張平怡

引言

在新一輪英語教學(xué)改革中，英語學(xué)科以“立德樹人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)（梅德明、王薔 2020）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展和整合課程內(nèi)容六要素的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了主題意義探究在英語課程學(xué)習(xí)中的首要地位，倡導(dǎo)教師圍繞主題意義探究這一核心任務(wù)整合課程內(nèi)容，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用（教育部 2020）。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的相關(guān)闡述，探討基于主題語境開展初中英語聽說教學(xué)的必要性，并結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)主題語境下的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，旨在改變傳統(tǒng)初中英語聽說課堂教學(xué)碎片化、表層化、模式化等現(xiàn)象。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

（一）指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。以上闡述將抽象的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作了系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的解釋。具體來說，該內(nèi)涵凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)圍繞主題意義探究的核心任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性、連貫性、整體性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，通過教師設(shè)置的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等均衡發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）整合課程內(nèi)容六要素的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素（教育部2020）。課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，它們相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化（梅德明、王薔 2020）。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，整合課程內(nèi)容，圍繞明確主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者趨近真實(shí)的情境，依托多模態(tài)語篇引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)，吸收中外優(yōu)秀文化知識(shí)，使其通過知識(shí)的內(nèi)化、外化過程，不斷提升語言技能和學(xué)習(xí)策略。

二、基于主題語境開展初中英語聽說教學(xué)的必要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次增加了主題語境和語篇類型等課程內(nèi)容。主題語境不僅規(guī)約著語言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供了語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀（教育部 2020）。在課程內(nèi)容六要素中，主題語境處于統(tǒng)領(lǐng)地位。圍繞主題語境開展教與學(xué)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵（梅德明、王薔 2020）。

目前，受應(yīng)試教育和升學(xué)制度的影響，初中英語聽說教學(xué)依然存在教師“一言堂”、知識(shí)“碎片化”的現(xiàn)象，其主要原因在于，教師在教學(xué)過程中忽略對(duì)主題語篇的整體統(tǒng)籌，不重視對(duì)真實(shí)或趨近真實(shí)的交際情境的創(chuàng)設(shè)，過于注重知識(shí)和技能的機(jī)械輸入。在這種情況下，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接受且難以提升語言能力和學(xué)習(xí)能力。

要改變初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下基于主題語境開展教學(xué)十分必要。教師需要整合課程內(nèi)容六要素，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題語境獲取和理解聽力語篇信息，概括和闡述聽力語篇知識(shí)，分析和辨別聽力語篇的意義指向，從而引導(dǎo)其開展口語方面的知識(shí)建構(gòu)、交流互動(dòng)、合作展示等，不斷培養(yǎng)其口語交際能力，促使其語言能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

分析人教版（Go for it!）初中英語教材發(fā)現(xiàn)，其編寫思路以話題為主，既重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，又體現(xiàn)在遵循語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性基礎(chǔ)上和高中課程內(nèi)容的有機(jī)銜接。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，初中階段包含24個(gè)英語聽說話題，這些話題融入各單元相關(guān)主題語篇。相對(duì)而言，話題明確了談話的交際范圍，主題則側(cè)重聚焦語篇的深度理解，如交際的語境、內(nèi)容和意圖等。

例如，人教版（Go for it!）初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 9 Can you come to my party?的話題為人際交往（Interpersonal communication），學(xué)生需要圍繞“派對(duì)”這一主題下的相關(guān)語境，分析每個(gè)交際語篇的意義導(dǎo)向，如“能否根據(jù)實(shí)際情況發(fā)出派對(duì)邀請(qǐng)”“發(fā)出邀請(qǐng)后如何接受或拒絕”“接受和拒絕是否得體、有禮貌，是否符合中外文化習(xí)俗和社會(huì)規(guī)約”等。由此可見，義務(wù)教育階段英語聽說教學(xué)的有效實(shí)施應(yīng)是依托語篇所提供的主題語境，師生合作開展主題意義探究的過程（梅德明、王薔 2020）。

三、基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)課例

下面，以人教版（Go for it!）初中《英語》人際交往話題復(fù)習(xí)（Parties）翻轉(zhuǎn)聽說課為例，探究如何基于主題語境開展聽說教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)分析

1.課程整體規(guī)劃

人教版（Go for it!）初中英語教材中關(guān)于“人際交往”的話題項(xiàng)目，在七年級(jí)（下）Unit 4，八年級(jí)（上）Unit 9、Unit 10，八年級(jí)（下）Unit 4，九年級(jí)Unit 7、Unit 10中均有所涉及。教師整合教材內(nèi)容，確定Parties這個(gè)話題，并基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)聽說課。本堂課以聽說活動(dòng)為主，通過輸入與主題相關(guān)的語篇材料，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)型活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使其掌握派對(duì)設(shè)計(jì)的要素及文化習(xí)俗，并學(xué)會(huì)策劃主題派對(duì)，促使其在學(xué)以致用的過程中提高文化修養(yǎng)。

2.學(xué)情

教學(xué)對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生。他們有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，對(duì)“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)”感興趣。根據(jù)學(xué)情，教師嘗試應(yīng)用“一對(duì)一數(shù)字化平板和觸控式教學(xué)一體機(jī)”開展課堂教學(xué)；在教學(xué)過程中，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，嘗試多元化教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)語境、開展任務(wù)型活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、多維評(píng)價(jià)等，旨在引導(dǎo)學(xué)生外化新知，發(fā)散、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)聽說能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前自主預(yù)習(xí)

結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師選取廣東省中山市啟發(fā)中學(xué)教師張?jiān)鑫闹谱鞯膬?yōu)秀微課Invitation輔助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；同時(shí)，編制課前導(dǎo)學(xué)案（見下頁圖1），包括詞匯跟讀、上網(wǎng)查找主題派對(duì)相關(guān)信息、觀看微課并完成練習(xí)等任務(wù)。要求學(xué)生在課前結(jié)合微課和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

①熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)（感知與注意）。

根據(jù)本堂課的語言知識(shí)目標(biāo)，教師展示若干張派對(duì)圖片，并提出問題：“Do you like parties?What kinds of parties do you know?”引導(dǎo)學(xué)生思考并學(xué)習(xí)各類中外派對(duì)的英文表達(dá)，如House-warming Party（喬遷派對(duì)）、Costume Party（化妝派對(duì)）、Farewell Party（歡送會(huì)）、Lantern Festival Party（元宵節(jié)派對(duì)）等。

【設(shè)計(jì)說明】選取來自實(shí)際生活的圖片，激發(fā)學(xué)生快速?gòu)囊延兄R(shí)結(jié)構(gòu)中調(diào)取相關(guān)詞匯進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生基于課前的自主預(yù)習(xí)和課堂上的師生互動(dòng)，對(duì)各類派對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了解和感知。

②語言知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)（獲取與梳理）。

基于新年即將到來的背景，教師設(shè)置新年派對(duì)的主題語境，介紹美國(guó)朋友約翰（John）在紐約過新年的具體情況。然后，讓學(xué)生借助平板電腦完成聽前預(yù)測(cè)分析、聽中信息獲取判斷、聽后文化滲透等聽力任務(wù)。

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)聽力語篇的意義導(dǎo)向，使其對(duì)聽力語篇在大腦中形成一定的“畫面感”，幫助其在聽的過程中印證對(duì)語篇的整體感知，以更好地完成聽力任務(wù)。第一遍聽力，學(xué)生獲取聽力語篇中關(guān)于新年慶?；顒?dòng)的關(guān)鍵信息。第二遍聽力，學(xué)生填寫所缺短語，篩選并梳理新年慶?；顒?dòng)的方式，快速寫下關(guān)鍵信息。教師可通過平板電腦聽力任務(wù)的即時(shí)數(shù)據(jù)顯示，精準(zhǔn)獲取學(xué)生的答題情況，做到有的放矢，進(jìn)行針對(duì)性聽力輔導(dǎo)。

③語言知識(shí)輸入環(huán)節(jié)（概括與整合）。

在完成聽力任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘聽力文本，對(duì)比我國(guó)和美國(guó)新年慶祝方式的異同，并滲透相關(guān)文化習(xí)俗，包括慶?；顒?dòng)、傳統(tǒng)食物、傳唱歌曲等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其他常見的我國(guó)新年慶祝方式，如 set off the firework、watch New Year’s Eve gala、change gifts、write a wish card 等。

【設(shè)計(jì)說明】聽后的聽力語篇分析是本堂課的難點(diǎn)之一。教師在本環(huán)節(jié)補(bǔ)充、拓展相關(guān)中美文化，用簡(jiǎn)單、通俗的英語，如 a symbol of luck、happiness、wealth、health、best wishes等幫助學(xué)生理解中美兩國(guó)慶祝新年的文化差異，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，使其通過了解我國(guó)的新年文化增強(qiáng)文化自信，同時(shí)，促使其將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語能力。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：拓展任務(wù)深化環(huán)節(jié)（內(nèi)化與應(yīng)用）。

組織學(xué)生觀看由班長(zhǎng)發(fā)出的新年派對(duì)邀請(qǐng)視頻，引導(dǎo)他們討論派對(duì)計(jì)劃的要素（見圖2），并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以Pair work形式策劃班級(jí)新年派對(duì)（見圖3），進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的討論（見圖4）。

【設(shè)計(jì)說明】舉辦一場(chǎng)班級(jí)新年派對(duì)是學(xué)生共同期待的事情，讓他們?yōu)榘嗉?jí)新年派對(duì)出謀劃策，討論班級(jí)新年派對(duì)的具體事項(xiàng)（如時(shí)間、地點(diǎn)、是否帶食物、活動(dòng)形式等），能增強(qiáng)他們的班級(jí)歸屬感和凝聚力。學(xué)生通過積極討論深化所學(xué)知識(shí)，了解我國(guó)傳統(tǒng)的新年文化和風(fēng)俗習(xí)慣等。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：思維創(chuàng)新外化環(huán)節(jié)（想象與創(chuàng)造）。

教師創(chuàng)設(shè)交際情境（見圖5）：為了傳播中華文化和幫助學(xué)生了解外國(guó)文化，學(xué)校將舉辦以“文化·融合”為主題的派對(duì)活動(dòng)，擬向?qū)W生征集主題派對(duì)設(shè)計(jì)方案。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并將設(shè)計(jì)方案拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師挑選三組學(xué)生分別展示 Tea Party、Reading Party、Spring Festival Party的設(shè)計(jì)方案，并要求其在展示結(jié)束后邀請(qǐng)其他小組同學(xué)參加，從而復(fù)習(xí)和運(yùn)用微課所學(xué)句型。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生只有了解文化知識(shí)，才能策劃出符合社會(huì)規(guī)約的派對(duì)計(jì)劃。在活動(dòng)過程中，學(xué)生的交際能力和思維品質(zhì)能得到培養(yǎng)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中上網(wǎng)查找了相關(guān)派對(duì)活動(dòng)的背景知識(shí)，為該環(huán)節(jié)的方案設(shè)計(jì)提供了創(chuàng)意和靈感。本環(huán)節(jié)通過小組合作活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，使其在語言交流中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)新性思維能力。

（三）課后作業(yè)

教師要求學(xué)生完成一份正式的書面邀請(qǐng)函，并選取優(yōu)秀作品展示在班級(jí)文化欄；要求學(xué)生完成翼課網(wǎng)上的情景交際對(duì)話任務(wù)，并根據(jù)平臺(tái)反饋反復(fù)操練、查漏補(bǔ)缺；要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課后再次觀看微課，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在本堂課中，除了課堂上教師的語言評(píng)價(jià)、平板電腦聽力數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)成果展示的投票評(píng)價(jià)外，還在課程結(jié)束后組織學(xué)生在平板上完成關(guān)于本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果（見下表）來看，79.17%的學(xué)生掌握了課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課內(nèi)容，72.92%的學(xué)生掌握了聽力預(yù)測(cè)技巧，75.00%的學(xué)生學(xué)會(huì)了策劃班級(jí)新年派對(duì)。關(guān)于本堂課最大的收獲，大部分學(xué)生談到平板的使用使他們提高了學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神等。通過課堂、課后的多元評(píng)價(jià)，教師能更好地了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)生課后反饋問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

四、基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)優(yōu)化建議

通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)及本課例的教學(xué)實(shí)踐反思，教師對(duì)基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)提出以下優(yōu)化建議。

（一）圍繞主題語境，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

基于主題意義探究的英語教學(xué)應(yīng)盡量圍繞主題語境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)（程曉堂2018）。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)為中介，以遷移創(chuàng)新類活動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)主題意義的輸入內(nèi)化和外化目標(biāo)（張?zhí)﹦?2020）。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，讓他們明確評(píng)價(jià)的要求，引導(dǎo)其積極參與評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中給予其指導(dǎo)和幫助。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂完整的初中英語聽說課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅體現(xiàn)在課堂上師生圍繞主題意義開展整體和系統(tǒng)的合作探究活動(dòng)，更體現(xiàn)在教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)，使“教—學(xué)—評(píng)”指向核心素養(yǎng)發(fā)展，做到以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）甄選聽說語篇，建構(gòu)真實(shí)交際情境

坎尼爾和斯溫（Canale&Swain）認(rèn)為交際能力包括語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力。馬丁內(nèi)斯—弗洛爾和佩索—胡安（Martínez-Flor&Usó-Juan）在此基礎(chǔ)上提出，聽力技能展示了學(xué)生對(duì)口語篇章的解讀能力，被視為交際能力框架中的核心部分（程曉堂、任慶梅 2017）。在初中英語聽說教學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡段的多模態(tài)聽說語篇材料尤為重要。教師應(yīng)圍繞主題意義探究，甄選包含靜態(tài)的圖片、文字和動(dòng)態(tài)的音頻、視頻的多模態(tài)聽說語篇，建構(gòu)真實(shí)或趨近真實(shí)的交際情境，采用互動(dòng)協(xié)作的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生感知語篇知識(shí)并進(jìn)行新知的層層建構(gòu)，使其在豐富多樣的聽說資源中學(xué)有所獲。

（三）借助信息技術(shù)，創(chuàng)建多元互動(dòng)平臺(tái)

現(xiàn)代信息技術(shù)除了給教師教學(xué)提供了豐富的教育資源外，還為學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)提供了良好的交際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)。依托現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語聽說交際環(huán)境，對(duì)學(xué)生理解、辨析語篇，建構(gòu)語言知識(shí)和交流具有重要作用。隨著信息化時(shí)代的到來，英語聽說教學(xué)不再局限于課堂中的人際互動(dòng)（程曉堂、任慶梅 2017），交際、學(xué)習(xí)的時(shí)空被最大化拓展。學(xué)生可以在課前或者課后進(jìn)行人機(jī)交流或者在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中進(jìn)行人際交流，有了更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)渠道。教師充分利用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇、建構(gòu)知識(shí)、交流互動(dòng)，不斷培養(yǎng)其甄別網(wǎng)絡(luò)信息、自主學(xué)習(xí)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略等終身學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀立足“以生為本”，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容六要素，為廣大教師研究義務(wù)教育階段初中英語聽說教學(xué)變革提供了新的思路和方向。在基于主題語境開展初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐探究的過程中，教師要不斷優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，逐步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得更多成就感和自信心。