教育戰(zhàn)略決策(1)劉海峰.“雙一流”建設的繼承、創(chuàng)新與推進[J].高等教育研究,2021,(01).。一流大學需要一流的學科和一流的專業(yè)建設做保障，而一流學科、一流專業(yè)需要一流的課程作為支撐，課程建設是一流專業(yè)、一流大學建設的核心?！疤嵘唠A性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”是一流課程建設總體目標。2019年底，全國各高校掀起了一場爭創(chuàng)“一流”建設“一流”的教育改革浪潮。南京森林警察學院也提出了建設“一流公安本科院校、一流公安專業(yè)、一流公安課程”的教育改革目標。通過兩年建設，已有5個專業(yè)入選國家一流專業(yè)建設點，警務指揮與戰(zhàn)術專業(yè)就是其中一個。該專業(yè)的核心課程《警務搏擊》也已入選國家一流課程建設，作為同樣是核心課程的《槍械使用》也應加快建設步伐。由于受課程性質(zhì)約束，目前該課程暫且作為校級一流課程開展建設，該課程改革建設一直緊隨時代的步伐，從“本科課程”建設到“精品課程”建設再到“金課”和“一流課程”建設，一直在有條不紊地展開，取得了諸多階段性成果。

一、《槍械使用》課程介紹

槍械技能是警察的一項職業(yè)技能，也是警察院校人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容?！稑屝凳褂谩氛n程是以槍械技能為載體，以思想塑造、能力發(fā)展和技能掌握為目標，立足規(guī)范、安全，突出實戰(zhàn)實用實效，將技能、意識、心理訓練融為一體，涵蓋射擊技能、警察戰(zhàn)術等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)具有優(yōu)良的紀律作風和扎實的技術、戰(zhàn)術基礎，具備安全、規(guī)范使用槍支能力和良好用槍習慣，滿足公安實戰(zhàn)需要的槍械技能教學與訓練課程。

二、《槍械使用》課程教學改革的必要性

(一)教學練戰(zhàn)一體化教學的需要

教學練戰(zhàn)一體化的核心是“戰(zhàn)”，教學練的最終目標是能戰(zhàn)、敢戰(zhàn)、會戰(zhàn)，來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝。公安部在相關文件中多次提到了“教、學、練、戰(zhàn)”一體化教學模式，趙克志部長在第35個教師節(jié)的慰問信中強調(diào)：“要深化公安教育教學改革，大力加強實戰(zhàn)教育訓練”“要聚焦戰(zhàn)斗力標準，立足實戰(zhàn)化要求，加強專業(yè)化建設，突出實戰(zhàn)實用實效，堅持從高從難從嚴，練就克敵制勝硬功夫。”①均體現(xiàn)了對民警實戰(zhàn)能力的重視。因此，警察院校的教學要對標實戰(zhàn)，要以實戰(zhàn)為出發(fā)點，加快課程教學訓練與實戰(zhàn)融合，切實推進教學練戰(zhàn)一體化教育培養(yǎng)模式開展，構建以“戰(zhàn)”為核心的課程教學體系，培養(yǎng)學生的綜合實戰(zhàn)能力。南京森林警察學院《槍械使用》課程經(jīng)過多輪次的建設，雖已取得了一定成果，但在教學練與戰(zhàn)的結合上面還有一定提升空間，在教學內(nèi)容設置、教學方法和手段，以及教學評價機制上都急需進一步優(yōu)化。

(二)一流課程建設的需要

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2018 年 11 月，教育部圍繞高?！敖鹫n”提出了“兩性一度”，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的建設標準。(2)駱蓉.外語類線上線下混合式一流本科課程設計與構建——以“英美文化”為例[J].外國語文,2021,(03).2019 年 10 月，教育部發(fā)布建設一流本科課程的實施意見，全面推進課程教學質(zhì)量提升。2020 年，國家大力開展課程思政建設，在專業(yè)課程建設過程中牢牢樹立正確的思政價值導向。(3)趙亮,田玉蘭,潘亞娣.建設一流能源類課程教學模式的創(chuàng)新與實踐——以“生物質(zhì)能”為例[J].化工時刊,2021,(03).由上述三項工作可以體現(xiàn)國家對課程建設空前的重視程度。作為公安本科院校人才培養(yǎng)體系中的一個重要元素，加快《槍械使用》課程教學改革，促進該課程一流本科課程建設，是公安教育教學改革的要求，是公安隊伍革命化、正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化建設的保證，是培養(yǎng)“四個鐵一般”公安鐵軍根本保障，也是助力學校一流專業(yè)和一流大學建設的必要基礎。

三、《槍械使用》課程改革的整體設計思路

(一)課程改革的總體思路

課程教學改革要符合當前教育發(fā)展的要求，體現(xiàn)服務公安工作的特殊地位，結合校情、課情和學情三方面，對課程教學體系的各個方面進行優(yōu)化整合，形成一套科學合理的課程教學體系，并在確保安全的前提下分專業(yè)、分階段、分層次，逐步實施、穩(wěn)步推進。

(二)課程改革的總目標

以“立德樹人、育警鑄魂”的教育培養(yǎng)目標為基礎，以思政教育、認知重構、能力提升為主線，遵循高等教育課程改革的“兩性一度”標準，突出練為戰(zhàn)的培養(yǎng)理念，梳理、重構課程教學體系，建設一套具有時代特征，符合公安工作，操作性強、普適性強，易于推廣的課程教育教學體系。

(三)具體目標要求

一是緊跟高等教育教學改革的時代要求，將“立德樹人、育警鑄魂”的教育培養(yǎng)目標與課程教學有機融合。二是完善課程教育目標體系，突出三全育人的教育目標。三是對教學內(nèi)容、教學方法與手段進行優(yōu)化整合，創(chuàng)新教學模式和教學方法、手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是優(yōu)化考核評價機制，使得課程評價體系更加科學、合理。

四、《槍械使用》課程改革的實踐探索

根據(jù)教育部課程建設“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的建設標準，槍械教學團隊立足本校及各專業(yè)的實際情況，認真分析校情、課情、學情，并進行充分論證，提出了“以實戰(zhàn)實用實效為出發(fā)點，突出教學練為戰(zhàn)服務”課程改革目標，并提出了“分專業(yè)、分階段，分層次”逐步推進的實施策略，將“立德樹人、育警鑄魂”的教育培養(yǎng)目標與課程教育教學有機融合，形成具有時代性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、針對性、前沿性和實效性的課程教育體系，為課程全面推廣做好鋪墊。

(一)實踐過程

本次教學改革歷時2年半，分三個階段進行教學實踐，在教學條件保持不變的基礎上，在確保教學質(zhì)量的前提下開展實施。第一，分三個階段進行實驗。根據(jù)“分專業(yè)、分階段”的實施策略，教學團隊根據(jù)每學期的課程設置選取不同專業(yè)和班級數(shù)進行實驗。實驗一階段為2019年春學期，選取了2018級公安管理專業(yè)1801和1802兩個班作為實踐對象；實驗二階段為2019年秋學期，選取了2018級刑事科學技術專業(yè)1-4班作為實踐對象；實驗三階段為2020年秋學期，選取了2019級偵查學專業(yè)1-4班作為實踐對象。第二，分層次逐步推進。通過對原有的課程教學資源進行梳理分析，優(yōu)化各教學資源，合理地縮減原有內(nèi)容的教學時數(shù)，為增加教學內(nèi)容提供課時保證。第三，創(chuàng)新教學方法和手段。將技能遷移、語言引導、問題導向、視頻分析等教學方法，利用翻轉課堂、多媒體運用、自我分析與評價等教學手段與傳統(tǒng)教學手段相融合，豐富了教學過程，使得教學的針對性、趣味性增強，調(diào)動了學生的興趣和積極性，提升了教學質(zhì)量。第四，逐步增加了課程考核難度，多元立體的評價機制更加科學。改變單一的結果式評價，變多元的過程式評價，并逐步提高考核的難度系數(shù)(如表1所示)。

表1 課程改革實踐過程表

(二)四維目標體系促進全方位育人目標

《槍械使用》課程之前的教學目標更多注重知識教學、能力培養(yǎng)和情感與態(tài)度三個方面，忽略了教育的育人功效。教學團隊通過對課程全方位的分析總結，發(fā)現(xiàn)該課程在課程性質(zhì)、課程培養(yǎng)目標、知識點、技能規(guī)律以及技能教學與訓練方法和手段等方面均蘊含豐富的思政元素，通過對課程中思政元素的梳理總結，并加以實踐驗證，發(fā)現(xiàn)思政元素的融入不僅強化了學生槍械技戰(zhàn)法的掌握和使用，提升了教學質(zhì)量。更在學生理想信念、職業(yè)精神、道德情操和三觀等方面的塑造有著非常積極的作用，充分體現(xiàn)著育人功效。例如：在講解槍支的配備時，將警察紀律部隊、武裝力量屬性結合警察理想信念和職業(yè)精神；在武器殺傷效果教學時，指出槍支的“雙刃劍”特點，通過案例教學，時刻提醒要依法依規(guī)使用槍支，并強調(diào)對待槍支和生命均需要有敬畏之心；在學習快速出槍雙發(fā)射擊時，結合公安工作“突發(fā)性”特點，引入當前警察槍械訓練“絕對快、相對準”理念，從而樹立學生練就“鐵一般過硬本領”的目標，同時也使學生明白，要達成目標，必須要持之以恒，具備堅毅品質(zhì)，以及永不服輸?shù)木?，從而塑造良好的職業(yè)精神。

因此，結合課程教學過程中蘊含的豐富思政元素，教學團隊對課程目標體系進行了完善，增加了思政目標：即培養(yǎng)具有堅定政治立場，具備良好的道德品質(zhì)和正確“三觀”的合格學生；培養(yǎng)具備優(yōu)良作風，過硬的業(yè)務能力，符合“四個鐵一般”標準的新時代學警；培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人。思政目標的確立，突出了槍械技能教學中育人功效，將價值塑造、能力提升和知識傳授有機融合一體，體現(xiàn)了課程教學“立德樹人、育警鑄魂”的教育培養(yǎng)目標。(如圖1)

圖1 課程目標體系

(三)三線四塊相結合的課程教學模式

立足“立德樹人”“育警鑄魂”的人才培養(yǎng)目標，緊扣課程教學特點，教學團隊提出了“三線四塊”相結合的課程教學模式。三線是指以思政教育、認知重構、能力提升為課程教學的三條主線；四塊是指課程內(nèi)容四大模塊，即基礎理論知識模塊、精度射擊模塊、實用射擊模塊和槍支養(yǎng)護模塊。如圖2所示，三條主線貫穿四模塊內(nèi)容教學的整個過程。首先，突出槍械課程教學的育人功能，將課程知識、技能傳授與思政教育融合，體現(xiàn)課程教學的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體目標。其次，把握學生認知特點，將認知重構作為課程教學的另一條主線，解決認知偏差，規(guī)正認知，從而達到知與行的完美統(tǒng)一。最后，將能力提升作為課程教學的第三條主線，注重安全規(guī)范操作槍支能力、認知能力、學習和再學習能力、技能運用能力等能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)適應新時代要求、符合公安工作實際的專門性人才復合型人才。

圖2 三線四塊課程教學模式

三線四塊教學模式的實施推廣，既注重了公安業(yè)務能力培養(yǎng)，提升公安隊伍的戰(zhàn)斗力，更重視意識形態(tài)和思想、價值觀的塑造，將政治立場堅定，具有高尚的道德品質(zhì)和正確三觀作為育人的重要標準貫徹始終，真正落實了“三全”育人的教育總要求。

(四)融安全、規(guī)范和實戰(zhàn)為一體的模塊式內(nèi)容改革

隨著公安執(zhí)法規(guī)范化建設進程的不斷推進，以規(guī)范、公正、文明執(zhí)法為目標的公安執(zhí)法活動在全國各級公安機關全面展開，為貫徹公安執(zhí)法規(guī)范化建設和鍛造“四個鐵一般”公安鐵軍的目標和指示精神，教學團隊提出了以“融安全、規(guī)范和實戰(zhàn)為一體”的課程內(nèi)容優(yōu)化指導思想，立足公安工作，突出實戰(zhàn)實用實效，將教學練戰(zhàn)一體化。

通過整合、重構課程教學內(nèi)容，在原有的教學內(nèi)容基礎上，增加了常規(guī)勤務技能和貼近實戰(zhàn)的基礎技能。例如：精度射擊模塊中的基礎準備知識點，內(nèi)容由原來的7個增加為9個，增加了勤務攜帶和槍支性能檢查兩個知識點內(nèi)容，通過對勤務攜帶的學習，使學生了解不同勤務攜帶的方法和應對突發(fā)情況的快速處置。其次，槍支性能檢查技能是絕大多數(shù)基層民警缺失和忽視的一個重要內(nèi)容。俗話說“工欲善其事必先利其器”，槍支的性能好壞，直接決定警察的執(zhí)法效能甚至是生命安全。通過列舉在執(zhí)法過程中由于槍支故障或零部件損壞無法打響導致嚴重后果的案例，增加學生對槍支性能檢查重視程度，從而促進對該技能的學習掌握。再次，為了讓學生盡早了解實戰(zhàn)，掌握基礎實戰(zhàn)射擊技能，教學團隊將課程模塊由原來的三個增加為四個，即增加了實用射擊模塊。增加了快速出槍射擊、連續(xù)雙發(fā)射擊，概率瞄準、指向性瞄準，不同負荷后的射擊等內(nèi)容，豐富了教學內(nèi)容，使學生更早接觸實戰(zhàn)技能、了解實戰(zhàn)景況，對實戰(zhàn)有個初步認識和了解，重構對實戰(zhàn)認知，更好地對接今后的公安工作。

(五)正認知，立德行，強化人槍的結合

課程教學緊緊圍繞三條主線(認知、思政、能力)開展，將規(guī)正認知、思政教育和能力提升與課程教學內(nèi)容有機融合，確?！傲⒌聵淙?、育警鑄魂”人才培養(yǎng)目標的落實。

正認知。通過對學生課程認知的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對技能和職業(yè)關系的認知；課程與教學過程的認知；技術與人的認知等方面存在著不同認知偏差。例如：在技能和職業(yè)關系的認知方面，由于學生對該課程“為什么學？學什么？怎么學？”不夠明確，導致了在學習目標、動機、態(tài)度方面產(chǎn)生了偏差，進而影響課程的教學效果和質(zhì)量。在技能認知方面，教學團隊通過發(fā)放課程認知調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在該課程學習之前對槍械知識并不是一無所知，學生通過游戲、影視作品等渠道對槍支已有了一定的認知，但分析調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，學生已形成的這些認知存在著較大的偏差。例如：射擊時壓后坐、瞄準時物實具虛、搶時機扣壓扳機等等，這些認知偏差的存在對該知識的學習均有著不同程度的影響。因此，規(guī)正認知重塑學生對職業(yè)、課程、技能的認知成為課程教學的一條主線。

立德行。人為本，德為先。德乃育之本也。立德樹人是當前我國教育的根本任務，專業(yè)課程要充分發(fā)掘課程教學中蘊含的思政元素，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相結合，是專業(yè)課程教學改革的方向。槍械課程歷來重視技能教學和育人環(huán)節(jié)相結合，在人才培養(yǎng)目標設定、教學管理、技能傳授過程中始終將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”擺在第一位，充分結合技能特點，將政治立場、道德品質(zhì)、職業(yè)精神、價值塑造與教學各個環(huán)節(jié)潤物無聲有機融合，突出了課程育人功效。例如：在安全規(guī)范槍支操作訓練時，我們會提出“一件簡單的事情，一次、兩次做好不難，但一輩子做好這件簡單的事卻很難”，提醒學生要重視安全規(guī)范意識養(yǎng)成，并持之以恒；在瞄準和擊發(fā)技術學習時，常提到“細節(jié)決定成敗”，要學會精益求精，勇攀高峰；在實彈射擊階段，當學生出現(xiàn)復雜心理變化而影響射擊效果時，我們會提醒學生“做人要堂堂正正，簡簡單單，清清白白做人，簡簡單單打槍”；當學生規(guī)避心理出現(xiàn)時，我們會提醒“認識人性的弱點——功利心”要“簡單”“做自己能做的事”；當學生出現(xiàn)恐懼心理時，我們會提醒“萬物皆平等”怕是人的正常反應，誰都會怕，不要逃避，唯有迎難而上，方能戰(zhàn)勝困難。通過通俗易懂地講解、分析和提示，將思政元素潛移默化與技術教學有機融合，不僅解決了技能難題，更加強了學生的政治思想和道德修養(yǎng)，塑造了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教學團隊通過多年的教學總結，發(fā)現(xiàn)射擊和做人兩者有著非常完美的一致性，有時甚至可以通過射擊辨別人性。人槍結合的最高境界是“人槍合一”，而“人槍合一”的真諦絕不只在于技能層面的合一，而在于“道和義的合一”。

(六)優(yōu)化創(chuàng)新教學方法與手段，將教學過程具體化、簡單化

教學手段與方法不斷創(chuàng)新發(fā)展，是推進現(xiàn)代化教育飛速發(fā)展的重要因素?！稑屝凳褂谩氛n程的教學改革也在方法和手段上有了一定突破，建設了《槍械使用》SPOC課程，利用網(wǎng)絡媒體開展了互動式教學。但受課程性質(zhì)的限制，網(wǎng)絡媒介的使用受到了很大約束。因此，教學團隊在現(xiàn)有教學條件和實際情況下，在教學方法和手段改革上做了些嘗試，取得了階段性成果。

在傳統(tǒng)教學方法上，引入技能遷移、語言引導、問題導向、視頻分析等方法，使得教學方法針對性更強，更加具體，更能夠讓學生認識、接受課程知識，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如：在解決握控槍與擊發(fā)技術相互影響問題時，利用技能遷移的方法將攝像技能融入技能學習，讓學生明白兩個技能之間的相似性，從而提升學生信心，提供課后練習的方法；在實彈射擊心理變化劇烈，注意力不夠集中時，采用語言引導法，先由外部引導，然后轉變?yōu)樽陨硪龑В谜Z言、聽覺、視覺和大腦四者統(tǒng)一，解決注意力不集中的問題；利用手機視頻錄像功能，將學生和教師的動作進行對比分析，使問題呈現(xiàn)更加直觀、準確。

教學手段多元化是當前課程教學改革的方向。2019年《槍械使用》課程探索線上線下相結合的模式，利用網(wǎng)絡平臺拓展教學手段，但受課程性質(zhì)限制未能如期開展。因此，教學團隊暫時只能在傳統(tǒng)教學手段的基礎上尋求突破。通過探索嘗試，創(chuàng)新了翻轉課堂、多媒體運用、自我分析與評價等教學手段。例如：翻轉課堂，通過對技術教學基本原則和理念提煉，使學生掌握技術教學規(guī)律，讓學生分組討論把握教學重難點，再實施教學示范，通過翻轉課堂使學生對技術學習的原則、理念和教學規(guī)律有了一定的認識和理解，更加有利于學生對技術動作的認知，真正做到“知其然而知其所以然”。在實彈射擊階段，由于射擊技術動作幅度小、隱蔽性強，受射手心理和后坐、槍聲的影響，學生很難把握出現(xiàn)的錯誤動作，增加了糾正難度，教學團隊利用手機或攝像機的視頻再現(xiàn)功能，將學生的技術動作收錄并回放，讓學生自己查找問題所在，做到有的放矢。通過創(chuàng)新多種教學手段，使課程教學具體化、簡單化和直觀化，豐富了教學活動，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，促進了認知水平和綜合能力的雙提升。

(七)構建多元立體式的評價體系

為體現(xiàn)以“能力提升”為核心的評價體系，貫徹增加“挑戰(zhàn)度”的“金課”建設標準，對課程評價體系進行改革創(chuàng)新，構建了多元立體式的評價機制。改單一的一元結果評價，變多元結果+過程評價。對學生安全規(guī)范操作槍支能力、良好習慣養(yǎng)成進行過程評價；改原有的精度射擊一元結果評價變基礎和實戰(zhàn)射擊相結合的二元結果評價；增加了學生課堂表現(xiàn)和出勤率評價內(nèi)容；在射擊評定方面，改傳統(tǒng)的射擊環(huán)數(shù)評價為中靶數(shù)+區(qū)域得分綜合評價，從而構建了多元立體式的課程評價體系，更加注重養(yǎng)成教育，突出綜合能力的塑造，提升了課程考核的科學性和挑戰(zhàn)度。

五、《槍械使用》課程改革的成效

通過優(yōu)化課程教學目標、教學模式和教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段，構建多元立體式的評價機制等系列教學改革，形成了一套較為科學、合理教學體系資源，課程教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，教師的業(yè)務能力水平得到進一步提升。

(一)師生能力水平得到了全面提升和發(fā)展

教師是課程改革的主要研究者、設計者、實施者和評價者，課程改革最終體現(xiàn)在教師的教育教學實踐中，因此，教師在課程改革中處于非常重要的地位。教師素質(zhì)和業(yè)務能力的提升，對于該課程的改革與發(fā)展起著決定性作用。教學團隊一直以來十分重視教師能力的培養(yǎng)，通過自主學習、單位自主培養(yǎng)和外出培訓等渠道，拓展教師的知識面和視野，提升了教師對該課程的理解和認識，促進了業(yè)務能力水平的進一步提升。通過“老帶新、傳幫帶”方式，拓展教學團隊，培養(yǎng)后備人才，優(yōu)化團隊結構，團隊由初始的兩人增加到四人，均能夠獨立完成改革后的課程教學與訓練。

學生是學習活動的主體，以學生為中心是現(xiàn)代教育的基本理念。課程教學注重以學生為中心，通過對校情、課情和學情分析與把握，提出了三線四塊相結合的課程教學模式，將思政教育、認知重構、能力提升為課程教學的三條主線，從而提升學生安全規(guī)范操作槍支能力、認知能力、學習能力、技能運用能力等方面的能力。通過認知重構和技能運用，提升學生知與行的合一能力。通過價值塑造，提升了學生認識世界、認識事物、認識自我的能力，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力，“變輸血者為造血者”。從教學改革的反饋效果來看，學生對職業(yè)的認知、對技能的認知和掌握，對自然規(guī)律的認知都有了一定的提升，效果顯著。

(二)學生學業(yè)水平穩(wěn)步提升

《槍械使用》課程的成績構成，除實驗一階段將實用射擊內(nèi)容作為拓展教學進行嘗試，未作為考核成績組成部分，在實驗二階段和實驗三階段均按照比例納入了課程成績。對比后兩階段的考核評價指標來看，考核要求和難度系數(shù)逐步增加。射擊距離由4米增加到7米；瞄準方式由精度瞄準轉換成快速指向性瞄準；射擊時間由3秒縮減到2秒；成績評定由中靶數(shù)轉變?yōu)橹邪袛?shù)+區(qū)域分。

采用SPSS24.0對四個階段行政班級的課程總成績和精度射擊成績進行對比分析。由表2可知，對照組精度射擊成績均值為83.67±4.84，實驗一至實驗三階段的精度射擊成績均值分別為84.81±10.20、81.58±16.16和86.13±8.67，實驗三個階段與對照組成績均值的顯著性P值均大于0.05，成績變化不顯著。

表2 四個階段精度射擊成績均值比較

通過對四個階段行政班級的課程總成績均值比較發(fā)現(xiàn)(表3)，實驗三個階段與對照組的課程總成績均值的顯著性P值均小于0.05，學生的課程總成績有了顯著性提高，由改革之前的83.67±4.84穩(wěn)步提升到實驗三階段的89.78±6.10。

表3 四個階段課程總成績均值比較

結論：一是課時數(shù)的減少對精度射擊成績影響不顯著；二是課程教學內(nèi)容、難度系數(shù)增加、評價標準多元化，學生的總成績呈顯著上升趨勢。說明本次課程改革創(chuàng)新教學方法和手段、優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)的改革效果非常明顯，同時也反映了學生的能力水平在提升。

除了射擊水平提升以外，從安全、規(guī)范操作槍支角度分析發(fā)現(xiàn)，學生對槍支的認識顯著提高，對涉槍活動的態(tài)度和重視程度明顯提升，安全、規(guī)范操作槍支的能力和習慣養(yǎng)成基本形成。從上述兩個方面來看，學生的學業(yè)水平和綜合能力得到了穩(wěn)步提升。