龍國慶

摘要：元認(rèn)知策略是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程。在元認(rèn)知策略背景下，通過元認(rèn)知理論，能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，對提升學(xué)生的綜合能力以及未來發(fā)展非常有利。整本書閱讀是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，高中語文課標(biāo)賦予了它特殊地位，使其成為語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容。開展整本書閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生拓寬知識視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、積極探究、深度思維，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。本文在分析元認(rèn)知策略在高中語文整本書閱讀中的意義基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了元認(rèn)知策略在整本書閱讀中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;整本書閱讀;教學(xué)

一、元認(rèn)知策略的概述

美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出了元認(rèn)知的概念。元認(rèn)知策略就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為認(rèn)知和意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)?？梢哉f元認(rèn)知策略是每一位學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。[1]擁有良好的元認(rèn)知技能的學(xué)生知道設(shè)置目標(biāo)、組織活動、能夠在不同的學(xué)習(xí)方法中進(jìn)行選擇以及在需要時改變策略，促使學(xué)習(xí)活動成為一種有目標(biāo)、有策略、有成效的主動行為，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提升學(xué)習(xí)力。教師引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知策略運(yùn)用到整本書閱讀當(dāng)中，其實(shí)最主要的就是如何幫助學(xué)生培養(yǎng)整本書閱讀的元認(rèn)知心理。

二、元認(rèn)知策略應(yīng)用到高中整本書閱讀教學(xué)中的意義

朱作仁先生曾明確指出;“把元認(rèn)知（學(xué)習(xí)策略的一個組成部分）運(yùn)用到教學(xué)上，就是引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知的對象。這是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力的有效方法?！盵2]國外研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，可以明顯地改善學(xué)生在閱讀方面的認(rèn)知水平，提高閱讀效率。古人云，授人魚，不如授人漁。運(yùn)用元認(rèn)知策略其實(shí)早已構(gòu)成高中語文教學(xué)的常態(tài)。比如，綜合運(yùn)用多種閱讀方法，有選擇地精讀、品味語言;遇到閱讀障礙或注意力不集中時，會想辦法解決閱讀中遇到的問題和分析情緒動機(jī)使自己靜下心來閱讀;根據(jù)元閱讀策略，讀后檢查自己做筆記、摘抄和標(biāo)記的情況，記錄自己的閱讀心得。

整本書信息量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，閱讀時需要綜合運(yùn)用多種閱讀策略。我國傳統(tǒng)的讀書方法，如鉤玄提要、熟讀精思等，偏重于閱讀理解方面。國內(nèi)外大量研究發(fā)現(xiàn)，閱讀監(jiān)控策略是預(yù)測學(xué)生閱讀理解能力的最重要的指標(biāo)。當(dāng)下整本書閱讀研究和實(shí)踐非常重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，但對閱讀監(jiān)控策略的關(guān)注較少。[3]在整本書閱讀策略的研究中，主要的還是集中于整本書的閱讀策略，即認(rèn)知策略方面的引導(dǎo)和傳授，但是學(xué)生掌握了一定的閱讀策略是否有意識去運(yùn)用，在何種情況下使用這些策略，使用效果如何等，都對整本書的閱讀效果起著至關(guān)重要的影響。

目濡耳染，不學(xué)以能。閱讀也是如此，對于這一含有群體性的學(xué)習(xí)活動，如何讓整本書閱讀成為學(xué)生的一種高質(zhì)量的自發(fā)性行為？如何高效完成新時代的教育任務(wù)？學(xué)生自主性的提高和堅(jiān)持是關(guān)鍵。[4]因此，將元認(rèn)知策略融入到整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生在掌握認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

三、元認(rèn)知策略在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）方向監(jiān)控策略

方向監(jiān)控策略主要是指在整本書閱讀教學(xué)中通過導(dǎo)讀課等課型幫助學(xué)生制定良好的閱讀計劃以及目標(biāo)，使學(xué)生能夠在以后的閱讀當(dāng)中也能自覺的運(yùn)用此種方法制定閱讀計劃與目標(biāo)，形成良好的閱讀習(xí)慣。計劃的內(nèi)容包括目標(biāo)、任務(wù)、時間、措施等。學(xué)生在閱讀前所追求的閱讀目標(biāo)，是為了消遣還是為了獲得信息或增進(jìn)理解力，都會決定他閱讀的方式。所以，合理且清晰的學(xué)習(xí)計劃是順利完成學(xué)習(xí)活動和提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。整本書閱讀目標(biāo)的制定首先應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力水平，是學(xué)生能夠達(dá)到的。其次，閱讀計劃應(yīng)該具體清晰，不可一概而論，即目標(biāo)明確、任務(wù)明確和時間明確。閱讀計劃還應(yīng)該包括完成整本書閱讀要完成的任務(wù)和所需要的時間。制定整本書閱讀計劃之前，首先要做的是“略讀”整本書，通過略讀，得到關(guān)于整本書的大致信息，這本書的主題或思想，分析這本書值得花多少時間仔細(xì)閱讀。比如學(xué)生要進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀，由于這本書較為晦澀，學(xué)生讀起來容易感到吃力，如果不事先做好計劃，合理安排閱讀時間，往往會出現(xiàn)半途而廢的情況。所以當(dāng)教師向?qū)W生導(dǎo)讀整本書的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身閱讀水平和閱讀速度制定關(guān)于《紅樓夢》的閱讀計劃和目標(biāo)。如建議學(xué)生每天閱讀一個回目，只需80天，便可完成閱讀“八十回本”的任務(wù)。師生在開始和結(jié)束時間，鼓勵與督促方式等方面達(dá)成一致。最后，計劃應(yīng)該有一定的彈性，便于隨時根據(jù)閱讀的計劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）領(lǐng)會監(jiān)控策略

領(lǐng)會監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中將自己的閱讀領(lǐng)會過程作為監(jiān)控對象，不斷對其進(jìn)行積極的監(jiān)視和調(diào)整。領(lǐng)會是閱讀過程中最重要的目標(biāo)，領(lǐng)會監(jiān)控則是要不斷監(jiān)控自己是否達(dá)到了對學(xué)習(xí)材料的領(lǐng)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用SQ3R策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的閱讀領(lǐng)會策略。主要步驟為：

瀏覽：學(xué)生在閱讀時，通過瀏覽全書，大致了解全書的主要內(nèi)容。先看書名頁，研究目錄頁，對這本書的基本架構(gòu)做概括性的理解，也不妨讀一下出版社的介紹，通過這個過程，抓住整本書的主要內(nèi)容。

提問：最簡單的方法是利用標(biāo)題，將標(biāo)題轉(zhuǎn)為疑問句，用自我提問的方式確定閱讀目的。自我提問策略是一種最有效的學(xué)會監(jiān)控理解的方法之一。在閱讀一本書時，有四個問題是具有普遍意義的：1.整體來說，這本書到底在談些什么？2.作者細(xì)部說了什么？怎么說的？3.這本書說得有道理嗎？全部有道理，還是部分有道理？4.這本書跟你有什么關(guān)系？[5]學(xué)生自我提問，并嘗試整合相關(guān)資源進(jìn)行回答的過程，有助于提高理解和學(xué)習(xí)的效果，如果現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法解決疑問時，學(xué)生必須改造并重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起反思性思考和行動。

閱讀：細(xì)讀內(nèi)容回答上一步提出的問題，抓住實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

陳述：讀完整本書后，合上書嘗試簡要回答上面的問題，用自己的語言舉例說明。如果不能清楚的回答上述問題或者不能舉出例子加以說明，就需要重復(fù)前面的步驟，直到能清晰的陳述出來，按照這樣的步驟，繼續(xù)完成之后的閱讀。

復(fù)習(xí)：通讀全書后，查看整理的筆記，瀏覽各個觀點(diǎn)之間的關(guān)系，最后合上筆記，嘗試回憶主要觀點(diǎn)以及每一主要觀點(diǎn)之下的次級觀點(diǎn)。

除此之外，還有一些策略可以用在學(xué)生整本書閱讀過程中。比如，學(xué)生初次面對一本難讀的書的時候，可以從頭到尾先讀完一遍，遇到不懂的地方要容忍模糊，不要停下來查詢或思索，略過那些不懂的部分，不要被一個看不懂的章節(jié)、注釋、評論阻撓或泄氣。閱讀速度不是越快越好，而是懂得什么時候用什么樣的速度是恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑫r，研究發(fā)現(xiàn)，許多人在閱讀的時候，由于閱讀技巧不熟練，眼睛就自然地“倒退”到之前讀過的句子那一行去了，這些習(xí)慣不但浪費(fèi)而且顯然降低了閱讀的速度。針對這樣的問題，可以嘗試?yán)檬种疙樦恍幸恍械淖忠苿酉氯?，速度比眼睛感覺的還要快一些，繼續(xù)加快手的動作，這樣，閱讀速度就能比之前快兩三倍，速度增快時理解力也能同時增進(jìn)。

（三）調(diào)節(jié)監(jiān)控策略

調(diào)節(jié)監(jiān)控是指在閱讀過程中根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)，在閱讀活動結(jié)束時，評價認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。[6]元認(rèn)知策略使學(xué)生關(guān)注閱讀過程與方法，解決閱讀中遇到的問題，學(xué)會調(diào)整積極健康的閱讀心態(tài)，根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;針對不同的閱讀環(huán)境和閱讀材料，綜合采用多種閱讀策略。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)他意識到自己不理解閱讀材料的某一部分時，就退回去重新閱讀困難的段落，在閱讀困難的材料時放慢速度。湖州市特級教師蔣傳一先生的《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)就給我們提供了一個很好的例證。學(xué)生在閱讀中運(yùn)用這一策略發(fā)現(xiàn)小說在描寫林黛玉看見賈政的炕上是“半舊的”靠背坐褥，“半舊的”靠背引枕，“半舊的”彈花椅袱，這三個“半舊的”的描寫似乎跟賈府這個貴族之家極不相稱，這個該怎樣理解？帶著問題，學(xué)生們調(diào)控了自己的認(rèn)知過程，回過頭仔細(xì)閱讀課文，著重于課文的細(xì)微之處，發(fā)現(xiàn)課文中有一句寫道：林妹妹在二舅家的耳房里“打量這些丫環(huán)們的妝飾衣裙，舉止行動，果與別家不同”而“別家””就是賈赦家。林黛玉進(jìn)人大舅賈赦的正室時，看到“早有許多盛裝麗服之姬妾丫哭迎著”。學(xué)生從而領(lǐng)悟到：文章中這個“半舊的”，寫女人妝飾衣裙的不同，主要是用來表現(xiàn)主人公的性格旨趣。曹雪芹只是側(cè)面輕輕幾筆，互相對照，兩位榮府家長就已經(jīng)呼之欲出了。同時也表現(xiàn)出了林黛玉觀察事物的仔細(xì)，為人的小心，這些描寫都為后面情節(jié)的展開、人物性格的發(fā)展作了鋪墊與伏筆。同學(xué)們在閱讀中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)控，從而真正體味到了這部世界名著的精髓之處，真正掌握了人物的性格要素。

四、總結(jié)

利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)整本書閱讀，通過認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的適當(dāng)融合來提高學(xué)生閱讀整本書的能力，有助于提高閱讀效率，使學(xué)生能夠養(yǎng)成運(yùn)用元認(rèn)知思考的習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。在具體的閱讀過程中，通過應(yīng)用一些行之有效的手段，可以讓學(xué)生知道怎樣閱讀，能夠讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀能力，有利于學(xué)生未來的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該把元認(rèn)知策略與整本書閱讀教學(xué)結(jié)合起來，形成元認(rèn)知意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳香英.如何利用元認(rèn)知策略開展高中英語教學(xué)[J].新課程，2020（42）：127.

[2]任明滿.整本書閱讀研究的“三重三輕”[J].語文學(xué)習(xí)，2018（12）：15-18.

[3]周曄.學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中學(xué)語文教學(xué)，1996（11）：7-9.

[4]康婷婷.高中生整本書閱讀的自主監(jiān)控策略研究[D].喀什大學(xué)，2020.

[5]林藝紅.開展語文整本書閱讀的有效途徑[J].語文天地，2020（32）：59-60.

[6]張大均.教育心理學(xué)（第2版）[M].人民教育出版社，2015.

[7]莫體默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書館，2017：31-40，43-44.