李金花

一、問題的提出

隨著科學技術的不斷進步和國際交往的日益頻繁，社會對英語學習越來越重視，對英語教學提出了更高的要求。同時，隨著綜合實力和國際地位的提升，我國需要更多能夠用英語講述“中國故事”，讓世界傾聽“中國聲音”的人才。在此背景下，聽說課在高中英語教學中占有越來越重要的地位；培養(yǎng)學生的聽說能力，提升其聽說水平勢在必行，刻不容緩。

自教學改革以來，我國的英語教學取得了顯著的進步。但是，目前高中英語教學仍存在一些問題，特別是聽說教學，如教師對聽說能力訓練沒有給予足夠的重視，沒有給學生提供足夠的時間和機會用英語表達。同時，教師普遍以聽力測試成績作為評價學生聽力水平的唯一標準，不重視培養(yǎng)他們的策略意識。另外，在聽說課教學設計中，缺乏基于真實情境的語言實踐活動。久而久之，學生對聽說學習失去興趣。因此，亟須變革高中英語聽說教學方法。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確指出“活動”是英語學習的基本形式，是學生學習和運用語言、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識、形成學習能力的主要途徑（教育部 2020）。英語學習活動觀的提出為提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑，為解決英語教學中的問題指明了方向（章策文 2019）。

二、英語學習活動觀的內(nèi)涵與特征

英語學習活動觀指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2020）。

首先，英語學習活動觀的基礎是英語課程內(nèi)容六要素的整合。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略（教育部 2020）?；谟⒄Z學習活動觀的教學設計應圍繞某個主題語境展開，依托不同類型的語篇，融合聽、說、讀、看、寫等語言技能，運用不同的學習策略，從而促進學生習得語言知識和文化知識，并最終能夠嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識分析問題、解決問題，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。

其次，英語學習活動觀的目標指向英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！墩n程標準》指出，高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)（教育部 2020）。英語學習活動觀體現(xiàn)了語言學習的“活動”本質和學生的主體性。王薔指出，基于英語學習活動觀的教學設計的三個關鍵詞為“情境”“問題”“活動”，學生作為課堂的主體，在有效的教學活動的驅動下，通過學習、梳理、概括、分析、比較、評價、遷移等整合所學的語言知識和語言技能，將外在的知識轉化為內(nèi)在的認知，從而促進語言與思維能力的發(fā)展，提升英語學科核心素養(yǎng)（吳雅敏2019）。

最后，基于英語學習活動觀的活動具有綜合性、關聯(lián)性、實踐性?；谟⒄Z學習活動觀的三類活動為學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。在學習理解類活動中，學生通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，激活已有知識和經(jīng)驗，形成新的知識結構。在應用實踐類活動中，學生通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應用等交流活動，鞏固獲取的新知識，形成新的能力。在遷移創(chuàng)新類活動中，學生通過推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造，運用策略和技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，表達自己的觀點。這三類活動是由低到高，由易到難，循序漸進地促進學生思維和學習能力提升的，這些活動環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，相互關聯(lián)（任舟 2019）。

總之，基于英語學習活動觀的教學設計以學生為主體，使其在相互關聯(lián)、循序漸進的活動的驅動下，在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的過程中促進語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的提升。

三、基于英語學習活動觀的聽說課教學案例

（一）教學分析

本課例的教學內(nèi)容為北師大版高中《英語》必修2 Unit 5 Humans and Nature Listening and Speaking Professional Rescue Team。授課時長為45分鐘。本單元在“人與自然”這一主題引領下，通過聽、說、讀、看、寫等不同的語篇探討了人與自然的關系，旨在引領學生認識自然，了解自然，敬畏自然，保護自然，同時，使學生深刻感悟人類在探索自然、了解自然、與自然作斗爭的過程中所展現(xiàn)出的高貴品質與智慧，從而開闊視野，樹立人類命運共同體意識。

本課語篇是一個采訪對話，采訪對象為中國國際搜救隊的王先生（Mr.Wang），他曾多次參與國內(nèi)和國際的救援活動（如汶川地震、尼泊爾地震等）。主持人先通過開場白介紹被采訪人物王先生的身份及即將談論的主題，再通過問題驅動整個采訪的進程。王先生在回答第一個問題時，先強調(diào)主題句“Our first and most important goal is to save lives.”，再用細節(jié)支撐；在回答第二個問題“How long does a rescue attempt usually take?”時，直接用舉例的方法說明，并在采訪的最后，王先生再次強調(diào)主題句“It’s our duty to try our best to reduce suffering and the loss of life.”體現(xiàn)了專業(yè)救援人員積極的情感態(tài)度和高尚的品格。作者希望讀者通過該采訪對話語篇了解專業(yè)救援人員在工作中的艱辛及他們所作的貢獻，感受他們積極的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)國際視野，增強人類命運共同體意識。

（二）教學目標

通過本堂課的學習，學生能夠：

1.通過回答問題和填空等活動獲取有關專業(yè)救援隊的基本信息。

2.通過關注采訪對話的語言特征總結出聽懂采訪對話的聽力策略和技能。

3.就專業(yè)救援隊的工作及專業(yè)救援人員的品質形成觀點，并表達觀點。

4.展示專業(yè)救援隊的工作并對其作出評價。

（三）教學流程圖（見圖1）

（四）教學過程

Step 1：Pre-listening（lead in）

活動1：學生進行“頭腦風暴”，說出所知道的自然災害。

活動2：學生運用自己的語言描述課本上的四幅圖畫。

【設計說明】通過讓學生“頭腦風暴”，說出所知道的自然災害，激活其已有知識。同時，通過描述課本上的圖畫，一方面激發(fā)學生的學習興趣，快速引入“專業(yè)救援”這一話題；另一方面為接下來的聽力活動鋪墊與話題相關的詞匯，為其掃清語言障礙。

Step 2：While-listening

活動1：學生聽第一遍“采訪”，回答以下問題并總結聽取“采訪”主旨的策略：

（1）What is the interview about?

（2）Who is the interviewee?

（3）Which two disasters are mentioned?

【設計說明】通過回答以上三個問題，引導學生聽完對話，獲取本段“采訪”的大意，即本段對話主要是關于中國國際救援隊所開展的救援工作，同時引導其關注“采訪”對話的特征，即在采訪初始階段，主持人會把采訪的主要內(nèi)容告訴大家，以使其能夠輕松總結出如何獲取“采訪”主旨的學習策略。此階段的活動屬于學習理解類。

活動2：學生聽第二遍、第三遍“采訪”，填寫有關救援隊工作的細節(jié)信息（見圖2）。

【設計說明】通過填寫信息，一方面讓學生了解專業(yè)救援隊的工作目標、工作細節(jié)和工作態(tài)度；另一方面通過信息圖示，引導他們進一步關注“采訪”的另一特征，即問題驅動，幫助他們總結獲取“采訪”內(nèi)容的聽力策略。此外，對Mr.Wang’s attitude towards the job的推理，可以使學生的思維得到進一步發(fā)展。在學生核對答案前，允許他們在組內(nèi)相互交流、相互補充，以緩解他們的緊張情緒，讓他們把沒聽明白的地方弄清楚，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊。本活動屬于學習理解類。

活動3：小組活動：學生根據(jù)PPT上所列舉的有關專業(yè)救援隊工作的細節(jié)（見下表），用自己的語言講述王先生及其隊友們的工作。

表3

【設計說明】通過小組活動，學生在提示詞的幫助下，運用自己的語言，內(nèi)化聽到的有關專業(yè)救援隊工作的信息，不僅可以內(nèi)化語言，還可以鍛煉語言能力，為后續(xù)的活動作鋪墊。本活動屬于應用實踐類。

活動4：學生聽第四遍“采訪”并填空（見圖3）。

【設計說明】通過讓學生填寫有關采訪的常用語言，幫助他們了解采訪的語言特征，“We’re talking about...；...is here to tell you”等語言可以幫助學生迅速獲取采訪的主題，“Our first and most important goal”這一句型是說話者所強調(diào)的部分，是其最想告訴聽眾的內(nèi)容，需要特別關注；同時“to give you an example”是說話者運用舉例的方式解釋重點，也要引起關注。通過對具體語言的把握，教給學生具體的可以應用的方法，有效提升他們的聽力技能。challenging、tough、battle、pressure、hard、it’s our duty等詞匯體現(xiàn)了王先生對自己工作的熱愛與責任心，可以讓學生更深層次地了解專業(yè)救援隊，同時為后續(xù)活動作鋪墊。

以我院2017年01-2018年01月內(nèi)收治的50例老年消化性潰瘍患者為研究對象,包括男性28人,女性22人,患者年齡65.0-80.5歲,平均(68.3±7.2)歲?；谥委煹钠妗⑴柬樞驅⒅譃閷嶒灲M(奇數(shù)組)和對照組(偶數(shù)組),每組25人。

Step 3：Post-listening

活動1：形成觀點并表達觀點

（1）What do you think of their job?Why?

（2）What qualities do you think they have?

【設計說明】學生通過反復聽對話，對專業(yè)救援隊的工作有了充分的理解、認識，能夠對以上兩個問題形成自己的觀點，并能在課堂上表達自己的觀點。在這些問題的一步步引領下，學生達到了分析（Analyzing）、評價（Evaluating）、創(chuàng)造（Creating）的高階思維程度，提升了思維能力，培養(yǎng)了思維品質。本活動屬于遷移創(chuàng)新類。

活動2：展示評價

【設計說明】創(chuàng)設語境，使學生通過思考、分析、綜合、評價等環(huán)節(jié)形成觀點，并能夠闡述專業(yè)救援隊的工作，對專業(yè)救援人員的品質作出評價。這不僅鍛煉了他們的語言能力，提升他們的學習能力，還培養(yǎng)了他們的文化意識和思維品質。

四、反思與總結

本堂課的教學設計基于指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，在“人與自然——專業(yè)救援隊”主題的引領下，整合了課程內(nèi)容六要素，教學活動從讓學生“頭腦風暴”自然災害，引出專業(yè)救援這一主題，到反復聽“采訪”，從中獲取信息，總結出聽力策略，之后讓學生思考對專業(yè)救援隊工作的看法并推理專業(yè)救援人員的品質，再到展示與評論專業(yè)救援工作，所有活動均符合學生的年齡特點和認知水平，循序漸進，讓他們通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新發(fā)展了語言技能，提升了思維品質，增強了學習能力，培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度與價值取向，實現(xiàn)了英語學科的育人價值。

本堂課的主動權完全掌握在學生手中。整堂課的主角是學生，他們通過聽、思考、討論、推理、分析、判斷，最終根據(jù)文本信息解決了問題，并形成了自己的觀點。學生在具有真實語境的語言實踐活動的驅動下，學會了思考、分析、推理，形成了自己獨到的見解，并能夠用流利的語言表達。

總之，基于英語學習活動觀的聽說課教學設計可以讓學生在課堂上傾心投入，有助于培養(yǎng)語言能力，形成文化意識，發(fā)展思維品質，提高學習能力。