李勇

摘要：所謂合作式學(xué)習(xí)，就是改變以往由教師主導(dǎo)的單一教學(xué)方式，通過小組合作、以優(yōu)帶劣等方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生之間彼此幫助，共同提升的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，也是新課程改革對中國教育方式提出的新要求。這樣的方式更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，更加尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主表達(dá)、自主探索的權(quán)利，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人翁。然而，在現(xiàn)實的嘗試和實踐當(dāng)中，英語合作式學(xué)習(xí)模式也存在一些亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);策略

一、 小學(xué)英語合作式學(xué)習(xí)的主要模式分析

（一）小組合作制

所謂小組合作制，就是指將全班學(xué)生平均分配成幾個小組，這些小組之間彼此獨立，相互競爭。如果一個小組想要獲得良好的成績，就必須保證整組成員的英語成績都達(dá)到一定水平，并且小組成員的課堂表現(xiàn)也會被列入考核范圍。這樣一來，每個小組就會自然而然地形成合力，共同為了小組排名的提升而努力。

（二）以優(yōu)帶劣合作制

不同學(xué)生之間的英語能力存在差異，所以，一些教師就會采取讓英語成績比較好的學(xué)生對英語成績比較差的學(xué)生進(jìn)行幫扶，幫助那些成績較差的學(xué)生解決疑惑、提升英語成績。當(dāng)優(yōu)生對差生的幫扶產(chǎn)生一定效果之后，教師就會適當(dāng)給予他們一定的獎勵，以提升學(xué)生的積極性。

（三）臨時組隊合作制

考慮到分成固定小組容易影響班級團(tuán)結(jié)，一些老師就在小組合作模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。他們會要求學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，臨時組建自己的團(tuán)隊，找到自己愿意合作的隊友。并且，每個學(xué)生的組隊成員不能一直不變，必須要適當(dāng)變化，和不同的成員進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)。

二、 合作式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力

對于學(xué)生來說，能否和小組內(nèi)的其他成員處理好關(guān)系，其實就是一種社交能力的鍛煉和反應(yīng)。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生能夠主動與其他成員進(jìn)行交流和溝通，敢于在組內(nèi)發(fā)表自己的見解。在組內(nèi)成員爆發(fā)矛盾的時候，又要能夠及時合理地進(jìn)行應(yīng)對，以維護(hù)整個小組的團(tuán)結(jié)。這些能力，都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能教給學(xué)生的。而在這種合作式學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠鍛煉的，不僅僅有英語能力，也有人際交往能力和社交能力。

（二）有利于鞏固學(xué)生的主體地位

在學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，學(xué)生都應(yīng)該被放在主動地位?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睂W(xué)習(xí)也是這樣，只有學(xué)生親身探索知識為什么是這樣，又應(yīng)該運用于哪些范圍，才能讓學(xué)生真正地掌握知識。然而，中國一直以來的應(yīng)試教育大環(huán)境，對于學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)一直不夠充分，常常是教師個人把握教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識。而學(xué)生總是處在被動地位，被逼著學(xué)習(xí)、逼著單詞、課文。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中原本的位置顛倒，更不用說發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性了。這樣的合作式學(xué)習(xí)模式，很好地扭轉(zhuǎn)了這一長期存在的弊端，讓學(xué)生能夠自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行探索知識來源，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。

三、 ?小學(xué)英語合作式學(xué)習(xí)策略探究

（一）注重小組成員的能力平均化

一個班級有優(yōu)生，也會有差生，所以在進(jìn)行分組合作的時候，一定要注重每個小組的總體能力要基本持平。一定要避免出現(xiàn)優(yōu)生扎堆或者差生扎堆的現(xiàn)象。所以，在小組成員劃分的時候，教師可以適當(dāng)介入，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理調(diào)整，保證每個小組的總體實力基本持平。只有這樣，才能保證每個小組內(nèi)部都有優(yōu)生可以幫助差生，而這個小組內(nèi)的成員在與其他小組的競爭當(dāng)中，又能夠建立在相對公平的基礎(chǔ)上。

（二）注重小組成員的適時調(diào)整

長期的固定小組成員，對于整個班級的團(tuán)結(jié)與和諧是極為不利的。這會導(dǎo)致整個班級劃分成為若干個小集體，每個小集體時間相互敵對，組與組之間的矛盾激化，最終會導(dǎo)致整個班級氛圍的惡化。所以，小組成員的分配，一定不能是一勞永逸的，必須要定期調(diào)整，把不同小組之間的成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換，這樣，才能保證整個班級不至于因為小組的劃分而變得支離破碎，失去了原本的凝聚力。

（三）組長輪班手段的使用

如果一個小組內(nèi)部長期由一個人擔(dān)任組長，收發(fā)作業(yè)、幫扶小組成員、小組工作安排等一切事務(wù)都由組長一人承擔(dān)的話，對于組長的英語學(xué)習(xí)也會造成影響。因為，這樣煩瑣的事務(wù)需要一定的時間和精力去處理，并且很多時候還會引起組內(nèi)成員的不滿。所以，綜合考慮到以上因素，筆者認(rèn)為，小組內(nèi)部的組長職位，應(yīng)該實行輪班制，只有讓每個組員都親身體會當(dāng)組長的難處，才能理解組長的難處，最終整個小組才會形成互相理解，互相幫助的氛圍。

四、 結(jié)語

小學(xué)三年級英語的合作式學(xué)習(xí)模式，既要區(qū)別于高年級的教學(xué)模式，又要充分提現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以，更需要針對這一年齡階段的學(xué)生，在小組成員分配、小組競爭機(jī)制等方面，進(jìn)行合理的調(diào)整，要注重學(xué)生學(xué)表達(dá)能力、交際能力、自主探究能力等各方面能力的鍛煉和提升，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、分工意識和集體榮譽感。只有根據(jù)實際情況，對于小學(xué)三年級英語教學(xué)的合作式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實時調(diào)整，才能夠保證這種合作式教學(xué)模式在小學(xué)三年級英語教學(xué)當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮積極作用。

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