韓芳

說到游戲，相信每位老師都不陌生。因為不論是幼兒還是教師沒有誰不喜歡玩游戲，因為當我們聽到“游戲”二字時，心里會非常開心，孩子們也會歡呼悅?cè)?，迫不及待的想和小伙伴、老師一起游戲。老師們也很喜歡孩子們專心游戲時的那份安靜。

但在平日的時光里，開展幼兒自主游戲的時候也存在問題。所以，要想提高幼兒自主游戲的質(zhì)量，教師首先要提高自主游戲的認識。因在幼兒園開展自主游戲，可幫助幼兒全面發(fā)展。在游戲中增強幼兒對社會的認知，提高小朋友對問題的認識和處理問題的能力，促進幼兒之間主動交流合作，同時可養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得更多的經(jīng)驗積累。

其次，幼兒自主游戲的開發(fā)應(yīng)尊崇自主自愿的原則進行，滿足幼兒興趣，發(fā)揮幼兒游戲的天性。但現(xiàn)存幼兒自主游戲教學(xué)中教師能力的不統(tǒng)一，幼兒個體差異等，無法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設(shè)計、溝通表達方面進行有效的綜合構(gòu)建，從而發(fā)揮自主游戲的最高效能。

當下自主游戲在一定程度上還是屬于偽自主游戲范圍。首先，自主游戲中教師占主導(dǎo)地位，進行指揮，對游戲開展有過多的要求，對幼兒操作過于急切，甚至?xí)袛嘤變鹤灾饔螒?，并沒充分發(fā)揮幼兒自主自愿特點。教師更多的通過成人的視角和思維方式，對幼兒實際操作干預(yù)，有時手把手的進行替代性操作。在具體游戲中也沒充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設(shè)計等都沒有滿足幼兒的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和喜好進行個別規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒充分發(fā)揮自主游戲的實質(zhì)。

一、在游戲中運用適時適宜的介入指導(dǎo)方法

幼兒游戲行為的生成;游戲內(nèi)容的形成;到游戲材料的收集投放，都是幼兒自主生成的。尤其在游戲材料的選擇，完全摒棄了教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家。孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐;天冷了給娃娃洗澡要用暖氣，教師及時引導(dǎo)孩子，按意愿去收集游戲玩具，并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒處于主體地位，其自主性意識得到了充分發(fā)揮。

1.追隨幼兒的關(guān)注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題

一日，老師在整理玩具時，不小心掉出一個沒穿衣服的娃娃，依依見狀后，立即做了打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃生病了?！眱?yōu)優(yōu)和幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。優(yōu)優(yōu)將娃娃抱起，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上，給它看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起優(yōu)優(yōu)，給手中的娃娃看起病來。

2.細心觀察幼兒游戲，及時介入引導(dǎo)

經(jīng)游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對娃娃家、小醫(yī)院、餐廳等游戲普遍感興趣，可對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與性卻截然不同？經(jīng)過分析與反思，對幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經(jīng)驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子去店里看一看，學(xué)一學(xué)，體驗為娃娃洗衣的樂趣，經(jīng)過參觀活動，孩子們在游戲中爭著要來試一試，學(xué)著為娃娃洗衣服。

二、自主游戲質(zhì)量提升的對策

1.環(huán)境創(chuàng)造

充分利用教師環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全充分活動性的環(huán)境，同時為游戲的開展節(jié)約時間成本。但是要對環(huán)境進行有效的改造的，避免單一沉悶的氛圍，可將環(huán)境設(shè)計的更加活躍、生動。在墻面、地面等平面設(shè)置上用生動趣味的圖畫進行裝飾，營造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為游樂場，其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關(guān)情境的模擬空間等，如幼兒之家等游戲性的環(huán)境情境模擬，里面有兒童小家具，娛樂設(shè)施等，整個氛圍溫馨、趣味，有效的滿足幼兒對娛樂環(huán)境的需求?；蛘呓柚谰邔ΜF(xiàn)有的空間環(huán)境進行改造，便于幼兒園的資源管理，同時有效的變換不同的游戲情境模擬。

2.游戲角色

在游戲角色選擇中，要充分征求幼兒自主選擇。教師可提供多種游戲角色，但選擇權(quán)要充分尊重幼兒喜好，不可強制性要求幼兒扮演不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒有明確性，可通過教師的邀請來讓幼兒進行參與。同時也要充分的對幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無法完成的角色，而產(chǎn)生挫敗感。如游戲反復(fù)性進行，可讓幼兒進行不同游戲的輪流嘗試，這樣讓幼兒有更多的體驗感受。

3.游戲材料

自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能達到生動形象，如資源不充足的情況下也可提供替代性材料。但材料應(yīng)該在形狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時材料要具備安全性，不會對幼兒產(chǎn)生傷害。材料多采用海綿、泡沫等堅硬度較低的素材制作。材料如不形象生動，可發(fā)揮幼兒想象力去模擬，也可發(fā)揮幼兒動手能力去制作，即便制作的材料并不能滿足成人對其效果的評判標準，但也是幼兒自身對事物認識和體會的成長教育，不可過多的去苛求，主要以鼓勵為主。

4.主題選擇

在游戲的主題上，尊重幼兒自身的選擇，幼兒自發(fā)進行主題的設(shè)想與策劃，充分滿足幼兒需求，減少教師判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設(shè)計要征求幼兒的意見，選擇幼兒的興趣點和實際情況來開展。積極進行主題游戲相關(guān)準備工作的參與，如材料的準備、制作、擺放，游戲規(guī)則的設(shè)置等。教師首先爭取幼兒的想法，如幼兒沒有完整的思路，教師可進行啟發(fā)式的引導(dǎo)，但不強制性的干預(yù)。同時讓幼兒體會如何策劃游戲活動，讓幼兒想象空間得到擴展的同時，也可讓幼兒將游戲更好的聯(lián)系實際。所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都要以幼兒啟發(fā)式為主，不可過多去干預(yù)。

5.評判表達

在游戲的評判上，避免教師的壟斷地位，讓更多評判話語權(quán)回歸到幼兒，讓幼兒自主的對游戲情況的開展發(fā)表個人想法和意見，充分聽取幼兒內(nèi)心的感受，這樣有利于對游戲進行深入的了解。同時，幼兒的表達、思維和語言表達能力得到鍛煉，訓(xùn)練幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發(fā)揮。幼兒的講評，也可以由教師作引導(dǎo)，通過教師引導(dǎo)性的問題，對游戲參與情況進行有效的深入感受和提煉。但教師不要過多去干預(yù)和打斷幼兒的表達，要多以鼓勵為主。對于個別問題進行適當?shù)募m正，但是也要采用先肯定鼓勵，后糾正的方式展開。切忌在眾人面前過于嚴厲的指責(zé)幼兒，這樣會打擊幼兒自信心，引發(fā)幼兒厭學(xué)等不良情緒。