徐海軍
摘要:語文作為中小學(xué)教育中不可或缺的一部分,其課程教學(xué)所涉及的語言組織、語言表達,以及作文寫作等內(nèi)容是促進學(xué)生在語文讀寫和語文學(xué)習(xí)中運用語句和自我表達情感的一種重要手段。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);策略
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點,作文水平影響著學(xué)生的語文修養(yǎng)。從寫作教學(xué)的性質(zhì)來看,這是一項系統(tǒng)工程,耗時較長。部分教師不會專門在課堂上開展系統(tǒng)的寫作教學(xué),而是選擇讓學(xué)生在課下通過“日記”“周記”的形式進行寫作練習(xí),然后量化分數(shù)與等級。在這種模式下,學(xué)生難以掌握系統(tǒng)的寫作方法,只是按照自己的想法寫作,效果不理想。因此,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感體驗開展寫作教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣
俗話說“興趣是最好的教師”,管建剛教師也曾指出:“‘作文興趣’本身就是作文能力之一,并且是第一重要的能力?!睂W(xué)生從二年級的寫話過渡到三年級的習(xí)作,心理上很容易產(chǎn)生畏懼感和迷茫感,因此在初始的習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生盡可能地消除顧慮。教師可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,如創(chuàng)設(shè)一個新穎的課堂導(dǎo)入,或者引入一些有趣的小游戲。第一,出示描寫人物特點的語句,讓學(xué)生猜猜他是誰,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感知是根據(jù)人物特點來猜的。第二,根據(jù)描述來猜兩組人物的特點,并讓學(xué)生連一連,從描述人物的特點中,明確介紹人物的方法主要從外貌、性格、品質(zhì)、愛好這些方面。第三,根據(jù)人物特點來猜身邊的同學(xué),進一步指導(dǎo)學(xué)生寫出印象深刻的內(nèi)容。第四,妙筆生花,完成習(xí)作,學(xué)生寫完后在小組內(nèi)讀一讀、猜一猜,再全班進行交流評改。這樣的教學(xué)方式相對來說是輕松愉悅的,學(xué)生也更容易接受。
二、注重學(xué)生語言積累
三年級的習(xí)作教學(xué)處于起步階段,要循序漸進,以打基礎(chǔ)為主,但習(xí)作的基礎(chǔ)離不開知識的積累。正如“讀書破萬卷,下筆如有神”,要想學(xué)生有話可寫,必然離不開閱讀。圖書角這一方小小的天地,卻蘊藏著大大的知識,教師可以合理利用好圖書角,在做好讀書漂流的情況下,學(xué)生能自由借閱圖書;同時,定期組織開展課前美文朗讀、讀書交流會、好書分享課等活動,讓學(xué)生的閱讀落到實處。在注重閱讀的同時,教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生注重積累,一本小小的“采蜜本”就能成為學(xué)生習(xí)作道路上的好幫手。學(xué)生可以將語文教材中、課外書籍上看到的好詞、好句、好段摘抄下來,通過摘抄、背誦,達到知識的內(nèi)化,長此以往,這些語言會印刻在學(xué)生的腦海中,在習(xí)作時,水到渠成就能為學(xué)生所用。
三、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
《語文課程標準》指出,學(xué)生要“觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。由此看來,對效學(xué)生來說觀察是至關(guān)重要的習(xí)作能力,而統(tǒng)編版教材則很好地體現(xiàn)了新課標的精神。如習(xí)作主題“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我的植物朋友”“看圖畫,寫一寫”等,都旨在培育學(xué)生的觀察能力。那如何有效提升觀察能力呢?筆者認為可從以下幾點展開:
(一)增強學(xué)生觀察意識
對小學(xué)生而言,他們時常抱怨的一點就是無話題可寫,不知從何下筆。生活中不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界、發(fā)現(xiàn)世界、感悟世界,找到生活周邊的美,比如上學(xué)期,有學(xué)生帶來一盆不知名的植物,起先覺得沒什么特別,光禿禿的樹枝上有幾株嫩芽,但沒過幾天,就有學(xué)生告知我,“樹枝上倒掛著好些個綠色的花骨朵,像綠色的葫蘆。”這一發(fā)現(xiàn)引得其他學(xué)生都有了觀察的興趣,一有空就去盯著那盆植物看,“教師,那盆植物開花了,花瓣是向上翹的,下面還有四片花蕊,特別好看。”從那以后,學(xué)生總會分享著植物的變化。所以說,生活中的點點滴滴都可以成為學(xué)生的觀察對象,成為習(xí)作的素材,只要做到留心觀察。
(二)掌握基本觀察方法
觀察不是走馬觀花、敷衍了事,僅僅了解表面的現(xiàn)象,而是要引導(dǎo)學(xué)生細致深入地觀察。例如三年級上冊習(xí)作五的例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》,作者通過看、摸、聞、嘗、想,描寫了楊梅的外形、顏色和味道的變化,使學(xué)生感知觀察事物時可以從多角度、多感官、多變化入手,并借助表格做好相應(yīng)的記錄,學(xué)生在提筆習(xí)作時,思路就會更加清晰了。又比如“看圖畫、寫一寫”,習(xí)作要求很簡單:讓學(xué)生仔細觀察圖畫,把看到的、想到的寫清楚。在口頭表述時,學(xué)生能將圖畫上的事物說清楚,但表達時往往是無序的,因此,教師要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察圖畫時的順序??梢园凑铡罢w—部分—整體”的順序進行,在局部觀察時,也要按一定的方位順序,由近及遠,由地面到天空來指導(dǎo)學(xué)生觀察。只有觀察有序了,表達才能有序。
(三)在觀察中思考提問
在生活中,當(dāng)看到某一現(xiàn)象后,教師要引導(dǎo)學(xué)生和已有的閱歷去碰撞,看看是否有和自己設(shè)想不一樣的地方,或者是自己從未見過的事物,在觀察中思考。在“我做了一項小實驗”的習(xí)作中,筆者在課上做了一個叫作“杯子倒立水不漏”的實驗:將玻璃杯倒?jié)M水,用一張扎著小洞的卡紙蓋住杯口,用手按住卡紙將杯子倒置,手慢慢移開,水卻沒有漏出來。在整個實驗中,學(xué)生一邊觀察一邊拋出問題:“為什么要在卡紙上扎小洞,水不會漏出來嗎?”“天哪,杯子倒過來,水不就要全灑出來了!”“咦,倒過來的水為什么沒漏出來呢?”這些現(xiàn)象打破了學(xué)生的常規(guī)認知,因此學(xué)生在觀察時會不斷思考,提出疑問,而探索求知欲又會促使學(xué)生進一步觀察。在提升學(xué)生觀察力的同時,也能加入自己的想法,使學(xué)生將實驗過程表達清楚,從而為文字表述奠定基礎(chǔ)。
結(jié)束語
總之,在小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)實際,靈活采用多種教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)生的個性、多樣性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)其寫作欲望,教授其有效的寫作方法,幫助其不斷積累和豐富寫作素材,從而不斷提升學(xué)生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。
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