張小平

引言

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（教育部 2020）。文化意識(shí)是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)，深刻思考，理解其內(nèi)涵，比較其異同，判斷其價(jià)值，汲取其精華，從而做到內(nèi)化于心，外化于行，由此提升文化修養(yǎng)，構(gòu)建積極的情感態(tài)度，選擇正確的價(jià)值觀 （梅德明、王薔 2020）。由此可見(jiàn)，文化意識(shí)較語(yǔ)言知識(shí)是更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值取向的體現(xiàn)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性

（一）有助于落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化性目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)其在掌握語(yǔ)言工具性的同時(shí)，深入挖掘語(yǔ)言背后的文化性意義，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化性目標(biāo)落實(shí)。

（二）有助于學(xué)生深度理解課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵

文化知識(shí)包含中外文化知識(shí)，是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)（教育部 2020）。因此，亟須加強(qiáng)英語(yǔ)課堂對(duì)文本的深入解讀和對(duì)文化現(xiàn)象的探究，引領(lǐng)學(xué)生深度理解英語(yǔ)課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵，促進(jìn)其文化意識(shí)的形成。

（三）有助于融入多元文化價(jià)值觀

當(dāng)代社會(huì)處于多元文化并存的時(shí)代，這種多元從實(shí)質(zhì)上講是價(jià)值觀和思維方式的多元。多元文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)作為社會(huì)文化的載體，能夠引領(lǐng)學(xué)生感知多元文化，了解多元文化，接受多元文化，培養(yǎng)其跨文化交際能力，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一。

（四）有助于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)

文化知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展為目標(biāo)（教育部 2020）。培養(yǎng)文化意識(shí)的過(guò)程是培養(yǎng)文化修養(yǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)由淺入深，由物質(zhì)到精神，由外顯到內(nèi)化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生要先學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的英美國(guó)家文化常識(shí)，充實(shí)文化認(rèn)知，體驗(yàn)最表層的文化差異，了解母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化之間的顯性不同。

二、基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教師在中外文化知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，基于語(yǔ)篇所承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，幫助其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)；通過(guò)感知、比較、分析和鑒賞，加深對(duì)文化異同的理解，提高對(duì)文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的主要方法。只有以文化意識(shí)培養(yǎng)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，文化意識(shí)培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中才能落地生根。

通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中文化意識(shí)目標(biāo)進(jìn)行分析、概括和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“了解”與“理解”出現(xiàn)的次數(shù)最多；比“了解”層次更高一層的是“體驗(yàn)”與“感悟”；比“感悟”更高一個(gè)層次，即除了在情感上有深刻印象外，還要在課堂中思考與解決文化相關(guān)的難題，即“探究”。這些文化內(nèi)容要求中很多是要求學(xué)生“思考”“探討”文化差異背后的根源，可歸納為“比較”。文化意識(shí)更高層次的要求是“汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀”，可歸納為“綜合評(píng)價(jià)英美等國(guó)家文化”。據(jù)此分析，可將文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)歸納為如下五個(gè)層次的文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)：了解英美等國(guó)家文化、體驗(yàn)英美等國(guó)家文化、探究英美等國(guó)家文化、比較中美等國(guó)家文化和綜合評(píng)價(jià)英美等國(guó)家文化。下面按照由易到難、由淺入深的原則，分享達(dá)成這五個(gè)層次的文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)了解英美等國(guó)家文化的教學(xué)活動(dòng)

“了解英美等國(guó)家文化”是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的初級(jí)目標(biāo)。依照布魯姆（Bloom）教育目標(biāo)分類中的層級(jí)目標(biāo)描述可知，“了解”屬于認(rèn)知領(lǐng)域的“知識(shí)”和“領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)較低層次的目標(biāo)層級(jí)，兼顧閱讀教學(xué)的階段性原則，此目標(biāo)的達(dá)成可通過(guò)激活學(xué)生已有文化背景展開(kāi)。

以譯林版牛津高中《英語(yǔ)》（下同）模塊一Unit 1 Reading部分語(yǔ)篇School Life in the UK為例，在導(dǎo)入部分，教師采用展示英語(yǔ)國(guó)家校園圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文化話題討論。

Q1：Do you know where these tourist attractions are?

（呈現(xiàn)英國(guó)著名景點(diǎn)圖片：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)地理知識(shí)，同時(shí)將關(guān)注點(diǎn)引向校園）

Q2：Do you know where the places in these pictures are?

（呈現(xiàn)英國(guó)學(xué)校校園文化圖片：campus、low buildings、Lockers、small class sizes、outdoor activities...）

Q3：Can you describe pictures about British school life?

在此過(guò)程中，教師不斷以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考中英校園文化差異，使其達(dá)到“了解”中英校園文化的目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生在了解文本信息的同時(shí)逐步了解文章的內(nèi)涵文化，培養(yǎng)其文化意識(shí)。

除此之外，教師還可以利用微課、英語(yǔ)歌曲、影視劇節(jié)選、綜藝節(jié)目、VOA新聞、繪本等，引導(dǎo)學(xué)生在已有文化背景知識(shí)與將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間架起一座橋梁。

（二）設(shè)計(jì)體驗(yàn)英美等國(guó)家文化的教學(xué)活動(dòng)

所謂文化體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者在跨文化交際過(guò)程中對(duì)文化知識(shí)的親身感知、經(jīng)歷和體悟，升華情感，培養(yǎng)文化意識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的要求中涉及的文化體驗(yàn)動(dòng)詞主要為“感悟”“感知”“體驗(yàn)”“獲得”“使用”“樹(shù)立”等。根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境活動(dòng)是讓學(xué)生獲得文化體驗(yàn)、理解不同文化差異的最有效方式之一。

以模塊一Unit 2 Reading部分語(yǔ)篇Home alone為例，該文本體裁為話劇，共兩幕。教師設(shè)計(jì)了角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)人物感情，感悟中西方文化差異。

在活動(dòng)前，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析人物的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，找出話劇矛盾點(diǎn)起因：父母外出，留兩個(gè)孩子和狗在家，并讓哥哥照顧弟弟和小狗。父母本以為孩子們能像大人一樣，照顧好自己，做正確的事。最后的結(jié)果是父母很生氣。兩幕中父母與孩子的情感態(tài)度都有所變化。

在活動(dòng)中，教師將學(xué)生分成五人一組，分別扮演 Mom、Dad、Eric、Daniel及旁白，要求表演者表演時(shí)加上感情和動(dòng)作。

在活動(dòng)后，觀眾根據(jù)表演者對(duì)情感的把握程度、臺(tái)詞的表現(xiàn)力和自然度及動(dòng)作與臺(tái)詞的匹配度，對(duì)每組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

在話劇表演完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考：

Q1：Do your parents leave you alone at home all day long?

Q2：Do you help your parents with housework in your daily life?

根據(jù)學(xué)生反饋，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立性比美國(guó)學(xué)生弱。此時(shí)，中美雙方的家庭教育差異就凸顯出來(lái)。教師抓住教學(xué)契機(jī)，指出這種差異根源便是中西方價(jià)值觀的差異；引導(dǎo)學(xué)生理解這種價(jià)值觀，對(duì)比反思自身的成長(zhǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的生活能力。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生理解中西價(jià)值觀差異的同時(shí)，完成了文化體驗(yàn)。

除了角色扮演外，教師還可以利用模擬游戲、情境教學(xué)、多媒體等，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得文化、情感上的體驗(yàn)與升華，從而形成文化意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)探究英美等國(guó)家文化的教學(xué)活動(dòng)

文化教學(xué)不應(yīng)僅僅是關(guān)于文化的顯性、靜態(tài)、系統(tǒng)的背景知識(shí)，更應(yīng)是關(guān)涉特定社會(huì)群體的成員所感、所思、所言、所為等隱藏在顯性語(yǔ)言和文化知識(shí)之下的文化觀念和文化價(jià)值（武和平2015）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的要求中涉及“探究英語(yǔ)國(guó)家文化”的動(dòng)詞為“探討”“分析辨別”“思考”“理解和欣賞”等，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)閱讀觀察和發(fā)現(xiàn)相關(guān)文化問(wèn)題，并借助各種學(xué)習(xí)方法，形成解釋，獲得答案。

以模塊八Unit 1 Project部分語(yǔ)篇Robert Burns and his poetry為例，文中介紹了一首關(guān)于愛(ài)情的經(jīng)典詩(shī)作A Red Red Rose。在詩(shī)中，作者運(yùn)用了多種修辭手法，描繪戀人美麗的同時(shí)，暗示自己對(duì)戀人炙熱的愛(ài)。

教師在導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌《靜夜思》（A Tranquil Night）：

Before my bed a pool of light，

I wonder if it’s frost aground.

Looking up，I find the moon bright，

Bowing，in homesickness I’m drowned.

通過(guò)賞析我國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌中詩(shī)句的修辭方式，激活學(xué)生的已有文化背景，鼓勵(lì)其討論以下問(wèn)題：

Q1：What’s poetry?

Q2：What’s the most important in the poem?

通過(guò)以上問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多維度感受這首詩(shī)歌所描繪的圖景。接著，教師追問(wèn)：

Q3：What romantic poets are you familiar with?

（William Shakespeare，Robert Burns，Tagore，Li Bai，Wang Wei，Li Shangyin，Xu Zhimo）

Q4：Based on your experience，which theme is often explored by Romantic poets?

（Love，F(xiàn)reedom，Nature，Beauty）

讓學(xué)生回顧我國(guó)古代浪漫主義詩(shī)歌的表達(dá)方式，并標(biāo)出詩(shī)歌中的點(diǎn)睛之詞，引導(dǎo)他們體驗(yàn)詩(shī)歌的文化意蘊(yùn)。例如，《靜夜思》中體現(xiàn)作者濃郁情感的“光”“霜”“月”“鄉(xiāng)”，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的“音美”“意美”“形美”，并將之融入本課英語(yǔ)詩(shī)歌的賞析中。

首先，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞luve，它在詩(shī)中的含義分別是名詞“愛(ài)人”“愛(ài)情”和動(dòng)詞“摯愛(ài)”，這種反復(fù)形成了一種循環(huán)往復(fù)、跌宕起伏的效果，強(qiáng)化了主題。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者分別用 my bonnie lass、my dear、my only luve和my luve表示“戀人”，表達(dá)了作者對(duì)戀人強(qiáng)烈的愛(ài)慕之情。同時(shí)，關(guān)注詩(shī)歌的韻律美：詩(shī)歌前兩節(jié)是韻腳abcb的偶行押韻，如June/tune，I/dry；后兩節(jié)的韻腳是abab，如dear/dear，sun/run，體現(xiàn)了詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、格律。

接下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘“O，I will luve thee still，my dear，While the sands o’life shall run.”的含義，引導(dǎo)他們體會(huì)詩(shī)歌的浪漫美：真正的愛(ài)情應(yīng)像“沙漏”中的流沙——平緩、連綿不斷，從而造就時(shí)間的永恒。

在引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌中的修辭手法（rhetoric device）時(shí)，教師和他們一起研讀詩(shī)歌，體會(huì)“Till a’the seas gang dry”“Till a’the seas gang dry，my dear”“And the rocks melt wi’the sun”“While the sands o’life shall run.”“Tho’it were ten thousand mile.”意味深長(zhǎng)、令人回味無(wú)窮的境界，從而體會(huì)詩(shī)歌的“意美”和“形美”，歸納總結(jié)出詩(shī)句所使用的修辭手法——夸張（exaggeration），表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)情誓言。

通過(guò)剖析修辭手法和語(yǔ)言，在提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化了語(yǔ)言的工具性；通過(guò)分析、討論文本所承載的文化內(nèi)涵，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌的興趣。

（四）設(shè)計(jì)比較中美等國(guó)家文化的教學(xué)活動(dòng)

文化意識(shí)核心素養(yǎng)不僅包括理解情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)與解釋語(yǔ)篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象（程曉堂、趙思奇 2016）。因此，教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象進(jìn)行比較、歸納，形成自己的文化態(tài)度、文化立場(chǎng)，促進(jìn)文化素養(yǎng)的形成。

在教材中，可用于對(duì)比的文化素材很多，以模塊一Unit 1 School life Reading School life in the UK為例。文本介紹英國(guó)學(xué)生的在校生活，屬于文化中與教育相關(guān)的校園文化類，包括教學(xué)時(shí)間安排、課程安排等。在分析文本內(nèi)容后，教師要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)中英學(xué)校生活作比較，并完成如下表格。

Things to compare School life in China School life in the UK School starts School ends On the first day After lunch At the end of term Teachers Class size Homework Compulsory subjects Optional subjects Library Club Lunch food

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析我國(guó)和英國(guó)的教育文化，并思考兩種文化各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，增強(qiáng)其文化理解力和鑒賞力，使其形成辯證的文化價(jià)值取向，即文化觀。

除此之外，還可通過(guò)圖片對(duì)比的方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，如模塊九Unit 3 Reading部分語(yǔ)篇National flags，colors and cultures的內(nèi)容是關(guān)于國(guó)家的國(guó)旗，國(guó)旗顏色與文化的關(guān)系，比較適合運(yùn)用圖片的直觀和視覺(jué)上的沖擊力進(jìn)行對(duì)比，傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)英美等國(guó)家文化的教學(xué)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的要求中涉及文化意識(shí)綜合評(píng)價(jià)：從英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀啟示；區(qū)分和辨別語(yǔ)篇包含或反映的社會(huì)文化現(xiàn)象，并作出正確的價(jià)值判斷；分辨英美大眾傳播媒體的價(jià)值取向；在跨文化交際中初步體現(xiàn)交際的得體性和有效性；吸收國(guó)外的優(yōu)秀文化成果等（教育部2020）。依照布魯姆教育目標(biāo)分類中的層級(jí)目標(biāo)，“綜合、評(píng)價(jià)”屬于較高層次的目標(biāo)，即將所學(xué)知識(shí)重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體，并作出價(jià)值判斷。

1.課堂教學(xué)中適時(shí)展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)文化教學(xué)活動(dòng)

課堂是教師教學(xué)的“主陣地”，教師必須精心思考，設(shè)計(jì)每一個(gè)主題的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生批判、理性思考，從跨文化的視角觀察、認(rèn)識(shí)和判斷世界。教師應(yīng)通過(guò)感知、比較、分析和鑒賞，使學(xué)生加深對(duì)文化異同的理解，提高對(duì)文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，從而幫助他們堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)文化意識(shí)（教育部 2020）。

模塊七Unit 2 Project部分語(yǔ)篇Magic Needles主要介紹了傳統(tǒng)中醫(yī)療法——針灸。在教學(xué)時(shí)，教師充分利用課堂教學(xué)讀前、讀中、讀后的各種時(shí)機(jī)補(bǔ)充與課文文化背景密切相關(guān)的文化知識(shí)，對(duì)比中西醫(yī)學(xué)文化差異，提高學(xué)生的文化欣賞力與鑒別力，培養(yǎng)其文化意識(shí)，建立其文化自信。

2.課后開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行文化拓展

教師可以結(jié)合課外閱讀，創(chuàng)造文化環(huán)境，通過(guò)主題演講、文化專題、作文比賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)戲劇演出、英語(yǔ)歌曲演唱等活動(dòng)開(kāi)展文化知識(shí)教學(xué)。教師可以通過(guò)布置趣味性作業(yè)，如觀看電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、制作英語(yǔ)手抄報(bào)、制作思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生切身體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化，并在此過(guò)程中關(guān)注中西文化的不同，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

以模塊一Unit 2 Reading部分語(yǔ)篇Home alone為例，該語(yǔ)篇的文化主題是“中美父母與孩子之間的關(guān)系”。課中，通過(guò)梳理文本，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的同時(shí)，布置一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)：觀看Home Alone系列電影，找出中美家庭教育理念的異同，并記錄相應(yīng)的情節(jié)和自己的感悟，第二天課上匯報(bào)分享。通過(guò)這樣的分享活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了他們對(duì)中西文化差異的理解，開(kāi)闊了他們的文化視野，可謂一舉多得。

3.課外拓展品讀英語(yǔ)文學(xué)作品

教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確保每周的課外視聽(tīng)活動(dòng)不少于40分鐘，每周的課外閱讀量不少于2 500詞，總量不少于10萬(wàn)詞（教育部 2020）。因此，結(jié)合課外閱讀，教師可以很好地創(chuàng)造文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解文化內(nèi)涵。

以模塊八Unit8Reading部分語(yǔ)篇Appreciating literature為例，教師借文本提到簡(jiǎn)·奧斯丁（Jane Austen）的小說(shuō)Emma的機(jī)會(huì)，向?qū)W生適當(dāng)拓展了簡(jiǎn)·奧斯丁的生平、所處的時(shí)代背景及其作品特征，選取名著Sense and Sensibility中部分章節(jié)提供給學(xué)生課外閱讀。此類文學(xué)作品鮮明地映射了民族的文化和社會(huì)思想。選擇符合學(xué)生語(yǔ)言水平的文學(xué)作品、名人傳記等節(jié)選、摘要供學(xué)生開(kāi)展課外拓展閱讀，幫助其深入理解西方社會(huì)歷史發(fā)展、政治制度發(fā)展及價(jià)值觀等文化知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要相互促進(jìn)、相互滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)整體的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高（梅德明、王薔 2020：68）。教師僅對(duì)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作出了嘗試與總結(jié)，期待可以為今后高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)活動(dòng)提供參考，推動(dòng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》下培養(yǎng)文化意識(shí)教學(xué)研究的發(fā)展，為更好地培養(yǎng)其文化意識(shí)提供有益的啟發(fā)。