蔡言鋒，王楠，于文強(qiáng)

（1.盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000；2.盤錦市教育裝備工程技術(shù)研究中心，遼寧 盤錦 124000）

0 引言

我國(guó)許多高職院校在德國(guó)開(kāi)設(shè)了AHK課程，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是利用校園和資源優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展與德國(guó)的國(guó)際交流與合作，進(jìn)一步推動(dòng)這門課程的本土化進(jìn)程。在職業(yè)教育教學(xué)模式方面，我們需要促進(jìn)德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試合理銜接到教育教學(xué)中，提高教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，建立德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試認(rèn)證課程體系。教師從理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程模式進(jìn)行分析，探討了職業(yè)資格考試實(shí)踐教學(xué)的重要性。許多職業(yè)院校在探索德國(guó)職業(yè)資格考試方面取得了許多成果，但在教學(xué)和科研方面仍存在一定的局限性，在培訓(xùn)質(zhì)量、安全實(shí)施等方面存在不足，“德國(guó)機(jī)電一體化師證書”的成本控制和規(guī)模擴(kuò)張有待解決。

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育模式和考試的實(shí)際情況，深入分析了德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試在備考、策劃、實(shí)施、考試等方面的特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，為雙元制教學(xué)的穩(wěn)定有效實(shí)施和教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大提供了有力的支持[1]。

1 德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試

中德雙方共同制定職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，將德國(guó)機(jī)電一體化師的模塊化課程本土化，嵌入教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程，通過(guò)考培中心的認(rèn)證考試獲取德國(guó)職業(yè)資格證書，既能在國(guó)內(nèi)企業(yè)、中德合資企業(yè)就業(yè)，也可以在直接在德國(guó)或歐盟境內(nèi)的企業(yè)就業(yè)，將職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技能水平與國(guó)際接軌，拓寬了就業(yè)門路。德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試培訓(xùn)中心位于盤錦市，進(jìn)一步加快我市職業(yè)院校國(guó)際化建設(shè)進(jìn)程，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)的國(guó)際人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放，實(shí)施多樣化的國(guó)際交流為合作項(xiàng)目提供了很好的契機(jī)，這既是我市教育事業(yè)發(fā)展史上的一件大事，也是我校在國(guó)際化辦學(xué)道路上取得的重要成果。

德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試制度下高職教育改革內(nèi)容具體如下：

職業(yè)資格證書是指高職院校畢業(yè)生除學(xué)歷證書外，還應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這不僅可以促進(jìn)高職教育改革，而且可以提高畢業(yè)生的職業(yè)技能和知識(shí)水平[2]。推進(jìn)德國(guó)現(xiàn)代高職教育理念，學(xué)歷證書與職業(yè)技能水平有機(jī)結(jié)合，加快發(fā)展步伐，有效實(shí)施德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試制度。在高職教育教學(xué)過(guò)程中，必須打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，進(jìn)行“三次教育改革”。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，校企合作，產(chǎn)教深度融合，合理、正確地引進(jìn)高職院校的企業(yè)需求和就業(yè)需求。高職院校和企業(yè)應(yīng)該共同重組高職人才培養(yǎng)方案，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容納入職業(yè)課程體系，及時(shí)有效地將一些新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入高職課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。建立深度融合德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高職教育與企業(yè)的融合，完成教學(xué)資源的模塊化共享，滿足教學(xué)、培訓(xùn)和認(rèn)證考試的需要，通過(guò)校企深度融合，更好地實(shí)現(xiàn)德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試制度下技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，建立更加合理、良性、循環(huán)、可持續(xù)的人才培養(yǎng)方案[3]，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供更多的高素質(zhì)人才。

2 德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試融入教育教學(xué)

目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校的教學(xué)都沒(méi)有充分重視教育需求與企業(yè)對(duì)工業(yè)人才需求有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。因此，高職院校人才培養(yǎng)的供給不能滿足行業(yè)人才的需求，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不能滿足行業(yè)人才的需求。在企業(yè)人才需求日益增長(zhǎng)的背景下，高職院校的學(xué)生不僅需要政府認(rèn)可的學(xué)歷證書，同時(shí)也需要獲得行業(yè)、企業(yè)和學(xué)術(shù)界認(rèn)可的職業(yè)技能證書[4]。德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試高職教育教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)一步深化改革，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。

2.1 人才培養(yǎng)方案改革

新技術(shù)帶來(lái)的新業(yè)務(wù)變化應(yīng)該是創(chuàng)建職業(yè)群體的邏輯起點(diǎn)，學(xué)校和教師應(yīng)以課程改革發(fā)展為契機(jī)，優(yōu)化課程體系。同時(shí)，高職院校作為高素質(zhì)人才的主要供給者，應(yīng)積極融入產(chǎn)業(yè)鏈集群的發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化動(dòng)態(tài)優(yōu)化，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建專業(yè)集群和區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，協(xié)調(diào)整合發(fā)展。雙元制班級(jí)三年培訓(xùn)計(jì)劃采用德國(guó)“雙元制”的本土化教育模式，包括在學(xué)校和企業(yè)實(shí)施理論雙元和實(shí)踐雙元、教師雙元教學(xué)模式。學(xué)校開(kāi)展專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)，企業(yè)實(shí)施實(shí)踐課程教學(xué)，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐課程緊密結(jié)合，教師可以根據(jù)自己的需要構(gòu)建課程體系。此外，教材中大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)踐案例可以豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，包含作業(yè)、考試和課堂實(shí)踐的全方位覆蓋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。賦予教師權(quán)力，實(shí)現(xiàn)多角度的教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。院校應(yīng)成立一個(gè)德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試制度工作組，對(duì)二級(jí)院校和部門進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高等職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合周邊企業(yè)和高校的實(shí)際，制定職業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)企業(yè)提前掌握崗位基本理論知識(shí)和崗位培訓(xùn)技能，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步培養(yǎng)企業(yè)人才[5]。

2.2 增強(qiáng)教師工作責(zé)任感

目前，一些高職教師來(lái)自師范學(xué)校，另一部分教師來(lái)自中等職業(yè)院校和企業(yè)，因此高職教師素質(zhì)存在差異，尤其是教學(xué)水平和動(dòng)手操作的差異很大。在高職教師改革方面，提出了“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”等新的教學(xué)理念。德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試制度下的工學(xué)結(jié)合已有效地融入教師教學(xué)，不同類型的教師可以從不同的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)高職教師的下企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；多措并舉加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)[6]，通過(guò)去企業(yè)實(shí)踐彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，盡快開(kāi)發(fā)和完善高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)課程的公共教育資源庫(kù)；建立高仿真教學(xué)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，完成德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試的職業(yè)資格鑒定。

2.3 推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)

推動(dòng)新時(shí)代學(xué)校制度改革事關(guān)學(xué)校教育改革的成功和教學(xué)質(zhì)量的提高，只有新的教學(xué)理念走進(jìn)課堂，課堂改革才能向正確的方向發(fā)展和深化。進(jìn)一步加強(qiáng)德國(guó)AHK機(jī)電一體化綜合教學(xué)，提高教學(xué)技能，建立課程和資源，創(chuàng)新教學(xué)方法和資源，有效實(shí)施德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試制度下高職教育改革，積極引導(dǎo)社會(huì)各界全面參與高職院校學(xué)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)，促進(jìn)高職院校課程建設(shè)與改革的進(jìn)步與發(fā)展，提高高職教育專業(yè)教師的素質(zhì)和能力，全面保證高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量，建立教育與教學(xué)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系[7]?？梢葬槍?duì)德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試體系的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，深化教學(xué)方法、教師、教材“三教”改革，在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，加快教學(xué)資源和教材的改革創(chuàng)新。

2.4 產(chǎn)教深度融合、校企雙元育人

把知識(shí)與實(shí)踐、技術(shù)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；加強(qiáng)院校之間的深度合作，為院校創(chuàng)造共同的未來(lái)；建立高素質(zhì)專業(yè)人才職教培訓(xùn)中心，深化產(chǎn)業(yè)教育區(qū)域一體化；確保雙元制職業(yè)教育和實(shí)操培訓(xùn)等各個(gè)領(lǐng)域資源數(shù)據(jù)庫(kù)的完整性和多樣性，并搭建德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試相關(guān)資源共享平臺(tái)，推進(jìn)虛擬工廠、網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用；積極推出一批高職高質(zhì)量的網(wǎng)上開(kāi)放課程，建立校企聯(lián)合編制雙元育人的國(guó)家規(guī)劃教材[8]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，專業(yè)教材得到了及時(shí)的更新。我們要把各行各業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源與高職院校的優(yōu)勢(shì)資源充分、深入地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體，從而增強(qiáng)高職院校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和活力。

2.5 設(shè)立AHK認(rèn)證考試平臺(tái)

高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)和職責(zé)規(guī)定完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技能方面的人才培養(yǎng)，還需要借助社會(huì)產(chǎn)業(yè)的力量，幫助校園推進(jìn)建設(shè)全方位的教育教學(xué)AHK培訓(xùn)中心，完成人才培養(yǎng)高品質(zhì)、高需求、全方位的專業(yè)人才技能培訓(xùn)，通過(guò)社會(huì)化機(jī)制開(kāi)放培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘和選拔企業(yè)大師授課。AHK培訓(xùn)中心嚴(yán)格按照德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范，促進(jìn)其有序、高效、規(guī)范發(fā)展[9]，中德兩國(guó)在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域合作最明顯的表現(xiàn)就是共同發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)考試獲得的德國(guó)職業(yè)資格證書不僅可用于國(guó)內(nèi)公司和德國(guó)合資企業(yè)，也可直接用于在德國(guó)或歐盟的公司，它使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的資格水平與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，并擴(kuò)大了就業(yè)機(jī)會(huì)[10]。在盤錦，德國(guó)機(jī)電一體化教師考試和培訓(xùn)中心也為周邊地區(qū)高素質(zhì)人才的專業(yè)認(rèn)證打開(kāi)了一扇便利的大門，為學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)理念和項(xiàng)目提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，這不僅是教育學(xué)發(fā)展史上的一件大事，在我市，也是我校走向國(guó)際化道路上的一項(xiàng)重要成就。

3 德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)本土化考生能力的檢驗(yàn)

德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試分為畢業(yè)1考試和畢業(yè)2考試兩部分，每次考試中又包含理論和實(shí)踐兩部分考試，具體安排如表1所示。

表1 德國(guó)AHK 機(jī)電一體化職業(yè)資格考試

德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試對(duì)本土考生能力有著全面的檢驗(yàn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生應(yīng)掌握機(jī)電設(shè)備安全評(píng)估、機(jī)電防護(hù)措施測(cè)試、子系統(tǒng)分析和功能測(cè)試、運(yùn)行參數(shù)設(shè)置和測(cè)量、功能創(chuàng)建、系統(tǒng)交付和描述，以及編制訂單執(zhí)行文件，即技術(shù)文件；

（2）工作任務(wù)分析。從文檔中獲取信息，確定技術(shù)與組織的銜接點(diǎn)，從技術(shù)、企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)角度分析和選擇最合理的方案；

（3）德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試是具有專業(yè)特色并與實(shí)踐相結(jié)合的考試，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適應(yīng)未來(lái)實(shí)踐的專業(yè)判斷力的考試；

（4）體現(xiàn)節(jié)約意識(shí)，盡量利用以前的考試材料；

（5）確保質(zhì)量安全體系的一致性和特殊性，提供專業(yè)的解決方案，并編制驗(yàn)收表。

通過(guò)德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試實(shí)踐，我們獲得了以下經(jīng)驗(yàn)：

（1）考試更加側(cè)重于電氣控制方面；

（2）注重培養(yǎng)考生的分析和解決問(wèn)題的能力；

（3）培養(yǎng)考生的表達(dá)能力；

（4）強(qiáng)調(diào)節(jié)約成本和有效利用設(shè)備；

（5）更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，實(shí)施本土化改革人才培養(yǎng)方案的教學(xué)實(shí)踐與研究，采取有效的教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)。為進(jìn)一步加強(qiáng)高職教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)并高度重視了職業(yè)技能、溝通技能、社會(huì)技能的發(fā)展。本文論述了德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試制度下的高職教育模式能夠調(diào)動(dòng)社會(huì)企業(yè)參與高職教育，深化高等教育改革，進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教育鏈。結(jié)合國(guó)家和企業(yè)對(duì)高職職業(yè)教育的要求，在德國(guó)AHK機(jī)電一體化職業(yè)資格考試的教育過(guò)程中，更有效地體現(xiàn)證書的基礎(chǔ)性作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)學(xué)生獲得證書。