摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程改革的要求，尋求一種符合新課程和素質(zhì)教育理念、能有效提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)方法是提高學(xué)生作業(yè)水平、體現(xiàn)教學(xué)成果的方式是專業(yè)課程教師要不斷探索，課程整合研究在影視專業(yè)教育中能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作、協(xié)同創(chuàng)作等方面的能力。通過(guò)相關(guān)課程的整合、教學(xué)各階段的整合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

關(guān)鍵詞：影視專業(yè);課程整合

一、課程整合的必要性

課程整合是針對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的整合。通常在課程中體現(xiàn)為課程整體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，力求將本學(xué)科內(nèi)的專業(yè)知識(shí)較自然生動(dòng)的融入到教學(xué)中。本課題所研究?jī)?nèi)容主要是針對(duì)影視專業(yè)高等教育中，基于專業(yè)能力培養(yǎng)的課程整合的研究。在影視專業(yè)教育的課程改革方式探索中，不僅僅是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為綱，更應(yīng)該在過(guò)程中不斷探索適應(yīng)本專業(yè)、適應(yīng)現(xiàn)階段實(shí)際情況的教學(xué)方法。

1.專業(yè)課程階段性特征

影視專業(yè)在培養(yǎng)能服務(wù)地方社會(huì)、滿足行業(yè)需求的宏觀目標(biāo)下，著重在人才能力培養(yǎng)建設(shè)中，對(duì)影視理論、技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有較具象化的要求。

因此，專業(yè)課程在設(shè)置過(guò)程中遵循理論教育打基底，實(shí)踐課程筑中流的模式展開。

大一年級(jí)，除了公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)必不可少之外，著重在學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上。主要開設(shè)課程有《數(shù)字?jǐn)z影基礎(chǔ)》、《視聽語(yǔ)言》、《影視表演基礎(chǔ)》、，《非線性編輯》、《影視編劇基礎(chǔ)》、《影視音樂(lè)》等課程，這些課程在專業(yè)上有較強(qiáng)的理論特性，通常以元素訓(xùn)練、筆試考試等相對(duì)獨(dú)立的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的考核。一方面能較細(xì)致的使學(xué)生了解影視創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的專業(yè)屬性，更加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，以潛移默化的形式使學(xué)生在未來(lái)創(chuàng)作乃至就業(yè)方向上有一個(gè)較為初步的方向。

大二年級(jí)，在已經(jīng)對(duì)專業(yè)理論課程有所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生逐步開始進(jìn)入專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)。主要包含：《影視導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《影視照明》、《影視錄音》、《影視剪輯藝術(shù)》、《人物造型設(shè)計(jì)》、《劇情片創(chuàng)作》、《影視美術(shù)》、《專欄節(jié)目制作》、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》、《新媒體概論及營(yíng)銷》、《新媒體視頻創(chuàng)作》、《一體化制作》、《影視制片管理》等。本階段課程基本上以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，在理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，學(xué)生需完成實(shí)踐創(chuàng)作練習(xí)，在本階段是實(shí)施課程整合教學(xué)的重要階段，具體整合實(shí)施方式將在下文中說(shuō)明。本階段也將更進(jìn)一步在實(shí)踐練習(xí)中指導(dǎo)與幫助學(xué)生找到自己更感興趣或更擅長(zhǎng)的創(chuàng)作方向。

大三年級(jí)，針對(duì)學(xué)生在上一學(xué)年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生可自主選擇目的性更明確的創(chuàng)作方向，并為專業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。也將通過(guò)該階段完成畢業(yè)作品的創(chuàng)作。所以本學(xué)年第二學(xué)期的課程以分方向、分階段的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這也是課程整合教學(xué)階段式的新探索，是對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的綜合式演練性教學(xué)。將在第三部分作說(shuō)明。

2.學(xué)情特征分析

現(xiàn)階段影視傳媒行業(yè)蓬勃發(fā)展，影視傳播不囿于單一形式，更多地向融合媒體的方向發(fā)展。行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求量大且要求專業(yè)性強(qiáng)。加之受疫情影響，影視傳播對(duì)傳播環(huán)境與互動(dòng)方式發(fā)生了改變。內(nèi)容創(chuàng)作與形式創(chuàng)新是行業(yè)的不變議題。

學(xué)生不僅受信息環(huán)境的巨大影響，已有一定的專業(yè)自學(xué)能力。且作為“網(wǎng)絡(luò)常駐民”，學(xué)生對(duì)新媒體內(nèi)容有較明顯的個(gè)人興趣選擇性，對(duì)包括網(wǎng)游、美妝、明星、美食等娛樂(lè)類型內(nèi)容興趣度更高。同時(shí)也受到網(wǎng)絡(luò)自媒體創(chuàng)作者影響，對(duì)內(nèi)容選題挖掘、內(nèi)容創(chuàng)作風(fēng)格都收到自己喜愛(ài)的創(chuàng)作者或創(chuàng)作平臺(tái)影響。模仿能力較強(qiáng)但創(chuàng)新能力不足。

學(xué)生思維特點(diǎn)方面，學(xué)生普遍具有思維和活躍，對(duì)新鮮事物興趣廣泛，對(duì)新技術(shù)、新內(nèi)容的好奇心較強(qiáng)。不足之處在于，缺乏創(chuàng)作者思維，對(duì)于優(yōu)秀平臺(tái)、優(yōu)秀創(chuàng)作內(nèi)容缺乏以創(chuàng)作者角度出發(fā)的分析和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)需求上，由近年來(lái)人才需求崗位要求來(lái)看，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中需要掌握專業(yè)內(nèi)容創(chuàng)作的基本方式，在新題材挖掘和多樣化創(chuàng)作表達(dá)方式上有一定見(jiàn)解。

3.學(xué)科內(nèi)課程整合現(xiàn)狀

（1）現(xiàn)階段課程整合存在的問(wèn)題

課程之間聯(lián)動(dòng)性不足。部分教師會(huì)將理論與實(shí)踐課程區(qū)分的明確，認(rèn)為理論性的內(nèi)容更學(xué)術(shù)化，與現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大;或者實(shí)踐內(nèi)容更具象化，直觀化，理論知識(shí)只是課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，在時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備受限的情況下無(wú)法滿足指導(dǎo)實(shí)踐操作。所以在課程教學(xué)的過(guò)程中無(wú)有效的整合內(nèi)容。

課程整合只注重實(shí)踐作業(yè)階段。現(xiàn)階段的課程整合更多的落實(shí)在學(xué)生學(xué)期末的實(shí)踐作業(yè)方面。誠(chéng)然，這是課程整合最初步的方式，也更符合專業(yè)特性。學(xué)生獨(dú)自或幾個(gè)人都是很難順利完成一項(xiàng)完整的拍攝作業(yè)的。尤其是紀(jì)錄片創(chuàng)作、劇情片創(chuàng)作、綜藝節(jié)目制作這樣的核心主干課程。但是每門專業(yè)課程單獨(dú)完成作業(yè)，無(wú)論在經(jīng)濟(jì)上與學(xué)生精力上都是很具體的問(wèn)題。與其草草完成每門課堂作業(yè)，不如在課程整合下按各門課要求完成作業(yè)。

課程整合后，各門課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考核準(zhǔn)確度不足。學(xué)生以小組作品的形式提交各門專業(yè)課的期末作業(yè)后，會(huì)存在部分專業(yè)課程無(wú)法更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的具體掌握情況。

（2）原因分析

各課程授課教師在備課階段基本按照使用教材與編訂的教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備與階段性設(shè)置，基本上以課程組集體備課的形式進(jìn)行。但對(duì)教學(xué)對(duì)象的其他課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度了解較少，部分教師會(huì)在課堂上針對(duì)部分重合內(nèi)容進(jìn)行詢問(wèn)與了解。但課程組之間的信息溝通不足，往往在學(xué)期末才會(huì)根據(jù)學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行聯(lián)合作業(yè)，實(shí)際上只是在創(chuàng)作上給予了學(xué)生更多的時(shí)間與經(jīng)歷去集中完成作業(yè)。

課程整合資源不足。課程整合實(shí)施需要依靠更多更豐富的教學(xué)資源，但實(shí)際教學(xué)中人均教學(xué)資源還是存在使用率低、配置缺少實(shí)用性等具體問(wèn)題。

二、影視專業(yè)教育課程整合實(shí)施

學(xué)科內(nèi)的課程整合模式主要有三種：重組式課程整合，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割、整合;關(guān)聯(lián)式課程整合，將不同的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合;管理式課程整合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間以及課程內(nèi)容進(jìn)行管理整合。

1.重組式課程整合

在對(duì)學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，不僅僅是打破教材內(nèi)容的局限，除了指定教材之外，可以多使用不同年份不同出版單位的教材或教參作為教師的備課資料，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的課外讀物。將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容做重組式課程整合，可以在課程平時(shí)練習(xí)作業(yè)時(shí)，與同時(shí)期課程做結(jié)合，例如在大一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課中，《視聽語(yǔ)言》作為專業(yè)知識(shí)綜合性很強(qiáng)的一門課程，可以聯(lián)動(dòng)《影視音樂(lè)》、《數(shù)字?jǐn)z影基礎(chǔ)》等課程進(jìn)行學(xué)期中的整合式教學(xué)。但這就需要教師在備課階段打破課程組的局限，實(shí)現(xiàn)符合實(shí)際的整合內(nèi)容教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)影視聲畫知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到無(wú)論從實(shí)際操作還是理論研究，專業(yè)的整體性是不可忽視的，這也在學(xué)生未來(lái)的小組協(xié)同作業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神上有更好地教育意義。

2.關(guān)聯(lián)式課程整合

喬治·西蒙斯關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論在當(dāng)下對(duì)學(xué)習(xí)者提供了有效的指導(dǎo)。適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)理論是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義發(fā)展之后能將學(xué)習(xí)內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)，在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)中建立起有效連接。由此可推知，影視專業(yè)課程內(nèi)可以應(yīng)用關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。

首先，在課程內(nèi)容的整合中，設(shè)計(jì)平行課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。除了理論課程聯(lián)系實(shí)際操作，進(jìn)行指導(dǎo)，還可以進(jìn)行更廣泛的結(jié)合。例如，《新媒體概論及營(yíng)銷》、《新媒體視頻創(chuàng)作》、《新媒體內(nèi)容創(chuàng)作》、《媒介法規(guī)》等內(nèi)容無(wú)論在范圍或教學(xué)案例中都能做很好地結(jié)合。教師可以盡可能的布置發(fā)散性、關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，以討論、課程論文等形式拓寬教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)也更有利于符合專業(yè)教育的課程思政元素的設(shè)計(jì)。

其次，網(wǎng)絡(luò)信息的綜合利用。影視專業(yè)在內(nèi)容與形式不斷創(chuàng)新的今天，更多受眾體現(xiàn)出專業(yè)化的觀看特性。無(wú)論是專業(yè)性內(nèi)容設(shè)計(jì)，或是影視包裝的風(fēng)格都會(huì)成為一部作品為人關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在現(xiàn)階段教學(xué)中，除了教學(xué)案例經(jīng)典與時(shí)代同行以外，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的連接，而網(wǎng)絡(luò)信息的攝取與社會(huì)實(shí)踐同等重要。

3.管理式整課程合

這種課程整合方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)做相應(yīng)調(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，在班級(jí)授課中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的差別體現(xiàn)的不太明晰，尤其是通過(guò)問(wèn)答的方式很難全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況。在小組作業(yè)的過(guò)程中就會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生之間、小組之間對(duì)知識(shí)掌握的情況。這時(shí)，實(shí)際上進(jìn)入了第二個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)具體情況整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整理論內(nèi)容或?qū)嶋H操作方法的指導(dǎo)。

除專業(yè)知識(shí)教育之外，影視專業(yè)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的“美感”培養(yǎng)。它應(yīng)是指導(dǎo)創(chuàng)作的核心理念，在內(nèi)容上追求精神之美、人性之美、環(huán)境之美;在形式上追求真實(shí)之美、藝術(shù)之美。對(duì)課程整合的核心有總體的把握。

三、課程整合階段式發(fā)展方向

課程整合在不同學(xué)年、不同課程中的具體實(shí)施方法應(yīng)根據(jù)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施，但總體來(lái)說(shuō)，在校教育的最后階段應(yīng)更加遵循影視創(chuàng)作的實(shí)際情況進(jìn)行課程整合的階段式設(shè)計(jì)。

基本上遵循案頭設(shè)計(jì)內(nèi)容在學(xué)期前期進(jìn)行，實(shí)踐拍攝相關(guān)課程在學(xué)期中段進(jìn)行授課，后期包裝課程在學(xué)期后期完成指導(dǎo)。各階段的緊密結(jié)合真正能做到課程的有效整合，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力有根據(jù)針對(duì)性的培養(yǎng)。

在實(shí)施過(guò)程中，三個(gè)階段的指導(dǎo)教師應(yīng)有側(cè)重的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作全過(guò)程。避免在指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)前中后期內(nèi)容偏差太大的情況。有些學(xué)生有“師令為綱”的習(xí)慣，忽略了創(chuàng)作過(guò)程中獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)的重要性;有些學(xué)生“唯我獨(dú)尊”，對(duì)于前期指導(dǎo)意見(jiàn)與教師存在分歧，在拍攝階段我行我素，會(huì)造成許多問(wèn)題出現(xiàn)。因此，階段式的課程整合，參與教學(xué)的教師應(yīng)能夠建立起完整的指導(dǎo)計(jì)劃;進(jìn)入該階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該將創(chuàng)作核心和創(chuàng)作風(fēng)格在初期確定下來(lái)，并在拍攝與后期階段嚴(yán)格遵守，非必要不輕易修改內(nèi)容。這也是今后在實(shí)際工作中必須養(yǎng)成的職業(yè)習(xí)慣。

影視專業(yè)的課程整合無(wú)論是相關(guān)課程的整合還是以創(chuàng)作為靶向的階段式課程整合，都能夠更有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力、專業(yè)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)思維協(xié)同創(chuàng)作都有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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課題項(xiàng)目：四川電影電視學(xué)院一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2020JG58）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張瑜瓏（1988—），性別：女，民族：漢，籍貫：河南，講師，學(xué)歷：碩士，單位：四川電影電視學(xué)院，四川省成都市，610037，戲劇與影視學(xué)。