梁艷峰　郭永春

摘? 要：高等教育國際化背景下，本科生在工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)性英語能力培養(yǎng)亟待加強。文章首先比較分析國內(nèi)外高校工科專業(yè)的英語課程體系，結(jié)合西安工業(yè)大學金屬材料工程專業(yè)教情與學情，對本科階段英語學習進行全過程規(guī)劃，突出“以學生為中心的英語學習不斷線”課程設置特點。在各階段除英語相關(guān)必修理論課外，以講座、選修課、學術(shù)報告、競賽、學術(shù)活動多種形式進行銜接，形成一套材料類專業(yè)本科學生英語應用能力持續(xù)提升的教學方案。

關(guān)鍵詞：材料學科;英語應用能力;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）10-0001-05

Abstract： Under the background of internationalization of higher education， the cultivation of undergraduates' professional practical English ability in the field of engineering technology needs to be strengthened. This paper compares and analyzes the English curriculum system of engineering majors at home and abroad. Based on the teaching and learning situation of metal materials engineering major in Xi'an University of Technology， the whole process of undergraduate English learning is planned and? the characteristics of "a continuous line of English learning with? students-centeredness" curriculum is highlighted. In addition to English related compulsory theoretical courses， lectures， elective courses， academic reports， competitions and academic activities at various stages are used to form a set of teaching plans for the continuous improvement of practical English ability of undergraduate students majoring in materials.

Keywords： materials discipline; practical English ability; teaching exploration

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。高等教育國際化旨在培養(yǎng)具有國際視野、熟悉國際規(guī)則，踴躍參與國際事務和國際競爭的人才。在世界經(jīng)濟全球化的今天，英語作為全球通用語的地位日益凸顯，任何一個國際化人才毫無疑問都必須掌握英語[1-2]。與此同時，隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，全球化和國際化進程的加快，科學技術(shù)之間的跨國交流也越來越頻繁。新形勢對專業(yè)技術(shù)從業(yè)人員的英語能力提出了更高要求：專業(yè)技術(shù)人員不僅要深入掌握專業(yè)知識，還要有較高的專業(yè)英語水平[3]。然而長期以來，與大眾化、日常性的基礎(chǔ)英語相比，本科生在工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)性英語能力往往得不到重視。

著名英語教學軟件開發(fā)商戴耐德早在2016年宣布推出專業(yè)英語認證課程，將旗下專業(yè)英語認證課程（DynEd Pro. Certification）與歐洲共同語言框架（The Common European Framework of Reference，CEFR）對應，為用戶帶來以目標為導向的英語學習，并明確指出過程性評價是專業(yè)英語學習的未來評價方向[4-6]?？梢源竽懲茰y，在未來很有可能畢業(yè)生英語水平不僅僅以CET4級或CET6級區(qū)分，還要以學科英語級別劃分。因此，如何立足專業(yè)、培養(yǎng)學生國際化視野，培養(yǎng)鍛煉學生以英語進行溝通交流的能力就愈發(fā)重要。

近年來，國內(nèi)學者對如何改革大學階段的英語教學體系提出了諸多建設性意見，包括：英語課程按照職業(yè)導向開設分類細化子課程;建立學生為核心的項目小組學習模式，從立項至成果進行工作過程學習效果評估，教師定位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、監(jiān)督和評判[7-9]。但國內(nèi)從理工類本科全階段對英語教學體系進行規(guī)劃的相關(guān)研究與實踐并不多見。本文結(jié)合西安工業(yè)大學材料類專業(yè)本科生英語教學實踐經(jīng)驗，論述本科生英語應用能力持續(xù)提升方案的建立。

一、國內(nèi)外高校本科階段工科英語課程教學狀況

（一）國外院校本科階段工科英語教學情況

英語對日本來說也是外語，日本高校也沒有有些國外高校的全英語環(huán)境，教學語言還是以母語日語為主，這一點與中國相同。因此國外理工專業(yè)學術(shù)英語教學情況以日本為例具有更強的參考性。日本很早就意識到應將外語作為汲取現(xiàn)代科學文化的工具[10]。東京大學和京都大學的英語教學從一開始就與專業(yè)掛鉤。必修英語課程共10個學分，分為兩大板：英語Ⅰ和英語Ⅱ（如圖1所示）。英語Ⅰ平均為每班110人左右的大班。上課內(nèi)容主要是聽力和閱讀，然后是根據(jù)聽力和閱讀內(nèi)容進行寫作。教材是由英語教師根據(jù)學生的不同專業(yè)自編，題材涵蓋文理各科。

京都大學英語課程設置如圖2所示。英語必修科目中包含學術(shù)英語閱讀和學術(shù)英語寫作兩門課程，各1學分，每個班35人左右。Academic Reading的教學內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同而不同，每兩周選定一個專題，閱讀相關(guān)文獻并進行講解。有的專題整個學期就是選定某一本原版英語學術(shù)著作進行研讀[11]。

早稻田大學的特色是對學生、專業(yè)老師、科研及工程技術(shù)人員進行了廣泛需求調(diào)查，把學生的應對考試需求、工作英語需求與科學技術(shù)英語需求融合起來找到共性，在此基礎(chǔ)上設置了學術(shù)英語四年不斷線的一條龍課程[12-13]，見表1。

除日本外，德國工科大學的外語教育對我國高校工科英語教學也富有啟示[14]。以開姆尼茨工業(yè)大學的電動汽車專業(yè)為例，本科學制為三年，180學分。專業(yè)英語課程模塊占10分;由3門不同類型的英語課組成，如圖3所示。該專業(yè)的英語教學與專業(yè)知識緊密結(jié)合，以生產(chǎn)實踐為中心，培養(yǎng)出的學生具備一定的專業(yè)術(shù)語積累量，能夠用英語撰寫操作手冊，與國際組織和企業(yè)就專業(yè)內(nèi)容良好溝通。

（二）國內(nèi)院校材料類本科生英語及其相關(guān)課程現(xiàn)狀

上海交通大學材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學英語安排在一、二學期，未通過英語四級考試的同學需要在三、四學期繼續(xù)學習大學英語;絕大多數(shù)專業(yè)課及方向選修課為雙語教學和全英教學，沒有單獨的專業(yè)外語課。西安交通大學材料學院材料科學與工程專業(yè)突出優(yōu)勢是專業(yè)課程全英授課比例高，學生選課不受學期限制。同濟大學材料科學與工程專業(yè)金屬材料方向本科培養(yǎng)方案中，大一、大二學年開設大學英語、大三下和大四上學期開設了兩門全英授課的專業(yè)課和一門專業(yè)外語課，做到了各學年均有英語教學覆蓋。

（三）西安工業(yè)大學金屬材料工程專業(yè)中的英語課程教情與學情分析

西安工業(yè)大學創(chuàng)建于1955年，是國家“一五”計劃156個重點建設項目的軍工配套項目，具有鮮明的軍工特色，是兵器行業(yè)部署在西北地區(qū)唯一的本科院校。西安工業(yè)大學金屬材料工程專業(yè)源于1955年建立的機械工程專業(yè)材料成型方向，1979年設立金屬材料及熱處理專業(yè)，1983年設立鑄造專業(yè)，1998年國家專業(yè)調(diào)整后，金屬材料及熱處理專業(yè)和鑄造專業(yè)合并為金屬材料工程專業(yè);該專業(yè)于2008年入選國家級特色專業(yè)建設項目。

金屬材料工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案表明，2016-2019級英語及其相關(guān)課程的設置未能覆蓋到每學年，2016級卓越班自第6學期后就沒有英語相關(guān)課程，所有的材料科學基礎(chǔ)（雙語）課程開設時間均在專業(yè)外語課程之前;從大學英語到材料科學基礎(chǔ)（雙語）課程之間沒有過渡類英語教學;2016級、2017級和2018級學生在大四階段也缺乏與畢業(yè)論文、求職及考研等實際需求有關(guān)的英語指導課程。整體上我校金屬材料工程專業(yè)中漢英雙語課程數(shù)量少、無全英專業(yè)課程，英語教學未能做到大學階段全覆蓋。

為了掌握不同年級學生對英語學習的認知和學習狀況，設計了調(diào)查問卷，對金屬材料工程17級、18級、19級三個年級進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡不記名形式并制作了二維碼海報，共收回作答問卷278份。總體上就基礎(chǔ)英語水平而言，85%左右的學生對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語學習是有興趣的，但大部分學生需要借助于工具翻譯和閱讀專業(yè)文獻;值得注意的是，學生的口頭表達能力普遍不高，能應對面試中英文自我簡介的同學僅五分之一左右;目前學生對全英授課的接受程度并不高，并且大一、大二學生絕大部分認為有必要在大學英語課程到專業(yè)課雙語或全英教學之間設置銜接教學環(huán)節(jié)。大一和大三近三分之二的學生不知道英文文獻的獲取途徑;對于ASTM、ASTM、SCI、EI及IF等國際科學界常用縮略語含義，完全清楚的學生偏少，說明學生在國際視野方面還非常欠缺。同樣，本科生參與學術(shù)會議的比例也較低。對于大學階段開設具有專業(yè)針對性的專項英語教學活動的參與度調(diào)查，即使沒有學分，但學生的參與度很高，特別是在求職面試和考研面試兩項，說明學生已認識到英語的實用性。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語能力提升方面，學生的建議主要集中在：希望能加強聽力練習、多一些展示自我的機會以及多舉辦學術(shù)活動。

二、材料類專業(yè)本科學生英語應用能力持續(xù)提升方案的提出

方案設計所遵循的思路是在不增加學分的前提下，通過以下三種途徑達到對學生英語應用能力持續(xù)提升的教學目的：（1）對已有包含英語教學的必修課程內(nèi)容優(yōu)化擴充、教學手段創(chuàng)新;（2）相關(guān)必修課程的英語教學引入;（3）以選修課、講座、報告以及競賽等為載體對英語教學進行銜接、彌補和強化。

根據(jù)調(diào)研獲得的教情、學情分析結(jié)果，按照工程教育認證畢業(yè)要求，在高等教育國際化背景下，提出材料類專業(yè)本科學生英語應用能力持續(xù)提升方案：對材料類專業(yè)本科學生大學四年的英語學習進行全過程規(guī)劃，突出“以學生為中心的英語學習不斷線”的課程設置特點，配合各階段英語相關(guān)必修理論課，以講座、選修課、學術(shù)報告、競賽、組織參加學術(shù)活動多種形式，構(gòu)建一套材料類專業(yè)本科學生大學階段英語教學全覆蓋的教學體系，使學生達到畢業(yè)要求，補足外語短板真正掌握使用英語，能夠在跨語言背景下進行溝通交流與合作，了解國內(nèi)外本專業(yè)的發(fā)展趨勢，具備一定的國際視野。持續(xù)提升方案圖如圖4所示。

1. 在大一和大二階段，將前三學期的通用應用教學與專業(yè)學術(shù)英語通過選修課與講座形式的科普英語和一般學術(shù)英語銜接起來。這是基于在已有培養(yǎng)計劃中，學生在第一、二、三學期的英語學習以大學英語課程為主，第四學期開始接受專業(yè)課程雙語教學，中間缺乏過渡和銜接的狀況。目前的課程體系中通用英語和專業(yè)關(guān)聯(lián)度低導致學生在首次接觸雙語教學和原版英文教材時，不僅覺得內(nèi)容上生澀，詞匯量大，而且聽說讀寫的高要求讓學生覺得學習難度大。因此有必要在學生接觸專業(yè)課雙語教學和大量專業(yè)英語文獻之前，設置過渡類課程，使學術(shù)英語與通用英語教育銜接起來。因此針對大一、大二學生以選修課或者講座形式，講授科普類英語和一般學術(shù)英語，旨在擴大詞匯量，增加學生閱讀面，初步建立學術(shù)英語的語境和語感，初步掌握專業(yè)學習和研究所需要的一般學術(shù)英語，初步培養(yǎng)學生用英語進行學業(yè)學習、學術(shù)交流的基本能力和學術(shù)素養(yǎng)，拓展國際視野，為學生學習材料科學基礎(chǔ)（雙語）課程鋪墊。具體教學以認識世界科學家、科普小短文讀寫及微視頻跟讀形式為主，激發(fā)學生學習興趣，在潛移默化中完成從基礎(chǔ)英語積累到能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應用英語的轉(zhuǎn)變。同時，在大一第一學期還可以借助于專業(yè)導論必修課程，通過漢英雙語向?qū)W生初步介紹專業(yè)知識。

在已有的雙語教學必修課程中應更加突出英語應用能力訓練。學生自第四學期開始接觸學術(shù)英語，以金屬材料工程專業(yè)為例，主要課程為材料科學基礎(chǔ)（雙語）。課程目標之一為掌握金屬材料工程專業(yè)詞匯，能閱讀英文文獻，達到在跨語言背景下能夠進行科技溝通的目的。因此融合英語應用能力的專業(yè)課雙語教學課程體系建設，可以畢業(yè)要求為導向，采用協(xié)作教學理念，在教師團隊或搭檔合作教學基礎(chǔ)上，將團隊中個體優(yōu)勢形成合力，對材料科學基礎(chǔ)（雙語）課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化，改進教學方法，突出對學生英語應用能力的培養(yǎng)。

2. 已有培養(yǎng)方案中，整個大三學年沒有安排任何英語類課程，而專業(yè)外語安排在第七學期，中間出現(xiàn)英語學習空白期。持續(xù)提升方案中通過網(wǎng)絡資源建設向?qū)W生開放、舉辦全英學術(shù)報告、學術(shù)英語競賽、與留學生座談、國際會議情景模擬等多種形式激發(fā)學生學習動力，提升學生專業(yè)英語綜合應用能力。

3. 大四學年第一學期，英語教學以專業(yè)外語課程為主，教學內(nèi)容上將考慮增加例如ASTM等國際通用標準及規(guī)則知識，以達到培養(yǎng)學生在某一專業(yè)領(lǐng)域，具有一定專門知識和能力，并通曉國際行業(yè)規(guī)則。除專業(yè)外語課程外，還可借力學科前沿講座必修課程，通過引入英文原文閱讀形式，加強英語應用能力訓練，以擴充學生國際視野和增強世界意識，理解國家間科技差異。大四學年第二學期，從學生實際需求出發(fā)，開設體裁能力應用英語專題講座：國際學術(shù)會議英語+職場英語。實施中可以以實際國際會議為載體，也可以以情景再現(xiàn)的方式，模擬開幕式、 主題發(fā)言會等，使學生領(lǐng)略學術(shù)交流的場景和語言應用環(huán)境;幫助學生熟練掌握英語論文摘要撰寫，提供參加國際會議與合作、參加國際專業(yè)交流等實用英語語言技能培訓的機會。職場英語分為兩個部分，第一部分以求職及考研面試中英語應用為主要內(nèi)容，以專題講座形式講授個人英文簡介的撰寫、英文簡歷和面試中英語自我簡介等。第二部分結(jié)合學生即將就業(yè)崗位，模擬工作實地場景，學習儀器設備工作流程、工廠布局等實際英語應用知識。

三、結(jié)束語

隨著當前教育國際化程度加深，普遍增設專業(yè)課程的英語和雙語教學是全國高校各類專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整內(nèi)容之一，這將有助于提高學生在相應專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。本文所提出的材料類專業(yè)本科學生英語應用能力持續(xù)提升方案是在不增加學分的前提下，在必修課程之外，以選修課、講座、報告以及競賽等為載體對英語教學進行銜接、彌補和強化，為高校工科進一步修訂培養(yǎng)方案、突出學生英語應用能力的培養(yǎng)提供借鑒。

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基金項目：陜西高等教育教學改革研究重點項目“引入智能制造的材料類專業(yè)新工科改造研究與實踐”（19BZ032）;西安工業(yè)大學教學改革研究重點項目“國際化背景下材料類專業(yè)學生英語應用能力持續(xù)提升研究”（19JGZ05）

作者簡介：梁艷峰（1979-），女，漢族，河南南陽人，博士，副教授，研究方向為金屬材料工程的教學及科研。