谷輝

摘要：數(shù)學學科素養(yǎng)是小學數(shù)學教學重要目標之一，不只讓學生單純掌握計算的能力，而是要在學習中逐步發(fā)展以學科素養(yǎng)為核心的一系列思維品質和應用實操能力，在這其中，創(chuàng)新思維者則是重中之重。有了創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力，學生將不再局限于教師課上所教內容，而是有能動的獲取更多數(shù)學知識的意識、行為，有不斷進取探索的想法，并可以在創(chuàng)新中提升學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要首先為學生夯實知識基礎，再逐步培養(yǎng)學生的想象能力，讓其在一題多解的操作活動中循序漸進的掌握創(chuàng)新的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

時代發(fā)展與進步對人才培養(yǎng)提出了新要求，需要其具備必備的學科知識、能力，并有創(chuàng)新精神;而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標也是我國教育體系、人才培養(yǎng)的重要目標之一，更是需要教師不斷進行探索的教學方向。在小學數(shù)學教學中重視學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，則可以基于現(xiàn)階段教學模式、教學資源，整合更合理的教學手段，讓學生有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新的素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學問題

（一）忽視數(shù)學思想的滲透

許多學生簡單的認為數(shù)學就是計算，此種狹隘的認知主要源于數(shù)學教師在教學中更加重視學生計算能力的培養(yǎng)，將小學數(shù)學與算術簡單的畫等號，忽視了在運算、在幾何中對于分類、數(shù)形結合等數(shù)學思想的滲透，學生并未學到數(shù)學知識的本質，而只是進行簡單的認知與探索。

（二）重視解題能力多過創(chuàng)新能力

源于小學數(shù)學知識的特性，教師更注重學生在掌握知識之后能否正確解題，習題也在課上練習、課后作業(yè)和階段性測驗中占據(jù)較重的份額。教師更關注學生對于已有知識的掌握，而忽視了學生基于已有知識進行創(chuàng)新與拔高能力的培養(yǎng)，導致學生也逐步的陷入依賴教師講解、只單純吸收知識這一被動環(huán)節(jié)之中，不能突破個人學習瓶頸，進行提高或升級。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法

（一）夯實基礎知識

創(chuàng)新是基于原有知識的創(chuàng)新，是基于已有能力的創(chuàng)新，沒有基礎，創(chuàng)新只是空中樓閣，所以教師要首先為學生夯實數(shù)學基礎，讓學生透徹掌握必要知識，，再實現(xiàn)觸類旁通和舉一反三，進而實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新[1]。

基礎類小學數(shù)學知識包含數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律，數(shù)學公式以及一系列的計算方法，教師要引導學生清晰區(qū)別各類似數(shù)學概念，正確掌握運算法則，實現(xiàn)對比應用之下的夯實。如分數(shù)和除法之間的關系，了解分子項、被除數(shù)、分數(shù)線、除號、分母、除數(shù)等之間的關系，認知到分數(shù)是一種數(shù)的形式，而除法則是一種運算的法則，對比掌握相關內容。教師再給出數(shù)學題目，讓其進行鞏固。

（二）培養(yǎng)想象能力

小學生本就天馬行空，有較好的發(fā)散思維，教師要能夠順應學生的天性，發(fā)展其數(shù)學想象能力，既助力學生更好的理解數(shù)學內容，又可以在引導中讓學生形成立體的知識網(wǎng)絡，為提升學習能力奠定基礎，更為學生形成空間和幾何思維準備知識條件[2]。

如請學生給自己的小伙伴“出難題”，利用教師給到的圖形材料，如長方形、正方形、三角形等進行拼搭組合，變成自己想象中的小動物、高樓大廈或街邊景觀，再將該組合圖形交給自己的小伙伴，讓其從多角度來觀察一下該物體，看可否完全的考慮到用到了哪些圖形。讓學生可以充分發(fā)揮個人想象力，再將想象作用到實踐之中，在實踐整合之中驗證想象，深入理解，實現(xiàn)基礎知識到想象到科學探究的升級。

（三）鼓勵一題多解

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維其根本是讓學生有開闊的視界，也有想象的空間，有多種解題思路，所以教師要鼓勵學生在看到同一問題時從多個角度來思考解題的方向，進行驗證，以激活學生的思維。而為了使一題多解落到實處，教師還應當積極鼓勵學生利用小組合作的方式分享彼此的學習經(jīng)驗、學習想法，在共同交流中使得一題多解更具有可操作性和易理解性[3]。

如給出這樣一道實際的除法運算題目：市區(qū)工程隊需要修一條公路，計劃每天修路50米，25天就可以完成，但是實際卻提前3天完成了任務，問工程隊每天多修了原計劃的幾分之幾？小組學生共同討論，部分學生選擇了一般的解題思路，即列出公式，分步驟求解;部分學生思考的方向是從計劃天數(shù)與實際完成天數(shù)之間的關系來推導結果;而另一部分學生則是找到修路計劃與天數(shù)之間的關系，再進行計算。學生之間既交流學習結果又學習彼此的解題思路，從而逐步培養(yǎng)在不同角度看待問題、分析問題、解決問題的科學習慣，最終形成創(chuàng)新性學習思維。

三、結語

創(chuàng)新性學習思維是小學數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要構成要件，搭建了舊知識新知識、已有能力和創(chuàng)新能力之間的關系。小學數(shù)學教師不僅要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還要能夠運用合適的教學策略、教學方法推進創(chuàng)新思維的形成，一是要注重學生基礎知識的牢固，用習題、作業(yè)幫學生鞏固知識;二是要注重學生想象數(shù)學能力的生成，讓學生利用動手操作將想象落到細節(jié)，在觀察中進一步激活想象;三則是要鼓勵學生基于簡單運算進行多角度思考，實現(xiàn)一題多解，最終完成多元化學習、多元化訓練對學生創(chuàng)新數(shù)學思維的有效激活。

參考文獻：

[1] 滿長江. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟[J]. 2021（2016-9）：295-.

[2] 肖穎. 基于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力分析[J]. 2020.

[3] 邱文艷. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略與方法淺談[J]. 讀寫算， 2019（19）.