趙清

摘要：隨著教育部對(duì)教育改革的不斷推進(jìn)，尤其是在中考改革和職業(yè)教育方面，力度之大實(shí)為罕見;近年來各省都推行了中考分流政策，教育資源逐漸向職業(yè)教育傾斜，中職教育的改革也在不斷深入，社會(huì)上越來越多的家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位也逐漸對(duì)中職教育有所改觀;從國(guó)家和社會(huì)層面加大對(duì)中職教育方面的投入來看，旨在將中職院校以往落后學(xué)生無奈選擇的求學(xué)之處，改造成為為社會(huì)提供專業(yè)技術(shù)型人才的培訓(xùn)基地和搖籃，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在著師資力量短缺、生源素質(zhì)偏低、課堂教學(xué)刻板、教學(xué)宗旨不接地氣等現(xiàn)象;本文從國(guó)內(nèi)中職教育發(fā)展情況、中職教育發(fā)展前景代入，以中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題為基準(zhǔn)、展開闡述如何在教學(xué)工作中融入工匠精神、探討實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革以達(dá)到產(chǎn)、學(xué)、教三合一的教育目的。

關(guān)鍵詞：產(chǎn);學(xué);教三合一;數(shù)學(xué)教學(xué)改革

一、國(guó)內(nèi)中職教育發(fā)展情況

中等職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)著極其重要的地位，建國(guó)后，為了培養(yǎng)初、中級(jí)層次的技術(shù)人才，政府斥巨資創(chuàng)建了一大批中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校。在特殊歷史時(shí)期下經(jīng)歷了調(diào)整、整頓和嚴(yán)重的破壞之后，自改革開放以來中等職業(yè)教育逐漸恢復(fù)發(fā)展并取得了巨大的成績(jī)。然而，從2010年之后，盡管國(guó)家不斷加大對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的資金和資源方面的投入，在軟硬件資源等方面都取得了較大的進(jìn)步，但中等職業(yè)教育整體的發(fā)展進(jìn)入調(diào)整和滑坡階段，呈現(xiàn)出規(guī)模逐年縮減的趨勢(shì)，發(fā)展情況仍不容樂觀。

1.中等職業(yè)辦學(xué)比例逐年下降：

自1998年后至2016年的18年間，中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)下降了約51.4%;中等職業(yè)教育在這一時(shí)期出現(xiàn)了大規(guī)模的滑坡。

2.中等職業(yè)在校生梳理逐年減少：

2010年至2016年，由于普通高中和大專、本科等高等教育的擴(kuò)招，使職業(yè)教育發(fā)展面臨嚴(yán)重阻礙，在校學(xué)生數(shù)量迅速下降，2016年較2010年下降了約28.5%，中等職業(yè)教育規(guī)模呈現(xiàn)出縮減的趨勢(shì)。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的要求：2020年應(yīng)達(dá)到2350萬人，據(jù)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)2019年全國(guó)中等職業(yè)教育在校生1216.2萬人，遠(yuǎn)無法達(dá)到要求。

3.中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量參差不齊：

為響應(yīng)國(guó)家提出的借助市場(chǎng)力量和社會(huì)力量變革辦學(xué)體制的號(hào)召，一定時(shí)期內(nèi)增加了很多民辦中職院校，為我國(guó)中等職業(yè)教育貢獻(xiàn)了很大的力量，但隨著時(shí)代發(fā)展此類學(xué)院大多消失，且尚續(xù)辦的在教學(xué)質(zhì)量、條件和水平上與公辦院校存在著很大差距。

4.師資力量短缺：

教師是教育的關(guān)鍵，近年來我國(guó)中等職業(yè)教育教師的整體學(xué)歷不斷提高。2016年，中職專任教師具有本科以下學(xué)歷約為9.2%;但專任教師的數(shù)量卻在減少，2016年較2008年下降了約5.6%;外聘教師的情況也不樂觀：近10年，外聘教師數(shù)量與專任教師數(shù)量的比例基本穩(wěn)定在1∶7左右，遠(yuǎn)低于《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中的要求。

5.教育經(jīng)費(fèi)投入加大：

中等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)方面，2016年與2006年相比中等職業(yè)學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)了約715%，且全國(guó)普通高中生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出和教育事業(yè)費(fèi)支出均低于中等職業(yè)學(xué)校。

二、中等職業(yè)教育發(fā)展方向

近年來，各省份推出的“匠人計(jì)劃”或“大國(guó)工匠”等專業(yè)化定制人才的計(jì)劃，對(duì)中等職業(yè)教育的畢業(yè)生要求越來越高。隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求戰(zhàn)略的調(diào)整，中等職業(yè)教育行業(yè)已經(jīng)站在了時(shí)代的風(fēng)口，在未來十年必將呈現(xiàn)快速上升的趨勢(shì)，但要想有長(zhǎng)期且穩(wěn)定的發(fā)展，但需要在以下做好功課，以中職數(shù)學(xué)為例。

1.響應(yīng)政策號(hào)召，做好轉(zhuǎn)型工作。

黨的十九大提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”的要求，進(jìn)一步完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。區(qū)別于以往中職教學(xué)來講，文化課在中職教育中的地位要有所提高;而數(shù)學(xué)作為文化課程的重中之重，應(yīng)當(dāng)沖向改革的第一線，做好教學(xué)轉(zhuǎn)型工作，以促進(jìn)中職生的文化基底的提高、打造一專多能的新型技術(shù)人才為目標(biāo)。

2.擴(kuò)大招生領(lǐng)域，穩(wěn)定招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量，不拘一格降人才。

往年中職院校的生源主要為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，且多為普通高中淘汰的所謂“差等生”;在時(shí)代改革背景下，中職院校應(yīng)當(dāng)積極拓寬生源渠道，廣泛招收往屆初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員等有一定的文化素養(yǎng)的社會(huì)群體，改變文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、課堂互動(dòng)較差的現(xiàn)象，制定較為詳盡的培訓(xùn)和教育、教學(xué)計(jì)劃，并為畢業(yè)生的發(fā)展通道提前做好規(guī)劃。

3.貼合市場(chǎng)需求、組織定制化服務(wù)。

社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求正在發(fā)生改變。高等院校經(jīng)過近15年改革、發(fā)展和擴(kuò)招的階段后，部分地區(qū)高等院校畢業(yè)生已經(jīng)浮現(xiàn)出盈余的情況，大學(xué)畢業(yè)回家送外賣、送快遞、擺地?cái)偟那闆r屢見不鮮。當(dāng)前和未來20年內(nèi)市場(chǎng)上緊缺務(wù)實(shí)性的操作性人才，需要有技術(shù)、懂操作的基層技術(shù)人才，恰恰給中職院校帶來了較為好的發(fā)展契機(jī);中職院校可以與市場(chǎng)結(jié)合、與企業(yè)合作開展人才定制化服務(wù)，培養(yǎng)一批即插即用、具有工匠精神、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的技能型人才隊(duì)伍。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

中職院校要想沖破近20年來人們形成的傳統(tǒng)眼光，與新時(shí)代緊密結(jié)合，還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過程中存在的問題、深究原因并制定一套完整的解決方案，筆者以中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，一窺中職院校在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。

1.教學(xué)機(jī)制僵化、不懂與時(shí)俱進(jìn)。

中職院校的定位就是為國(guó)家和社會(huì)提供技能型和操作型人才，因此教學(xué)大綱課時(shí)的分配必須貼合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定中職數(shù)學(xué)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用和任務(wù)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師片面地追求數(shù)學(xué)公式的教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致很大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)依然沿用過去時(shí)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。特別是部分教師由于缺少專業(yè)知識(shí)和企業(yè)知識(shí)的支撐，削弱了數(shù)學(xué)課的實(shí)用性，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的作用已然丟失。

2.課堂教學(xué)呆板、師生互動(dòng)不強(qiáng)。

近年來，各中職院校為教學(xué)工作投入了較多的資金來改善教學(xué)條件和教學(xué)用具等，雖然硬件設(shè)施再不斷提升，教學(xué)方式不斷改革，但總體來講課堂氣氛還是稍顯沉悶、師生互動(dòng)性不強(qiáng)。筆者觀察過十余名中職院校數(shù)學(xué)老師的公開課教學(xué)，一些年輕教師在努力轉(zhuǎn)變之前灌輸式教學(xué)的方式，也在嘗試著啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，但很多時(shí)候都是響應(yīng)者寥寥無幾。有些教師嘗試了很多信息化的教學(xué)手段來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，但都流于形式?jīng)]有真正地提升課堂效率。還有一部分教師仍然在用喂到嘴邊的方式講授學(xué)生知識(shí)，可以想象這樣的課堂氛圍會(huì)有多差。

3.學(xué)生基礎(chǔ)偏弱、學(xué)習(xí)積極性偏低。

由于中職院校的特殊性，很多招錄的學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)偏低、數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。進(jìn)入中職院校后，學(xué)校對(duì)各科考試成績(jī)要求不嚴(yán)、所學(xué)知識(shí)難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加不端正產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的惰性。造成此現(xiàn)象的原因主要是由于近年中職院校招生難競(jìng)爭(zhēng)大，基本形成“無淘汰生”的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)院生源質(zhì)量一年不如一年，學(xué)生基礎(chǔ)差就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再者數(shù)學(xué)與就業(yè)和工作相關(guān)性不大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也偏低。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革探討

筆者較為詳細(xì)的闡述了中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和根源所在，可以看出要想培養(yǎng)出即插即用的現(xiàn)代技能型人才，基于“產(chǎn)、學(xué)、教”一體的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.改革教案，為專業(yè)課程服務(wù)。

教學(xué)大綱既定的情況下，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該靈活掌握，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的多元化，教師可以根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)有的放矢，貼合專業(yè)開展教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的課程重點(diǎn)教學(xué)，對(duì)于較難的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、專業(yè)中用不到的數(shù)學(xué)知識(shí)可以不做硬性要求，做到數(shù)學(xué)學(xué)科為專業(yè)課程服務(wù)。以數(shù)控專業(yè)為例：數(shù)學(xué)課堂可以引入復(fù)合型教學(xué)，數(shù)學(xué)教師實(shí)時(shí)關(guān)注數(shù)控課程的教學(xué)進(jìn)度，將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)控專業(yè)有機(jī)結(jié)合。例如三角函數(shù)可以應(yīng)用于數(shù)控機(jī)床、車床和銑床的坐標(biāo)設(shè)定;解析幾何、三角函數(shù)等知識(shí)可以解決機(jī)械圖紙中的節(jié)點(diǎn)問題等。定期將數(shù)學(xué)知識(shí)和在數(shù)控專業(yè)中的知識(shí)應(yīng)用整理成為專題課，這是典型的產(chǎn)、學(xué)、教于一體的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)成為高運(yùn)用的學(xué)科。

2.教師應(yīng)在教學(xué)過程中引入匠人精神。

大部分中職院校的學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力和較強(qiáng)的定力，而數(shù)學(xué)是邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，恰好可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題的能力。作為中職院校的數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該提升整體素養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如可以聘請(qǐng)具有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師執(zhí)教數(shù)學(xué)并擔(dān)任班主任，或者數(shù)學(xué)教師多和專業(yè)課教師磨課，尋找數(shù)學(xué)和專業(yè)、生產(chǎn)的實(shí)際結(jié)合點(diǎn)，如此一來，不僅可以教授技校學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)，還可以向技校學(xué)生普及就業(yè)后的相關(guān)問題和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

教師在教學(xué)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的某一現(xiàn)象、某一問題、某一相關(guān)熱點(diǎn)通過數(shù)學(xué)思維來解決，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的本來面貌，這不僅可以使學(xué)生樹立起克服困難的信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格，也是對(duì)學(xué)生“匠人精神”的培養(yǎng)和鍛煉?！皩！⒀?、精”，這正與浙江工匠所體現(xiàn)的工匠精神不謀而合，使數(shù)學(xué)成為高評(píng)價(jià)更實(shí)用的學(xué)科。

3.敢于汰換、引入企業(yè)機(jī)制，突出產(chǎn)學(xué)教三合一。

學(xué)生步入社會(huì)后都會(huì)有一定的適應(yīng)階段，筆者認(rèn)為將這種適應(yīng)階段提前搬入校園，會(huì)對(duì)教學(xué)工作的開展更加有利。首先與市場(chǎng)結(jié)合，開展一批企業(yè)定制班，進(jìn)入定制班的學(xué)生由企業(yè)承擔(dān)學(xué)費(fèi)，但必須必須保證考試成績(jī)高于最低要求，且畢業(yè)后為企業(yè)服務(wù)2-3年不等;如果學(xué)生考試和補(bǔ)考均為達(dá)到要求，即轉(zhuǎn)為自費(fèi)生，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性;數(shù)學(xué)作為專業(yè)課之外最重要的一門課程必須設(shè)置為必考學(xué)科，從外因上強(qiáng)制學(xué)生去分配給數(shù)學(xué)更多的學(xué)習(xí)精力;若能按此引入定制班，教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4.解放思想、求真務(wù)實(shí)，引進(jìn)競(jìng)賽評(píng)價(jià)，強(qiáng)化師資。

中職院校師資力量相對(duì)較為薄弱，文化課教學(xué)應(yīng)得到重視，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變思想、求真務(wù)實(shí)。尤其是在教學(xué)評(píng)比方面，要引進(jìn)競(jìng)賽評(píng)價(jià)，并與老師的績(jī)效、獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)等掛鉤，對(duì)于可以勝任專業(yè)課教學(xué)和數(shù)學(xué)課教學(xué)的老師給予更優(yōu)的激勵(lì)政策，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重視程度，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，若要轉(zhuǎn)變中職院校的困境必須進(jìn)行教學(xué)改革。若要培養(yǎng)新時(shí)代的技能型人才，必須要以產(chǎn)、學(xué)、教合一的形式完成。筆者以中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，以窺究竟。

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