黃清波

摘要：在初中生物課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行生命觀念的滲透教學(xué)非常必要。但是當(dāng)前初中生物教學(xué)中，很多教師都忽視了對學(xué)生進(jìn)行生命觀念的滲透教學(xué)，課堂教學(xué)的核心無法展示出正確的生命觀念，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師要深入貫徹生命觀念的教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念。教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探索生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命觀念滲透的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生活;互動;合作;生命;實(shí)驗(yàn)

前言：

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，在生物學(xué)科的教學(xué)中教師應(yīng)該逐漸融入新的教學(xué)理念。在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師尤其要關(guān)注學(xué)生生命觀念的滲透，讓學(xué)生在掌握生物知識的同時對于生命產(chǎn)生敬畏心態(tài)。當(dāng)前教師的課堂教學(xué)過于關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的傳授，忽視了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，這樣學(xué)生容易將教材知識和生活想脫軌，忽視了對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有對生命產(chǎn)生敬畏心理。在初中生物教學(xué)的時候，教師要通過生命教學(xué)理念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起正確的生命觀念，促使學(xué)生得到更好的成長。

一、挖掘生活中的材料，引入生命觀念教學(xué)

初中生物知識的學(xué)習(xí)都是圍繞教材和學(xué)生的日常生活開展，生物作為學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的學(xué)科，和人們的生活密不可分。教師可以充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中不僅僅局限于教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要充分挖掘生活中的生物知識。通過整合生物課文中的素材，為學(xué)生制定出有意義的教學(xué)內(nèi)容。將生命觀念融入到生物教學(xué)中，要求教師為學(xué)生選擇和生命聯(lián)系密切的知識點(diǎn)，尤其是貼近學(xué)生生活的原則，提高學(xué)生對于生活學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識。

例如：在教學(xué)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的時候，教師可以借助生活讓學(xué)生了解人體中的營養(yǎng)物質(zhì)的代謝以及他們之間的關(guān)系。在人們的日常生活中存在飲食不合理的情況，會出現(xiàn)低血糖、脂肪肝以及高血壓的疾病。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的知識，探究食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，自主合理的設(shè)計(jì)自己的飲食計(jì)劃，這樣學(xué)生就能很好的理解不同食物營養(yǎng)和自身身體健康之間的關(guān)系，這樣學(xué)生會通過本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)樹立健康的生活觀念。通過本節(jié)課知識的教學(xué)，學(xué)生會認(rèn)識到生命健康對自己成長的積極作用。

二、加強(qiáng)師生互動交流，潛移默化影響學(xué)生

要想高效率的開展課堂教學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的情況，對于學(xué)生在理解知識過程中存在的問題進(jìn)行積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服理解知識的恐懼，幫助學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的生物知識，提高自己課堂學(xué)習(xí)生物知識的效率。這需要教師尤其注重和學(xué)生之間的交流互動，對學(xué)生進(jìn)行正確生命觀念的引導(dǎo)，在潛移默化的過程中提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。在師生互動交流中通過教師和學(xué)生之間的溝通，能避免學(xué)生被動的進(jìn)行知識的記憶學(xué)習(xí)，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生物知識的狀況。

例如：在教學(xué)“使用顯微鏡”的教學(xué)活動中，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行語言的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解顯微鏡的具體知識，將教材知識中的目鏡、通光孔、反光鏡和載玻片等知識進(jìn)行專業(yè)的講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體位置和使用方法的講解。教師通過和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對于知識的掌握情況，爭取幫助學(xué)生全面的掌握所學(xué)習(xí)的知識。對于掌握情況比較弱的學(xué)生，教師不能一味的苛刻要求學(xué)生，而是需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)鼓勵和幫助，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的觀察，幫助學(xué)生在互動過程中進(jìn)行生命知識的理解學(xué)習(xí)。

三、小組合作探究教學(xué)，有效開展多樣探究

探索實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科的教學(xué)中是一種常用的教學(xué)手段，教師可以借助這一點(diǎn)讓學(xué)生探究生命活動的規(guī)律，這樣學(xué)生就能在多樣化的探究中形成正確的生命觀念，進(jìn)而有效提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。教師可以在課堂教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在合作中了解生命活動的規(guī)律。學(xué)生通過小組探究學(xué)習(xí)讓各個小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的展示，通過學(xué)生的合作交流進(jìn)行總結(jié)和分析，這樣學(xué)生就能在合作中探究生命活動的規(guī)律。

例如：在教學(xué)“發(fā)酵技術(shù)”的時候，教師可以在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生積極開展小組合作探究，讓學(xué)生在合作中更好的了解生命活動的規(guī)律。學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的發(fā)酵技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索，能幫助學(xué)生加深對于所學(xué)知識的印象。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)在小組內(nèi)部進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生將課堂上將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到生活中，進(jìn)行發(fā)酵技術(shù)的運(yùn)用，通過自制酸奶的活動，了解微生物發(fā)酵技術(shù)中蘊(yùn)含的原理，提升學(xué)生對于生命的認(rèn)識。

四、體驗(yàn)式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)形成生命觀念

自己動手參與實(shí)踐活動最終得出結(jié)論，能給學(xué)生進(jìn)行生物知識的認(rèn)識留下深刻的印象。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識增加實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生參與其中，更好的調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在增加課堂教學(xué)時效性的同時，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)式的教學(xué)中，教師為學(xué)生進(jìn)行生命觀念的滲透，能提升學(xué)生對于形成健康的生活觀念。

例如：在教學(xué)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備植物切片，在課堂上讓學(xué)生借助生物學(xué)科工具顯微鏡進(jìn)行每一種植物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)觀察。這樣學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會使用顯微鏡，還能通過自己的實(shí)踐操作幫助學(xué)生牢固的掌握所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，同時增加了學(xué)生在課堂上的互動交流，提升教師在課堂上的教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成正確的生命觀念，改善學(xué)生傳統(tǒng)的對于生命的認(rèn)識。

結(jié)語：

在生物學(xué)科的教學(xué)中，通過教師有效對學(xué)生進(jìn)行生命觀念的培養(yǎng)，能提高學(xué)生對于生物知識的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物知識的教學(xué)教師可以積極借助多樣的實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的興趣，真正的讓學(xué)生開動自己的腦筋，懂得如何探究生命活動的規(guī)律。初中生物教師可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于生命的認(rèn)識，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下提升自己，懂得學(xué)會探索生命活動的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：