文 靜

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！保ń逃?2020）“教師要認(rèn)真把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對必修及選擇性必修課程所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容要求，從深度和廣度兩個方面拓展三大主題語境的內(nèi)容，同時補(bǔ)充更多的語篇類型。廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語篇文體，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。”（教育部 2020）

為了踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，探究高中英語主題式拓展閱讀教學(xué)的方法、途徑、實(shí)施策略等，在過去一年多時間里，教師依托教研組的力量，堅(jiān)持圍繞新人教版高中英語教材單元主題進(jìn)行主題式拓展閱讀的補(bǔ)充，每個單元4—5篇，每個星期2—3篇，旨在探索主題式拓展閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀并檢驗(yàn)實(shí)施效果。下面結(jié)合一年多來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谥黝}式拓展閱讀教學(xué)方面的嘗試、感悟和反思。

一、主題式拓展閱讀的概念

主題式拓展閱讀指以遵循教材現(xiàn)有的編排體例為前提，以主題為中心，以學(xué)生的認(rèn)知能力為半徑，以文本特質(zhì)為基礎(chǔ)，通過課堂精讀、泛讀，課下獨(dú)立自讀等多元、豐富的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)其整體閱讀多篇同題異構(gòu)的閱讀材料的閱讀方式（李霞2014）。這樣的閱讀方式使學(xué)生與文本之間基于意義實(shí)現(xiàn)有效對話，將語言學(xué)習(xí)滲透在主題意義探究活動中。學(xué)生接觸單元中多角度、多層次的語篇，參與主題語境下相互關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)活動和思維活動，有助于在構(gòu)建主題意義下的詞匯網(wǎng)、信息網(wǎng)的同時逐步深化對主題意義的認(rèn)識，從而構(gòu)建新概念，形成個人觀點(diǎn)及結(jié)構(gòu)化思維，并具備用英語就主題內(nèi)涵及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意義的交流的能力。

二、主題式拓展閱讀的實(shí)踐探究

（一）基于教材單元主題和教學(xué)內(nèi)容，選擇同主題拓展閱讀材料

主題意義引領(lǐng)下的拓展閱讀材料不僅要緊扣單元教學(xué)主題，而且要與學(xué)生的語言和認(rèn)知水平相適應(yīng)，教師通過生動、鮮活的閱讀材料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其在主題閱讀中獲得多樣化、積極的心理體驗(yàn)（顧雪丹 2019a）。因此，在研讀教材單元內(nèi)容，提煉單元主題意義之后，主要從網(wǎng)絡(luò)（尤其是國內(nèi)外正規(guī)權(quán)威媒體、報刊及政府官方網(wǎng)站）、其他版本教材（如北師大版、外研版、牛津譯林版等）及已經(jīng)出版成冊的課外讀物等多種渠道選擇合適的主題拓展閱讀材料，保證語篇文字地道，且具有真實(shí)性、科學(xué)性和可讀性。具體選材部分案例（見下頁表1）。

表1

（二）規(guī)范語篇材料，編排整理模板

在聽取了學(xué)生對主題式拓展閱讀實(shí)踐的反饋意見后，教師充分意識到了保證語篇難度適切性的重要性。主題式拓展閱讀材料是原汁原味的真實(shí)語料，體現(xiàn)了語言的真實(shí)性和實(shí)用性，但同時對學(xué)生的詞匯量和閱讀水平提出了較高的要求。學(xué)生反映閱讀語篇最大的困惑是要花費(fèi)大量的時間查單詞，既耽誤了閱讀時間，又中斷了閱讀思路，閱讀理解的質(zhì)量當(dāng)然也就不高。因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其擁有更好的閱讀體驗(yàn)，并最終能在深度閱讀中提升閱讀素養(yǎng)，教師和教研組其他成員經(jīng)過共同探討和摸索后逐步規(guī)范了主題式拓展閱讀語篇材料的編排整理模板格式。在語篇文字、配圖之后，增加了 New words and expressions、Background information、Comprehension三個板塊。其中New words and expressions分為Theme-based vocabulary（主題相關(guān)詞匯）和Other reference vocabulary（其他參考詞匯）兩部分。Background information主要提供和語篇直接相關(guān)的背景信息，幫助學(xué)生更好地理解語篇及增長話題相關(guān)知識。Comprehension閱讀任務(wù)要求學(xué)生在閱讀語篇后根據(jù)對語篇的理解回答相關(guān)問題（無選項(xiàng)），包括常規(guī)的細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、猜測詞義題、主旨大意題，有時也設(shè)置有情境的開放性問題，如Natural resources might be exhausted someday，but culture is the only thing eternal.So what concrete steps can we take to better protect human cultural traditions?以上編排設(shè)計(jì)有助于學(xué)生了解主題相關(guān)背景知識、強(qiáng)化記憶主題相關(guān)詞匯，從而達(dá)到開闊視野、激活和擴(kuò)大詞匯量的目的。

（三）基于主題拓展閱讀文本，開展主題式拓展閱讀活動

英語主題閱讀方式應(yīng)是多維立體的，即主題閱讀應(yīng)在課內(nèi)和課外持續(xù)進(jìn)行，做到精讀和泛讀相結(jié)合，教師指導(dǎo)閱讀與學(xué)生獨(dú)立閱讀相結(jié)合，課本內(nèi)容和課外資源相結(jié)合。通過多種閱讀渠道的協(xié)同互動為學(xué)生提供多樣化閱讀體驗(yàn)，力求滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，幫助其將閱讀興趣逐漸發(fā)展為持久的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀打下基礎(chǔ)（顧雪丹2019b）。在過去一年多的時間里，教師所在年級的主題式拓展閱讀活動開展主要是課外學(xué)生獨(dú)立閱讀和課內(nèi)教師指導(dǎo)閱讀相結(jié)合的方式：每個同步教學(xué)單元課外學(xué)生獨(dú)立閱讀3—4篇＋課內(nèi)教師指導(dǎo)閱讀1篇。需要特別指出的是，課外學(xué)生獨(dú)立閱讀不等同于完全“放養(yǎng)式”課外泛讀。教師會根據(jù)語篇材料的編排，在詞匯積累（包括主題詞匯語義網(wǎng)semantic-web）、長難句理解分析、語篇文體特征、篇章結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖、文化背景知識、閱讀策略或微技能等方面作出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。而課內(nèi)教師指導(dǎo)閱讀則要求教師充分挖掘主題承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題語境，通過開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其感知、探究、遷移主題意義，實(shí)現(xiàn)深度思考和深度學(xué)習(xí)。以新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world為例（見表2）：

表2

三、開展主題式拓展閱讀教學(xué)的問題

經(jīng)過一年多主題式拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的嘗試，總結(jié)出以下幾個問題：

（一）主題式拓展閱讀選材困難

不可否認(rèn)，主題式拓展閱讀選材隨意、難易程度不當(dāng)、質(zhì)量低等問題一直存在。經(jīng)過一年多的探究體驗(yàn)，深感選材不易：高考英語閱讀試題語篇主要選材于英美主流期刊，因此拓展閱讀選材的主要渠道是外刊。但是外網(wǎng)的文章一般篇幅較長，詞匯及句子難度較高，如果直接采納原文，意味著語篇難度大，這樣不僅難以引起學(xué)生的共鳴，還容易導(dǎo)致其喪失閱讀興趣。因此，一些微信公眾號或者外刊閱讀APP上的經(jīng)過專業(yè)人士刪減或轉(zhuǎn)換的文章會成為參考的材料。然而，這些文章有些依然難度不小，有些太短，有些因刪減不當(dāng)導(dǎo)致上下文邏輯不暢。因此，外刊閱讀材料需要教師在眾多的外網(wǎng)文章或者其他渠道的外刊閱讀語料中精挑細(xì)選，耗時費(fèi)力，難度不小。

（二）主題式拓展閱讀與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)度不高

基于主題意義的單元整體教學(xué)圍繞主題意義選擇學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行主題化的組織學(xué)習(xí)，通過子主題的層次分解體現(xiàn)單元主題的完整性和遞進(jìn)性（王燕平 2021）。也就是說，教師應(yīng)圍繞主題意義整合課內(nèi)外資源，自主選擇拓展的材料應(yīng)該是為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識體系關(guān)聯(lián)和主題意義探究推進(jìn)服務(wù)的。所選拓展素材應(yīng)該既要實(shí)現(xiàn)主題拓展的廣度，又要實(shí)現(xiàn)主題拓展的深度?；仡欉^去一年多的拓展選材實(shí)踐，清晰地意識到：雖然拓展材料與單元主題切合，但是缺乏單元整體教學(xué)規(guī)劃，拓展閱讀活動開展較為隨意，以至于學(xué)生主題意義探究和構(gòu)建過程是雜亂無序的。

（三）主題式拓展閱讀評價形式單一，缺乏多樣性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)評價要注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。在英語主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在主題意義學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)和各種能力的發(fā)展（顧雪丹2019b）。教師及團(tuán)隊(duì)成員在開展主題式拓展閱讀過程中仍以學(xué)生自主評價為主，學(xué)生互評、小組共同評價、教師描述性及反饋性的過程性評價較少。這樣單一的評價方式無疑不利于學(xué)生不斷體驗(yàn)閱讀過程的進(jìn)步與成功，也不利于其認(rèn)識自我，建立并保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）主題式拓展閱讀語料話題覆蓋面窄

雖然三大主題語境（包括32個子主題）涵蓋的話題已經(jīng)非常豐富，但是高考及重大模擬考試中難度較大的一些文章所涉及的話題之廣還是讓教師不得不思考這樣的問題：圍繞單元主題拓展的閱讀語篇怎樣才能讓學(xué)生提前涉獵這些領(lǐng)域的文章呢？如2021年新高考全國卷Ⅰ閱讀理解的D篇選材自博士論文，探討情商概念的普及，以及帶來的誤解和有利的方面；2021年廣東省深圳市一模閱讀理解的D篇探討了標(biāo)示外用藥（Off-Label Drug Use）的話題；2021年廣東省一模閱讀理解的D篇談?wù)撎辗N子的重要價值；以及其他關(guān)于生物發(fā)光（bioluminescence）、重讀之美、乞力馬扎羅山的改變等話題。毫無疑問，學(xué)生要能在考場上從容應(yīng)對這些話題陌生且難度較大的文章，就必須在平常的學(xué)習(xí)中做到廣泛閱讀，熟悉不同的話題，了解不同體裁的文本特征，開闊視野，增加詞匯量，增強(qiáng)文化意識，培養(yǎng)多化樣思維。畢竟閱讀很難的文章時，對文章話題越熟悉，閱讀理解的效果就越好。

四、感悟和反思

主題式拓展閱讀是提升高中生閱讀能力、培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。主題式拓展閱讀教學(xué)的意義在于：學(xué)生在閱讀、鑒賞、評價、交流同一主題的多個語篇的過程中，可以感受語言的美和力量，獲取積極的情感體驗(yàn)，開闊視野，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，在豐富語言積累、發(fā)展語言能力的同時提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過參與一系列人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境下由淺入深的主題意義探究活動，提升對自我、社會、自然三者關(guān)系的認(rèn)識，從而樹立積極、健康的人生觀和價值觀，促進(jìn)個人的全面發(fā)展。因此，盡管存在困難和挑戰(zhàn)，教師仍然要注重語料素材積累，為學(xué)生提供話題豐富、貼近他們學(xué)習(xí)生活、符合他們語言能力和認(rèn)知水平、與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)契合的主題式拓展閱讀材料，堅(jiān)持鼓勵其積極開展主題式拓展閱讀活動，定期交流感受并進(jìn)行多元化評價。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等綜合性活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生理解主題拓展文本的內(nèi)涵，深入探究主題意義，推動其對主題式拓展閱讀的深度學(xué)習(xí)。