楊 志

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)指教師在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“說(shuō)課”應(yīng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)。

二、踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的必要性

“說(shuō)課”是中小學(xué)各級(jí)教育部門(mén)組織的選拔性活動(dòng)之一，也是測(cè)評(píng)教師教學(xué)能力的重要手段之一。深入研究說(shuō)課的構(gòu)思，對(duì)改善和提升課堂教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。如何說(shuō)好一堂課已經(jīng)成為一線(xiàn)教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，英語(yǔ)課堂教學(xué)以傳授“知識(shí)”為主，即以教授詞匯、語(yǔ)法及句型句式等為主。隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“技能”為主。隨后，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，要求教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)視域下說(shuō)課的特征

在課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的理念逐漸融入說(shuō)課，使說(shuō)課體現(xiàn)出以下特征：

（一）教學(xué)目標(biāo)明確化，教學(xué)內(nèi)容具體化

說(shuō)課是課堂教學(xué)模式之一，多被用于比賽、選拔等評(píng)比性教學(xué)活動(dòng)。相比正常的課堂，它的特點(diǎn)是用時(shí)較短、目標(biāo)明確、內(nèi)容精練、環(huán)節(jié)齊全。正如孫勇（2014）所言：“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是預(yù)期的教學(xué)效果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。一堂課教學(xué)目標(biāo)是否清晰，直接影響教學(xué)步驟的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！闭f(shuō)課型的閱讀教學(xué)同樣要求教學(xué)目標(biāo)明確，能讓評(píng)委迅速抓住評(píng)判的要點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容是說(shuō)課的核心，決定一堂課要教什么和怎么教。它和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)決定教師把教學(xué)內(nèi)容教到什么程度，學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容學(xué)到什么程度。因此，教師在說(shuō)課的開(kāi)始必須交代本堂課的主要內(nèi)容，便于評(píng)委抓住核心內(nèi)容并作出打分的判斷。

（二）教學(xué)情境真實(shí)化，學(xué)習(xí)情境生活化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，在設(shè)計(jì)口、筆頭交際活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言形式的選擇受具體交際情境的影響。在說(shuō)課中，教師可以借助講解、播放視頻、模擬實(shí)景等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在實(shí)際生活中解決真實(shí)的問(wèn)題，促使他們用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，力求實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。

（三）明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，凸顯教師引領(lǐng)作用

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)”的局面。說(shuō)課過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓他們參與多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如師生活動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等），提升其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。多樣化的課堂活動(dòng)能改變教師“一言堂”“填鴨式”教學(xué)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的頂層設(shè)計(jì)者。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體性，引導(dǎo)其通過(guò)自主、合作探究尋找解決問(wèn)題的辦法，從而真正成為課堂的主人。

（四）教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題化，課堂評(píng)價(jià)多元化

說(shuō)課的內(nèi)容是教學(xué)任務(wù)的完整體現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展是通過(guò)一系列活動(dòng)體現(xiàn)的，而活動(dòng)又是借助問(wèn)題鏈步步推進(jìn)的。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與交流、討論，探索解決問(wèn)題的方法。學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度影響其思維發(fā)展的廣度和深度，影響其學(xué)習(xí)的效度。

衡量教師說(shuō)課質(zhì)量的優(yōu)劣，要考慮其評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否多元化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的手段?！保ń逃?2020）課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。教師要利用動(dòng)態(tài)、多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的行為表現(xiàn)作出及時(shí)反饋、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。有效的課堂評(píng)價(jià)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力保障。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)視域下的閱讀教學(xué)說(shuō)課案例

教師的說(shuō)課要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)。通常來(lái)說(shuō)，教師的說(shuō)課應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：教學(xué)主題、文本分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思及板書(shū)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的核心，包含教學(xué)步驟、時(shí)間安排、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及效果評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的層次性。

下面，結(jié)合2020年全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀說(shuō)課大賽中的兩個(gè)案例，探討優(yōu)秀說(shuō)課應(yīng)具備的優(yōu)點(diǎn)。

（一）借助專(zhuān)業(yè)理論，搭建說(shuō)課支架

兩個(gè)說(shuō)課案例的教材分別為大貓英語(yǔ)五級(jí)Scary Hair（教師1）和陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀初二下The Little Old Lady Who Danced on the Moon（教師 2）。

首先，兩位教師（T1、T2分別代表教師1和教師2）在開(kāi)場(chǎng)白中陳述了課題名稱(chēng)。其中，T1還用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述了閱讀的意義，為說(shuō)課作了鋪墊，隨后，她在大屏幕上展示說(shuō)課的整體框架結(jié)構(gòu)（見(jiàn)下頁(yè)圖2），具有整體感和完整性，給評(píng)委“一覽眾山小”之感。此外，T1引用古德曼（Goodman）的全語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)，并把英語(yǔ)課程總目標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融合在一起作為說(shuō)課的理論綱領(lǐng)。這充分說(shuō)明了教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)對(duì)說(shuō)好一堂課的重要性。

（二）從多元維度出發(fā)，精細(xì)分析文本

T1從體裁、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)及主題五個(gè)方面對(duì)繪本Scary Hair作詳細(xì)的闡述。Scary Hair的主題語(yǔ)境是“人與自我”，體裁為故事類(lèi)。故事的內(nèi)容是小恐龍雷克斯（Rex）的爸爸給他開(kāi)了一家理發(fā)館，它一心只想著給動(dòng)物們理好發(fā)，可是它的爸爸希望它借機(jī)吃掉其他動(dòng)物。雷克斯該怎么辦呢？繪本的語(yǔ)言地道、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，主要使用一般過(guò)去時(shí)敘述；結(jié)構(gòu)符合學(xué)生邏輯，三個(gè)人物輪流出現(xiàn)。故事的結(jié)尾是開(kāi)放式的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。

T1基于對(duì)文本的精細(xì)分析，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀與學(xué)習(xí)，歸納故事主旨大意，探究主題意義。

（三）深入分析學(xué)情，涉及范圍較廣

在說(shuō)課過(guò)程中，兩位教師分析了各自的學(xué)情。由于學(xué)段差異，學(xué)情不同，T1從多元角度分析學(xué)情（見(jiàn)圖3）。首先，從心理學(xué)角度分析本堂課能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、自我意識(shí)及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心等。其次，從語(yǔ)言能力角度說(shuō)明學(xué)生在閱讀能力上要到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的二級(jí)目標(biāo)——能借助圖片用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述故事情節(jié)。再者，從學(xué)習(xí)能力角度說(shuō)明本堂課能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、預(yù)測(cè)能力、歸納概括能力，以及自主、合作、探究的能力；從語(yǔ)言知識(shí)角度分析學(xué)生的已知和未知，指出本堂課要充分激發(fā)他們的求知欲。最后，從思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力角度指出本堂課旨在通過(guò)閱讀匯報(bào)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力，培養(yǎng)他們的批判性及創(chuàng)新性思維。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)，具化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師預(yù)期設(shè)想學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)將要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在說(shuō)課前應(yīng)明確表述本堂課的教學(xué)目標(biāo)，從而給評(píng)委評(píng)判的抓手，方便他們?cè)诤竺娴沫h(huán)節(jié)評(píng)價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。比如，T1以思維導(dǎo)圖的形式清晰地展示自己的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)下頁(yè)圖4）。從下頁(yè)圖4可以清晰地看出T1本堂課的教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)理解（Learning and understanding）、應(yīng)用實(shí)踐（Applying and practicing）及遷移創(chuàng)新（Transferring and creating）三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)理解能力、閱讀技能、批判性和創(chuàng)新性思維。

（五）突出教學(xué)重難點(diǎn)，明晰問(wèn)題與對(duì)策

課堂教學(xué)會(huì)涉及不同層次的知識(shí)，讓學(xué)生掌握所有知識(shí)是不切實(shí)際的。教師在課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于說(shuō)課有時(shí)間限制，教師務(wù)必在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)重難點(diǎn)，讓評(píng)委一目了然。比如，T1以言簡(jiǎn)意賅的形式展示教學(xué)重難點(diǎn)（見(jiàn)圖5），并針對(duì)每個(gè)部分提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有章可循，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與意識(shí)；另一方面解決對(duì)策體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的特征，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。此舉打破了常規(guī)做法，是一種創(chuàng)新，使評(píng)委耳目一新。

（六）聚焦教學(xué)過(guò)程，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的層層遞進(jìn)。兩位教師的說(shuō)課都體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的落實(shí)。比如，T1設(shè)計(jì)了pre-reading、while-reading和post-reading三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，既突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又突出教師的主導(dǎo)作用。

1.Pre-reading（5 mins）

在讀前環(huán)節(jié)，首先，教師讓學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物，然后呈現(xiàn)恐龍圖片，激發(fā)他們的興趣，引入教學(xué)主題。其次，教師組織學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”關(guān)于恐龍的知識(shí)和信息。讀前活動(dòng)為學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，旨在引起學(xué)生的感知和注意，訓(xùn)練他們的理解能力和口頭表達(dá)能力。教師在讀前環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)，合理插入真實(shí)的課堂教學(xué)視頻片段，讓評(píng)委有真實(shí)感。

2.While-reading（20 mins）

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理繪本信息，并訓(xùn)練他們概括和整合信息的能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和批判性思維。其次，教師采用戲劇性的方式講述故事，要求學(xué)生根據(jù)插圖及關(guān)鍵詞匯理解故事情節(jié)，概括主要人物及主旨大意。最后，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)不同動(dòng)物進(jìn)行即興配音，增加了課堂教學(xué)的趣味性，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在讀中環(huán)節(jié)開(kāi)展的活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。

3.Post-reading（10 mins）

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行遷移運(yùn)用。首先，教師創(chuàng)設(shè)拍攝廣告這一真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言復(fù)述故事。其次，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)廣告并展示。要求學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用體現(xiàn)準(zhǔn)確性、流暢性及創(chuàng)新性，從而達(dá)到內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的目的。最后，教師要求學(xué)生評(píng)價(jià)（口頭表達(dá)）故事中的人物，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和批判性思維。

（七）凸顯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改善英語(yǔ)教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。”（教育部 2020）在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)進(jìn)步，重新認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)的自信心并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對(duì)教師而言，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)獲取教學(xué)上的反饋信息，有利于反思和調(diào)整自身的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)水平，真正落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)一體化”，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。在說(shuō)課中，T2實(shí)施的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（見(jiàn)下表）具有重要的借鑒價(jià)值。

T2的教學(xué)評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分。一是過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師提供學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表，關(guān)注課堂教學(xué)中的四個(gè)活動(dòng)，尤其是對(duì)活動(dòng)三的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，落實(shí)了因材施教理念。二是表演評(píng)價(jià)和寫(xiě)作評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，T2讓學(xué)生完成表演活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)。三是改編故事評(píng)價(jià)。在說(shuō)課中，T2要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，改編所學(xué)故事。然后，T2組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯使用、語(yǔ)法運(yùn)用、句式句型的使用、句子之間及段落之間的邏輯和連貫性等方面評(píng)價(jià)自己改編的故事，從而提升其寫(xiě)作水平和創(chuàng)作能力。T2設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的發(fā)展，促進(jìn)其多元思維的發(fā)展，提升其思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)是應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。

（八）教有所思，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)反思是說(shuō)課中的重要環(huán)節(jié)，指教師對(duì)個(gè)人教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使教師檢視教學(xué)過(guò)程中的得失，對(duì)教學(xué)起查漏補(bǔ)缺的作用，為后面的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，利于教師提升教學(xué)質(zhì)量和水平，利于提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，T2對(duì)本堂課提出兩點(diǎn)反思：一是學(xué)生互評(píng)需要平時(shí)多加培訓(xùn)和練習(xí)；二是要注意學(xué)生的生成性回答。對(duì)于第一點(diǎn)反思，T2及時(shí)關(guān)注學(xué)生不知如何評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生互評(píng)有利于合作、交流和探究，有利于開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。因此，要想提高學(xué)生互評(píng)的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。第二點(diǎn)反思源于學(xué)生在生成性活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題，反映他們?nèi)狈w移創(chuàng)新能力，因?yàn)樯尚曰顒?dòng)是升華課堂的創(chuàng)新性探究活動(dòng)（李濤濤、田建榮 2021）?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，遷移創(chuàng)新活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與探索具有高度和深度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互評(píng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（九）板書(shū)圖文并茂，設(shè)計(jì)規(guī)范合理

板書(shū)設(shè)計(jì)是說(shuō)課中不可或缺的，也是說(shuō)課教師向評(píng)委展示綜合素養(yǎng)的重要途徑。從形式上看，板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)流程的完整性；從內(nèi)容上看，它是說(shuō)課教師用精練的語(yǔ)言對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的高度提煉和概括，并借助圖文并茂的形式展示出來(lái)，給人以美感。

T1在結(jié)課時(shí)展示布局合理、結(jié)構(gòu)完整、圖文并茂的板書(shū)（見(jiàn)圖6）。其作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是讓學(xué)生從中總結(jié)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，利于他們課后溫習(xí)鞏固；二是給評(píng)委留下深刻的印象，體現(xiàn)教學(xué)流程的完整性及規(guī)范性；三是有利于授課教師從中反思教學(xué)，總結(jié)得失，為以后的教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

說(shuō)課是一種濃縮型的課堂教學(xué)模式，一堂優(yōu)秀的說(shuō)課既能彰顯教師的綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又能使評(píng)委享受大餐，帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的沖擊力和視覺(jué)上的美感。因此，教師若要展示優(yōu)秀的說(shuō)課，務(wù)必潛心研究教材、教法，深度學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高理論水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)。此外，教師還要研究學(xué)生、分析學(xué)情，并恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，促使自身的說(shuō)課水平走上更高的臺(tái)階。