張小櫻

引言

柏拉圖說：“教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向?！苯逃⒉粌H僅是傳授知識(shí)、解惑，更要“傳道”。僅僅關(guān)注知識(shí)、技術(shù)層面，忽視人的精神、心靈層面，就會(huì)把人培養(yǎng)成工具人、“半人”。近些年，“全人教育”理念逐漸興起，提倡以培養(yǎng)“完整的人”為出發(fā)點(diǎn)，以人的和諧、整體發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備整全知識(shí)，品德高尚，擁有正確價(jià)值觀、人生觀的“全人”（楊婉珠2013）?；凇叭私逃崩砟?，教師不再僅僅進(jìn)行知識(shí)、技能的傳遞，而是更多地看到“人”的全部，關(guān)注“人”的身體、情感、精神，也看到人之為人的差異性。因此，教育者在教育的過程中，要通過不同的方式和手段幫助學(xué)生各個(gè)方面得到發(fā)展，使其成長為“完整的人”。

近些年，英語繪本走進(jìn)小學(xué)英語課堂，它作為教育教學(xué)資源，成為英語課程很好的補(bǔ)充。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分挖掘英語繪本的教育教學(xué)價(jià)值，讓其價(jià)值最大化。

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師要從“全人教育”視角出發(fā)，看到學(xué)生作為“人”的獨(dú)立存在；在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程中給予他們更多的幫助和指引，促進(jìn)其逐步發(fā)展成為“全人”。

一、深入解讀文本，挖掘圖文中的“全人教育”元素

一節(jié)課的教學(xué)效率高低、精彩與否與文本解讀是否透徹有關(guān)，小學(xué)英語繪本教學(xué)也是如此。繪本有閱讀價(jià)值，有的是Read for fun，有的是Read for information，還有的是Read for value。英語繪本包含一定量的語言知識(shí)，其圖文中潛在的“育人”價(jià)值也是不可忽視的。因此，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)“全人”的角度入手，理解編者的意圖，挖掘圖文中的“全人教育”元素。

（一）抓住標(biāo)題

標(biāo)題是整本書的靈魂，也是整本書的題眼所在。讀者可以從標(biāo)題中看出文本的選題和大致的表達(dá)方向。因此，抓住標(biāo)題也就抓住了文本解讀的核心。

在解讀文本時(shí)，教師可以從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞題眼不斷探討，體會(huì)其中的深意。以繪本Best Bird為例，該繪本故事描繪了貓頭鷹為了證明自己是最棒的鳥，和幾只鳥比試，最后發(fā)現(xiàn)每只鳥都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師緊扣繪本標(biāo)題中的“best”設(shè)問：“Who is the best bird?”“Is the little owl the best bird?”“Why don’t you think that the little owl is the best bird? ”“What is the BEST?”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)其思考，使其最終發(fā)現(xiàn)繪本所傳達(dá)的觀點(diǎn)：“人無完人，每個(gè)人都有自己擅長的”。

繪本A special gift講述了小男孩兒想送給弟弟一個(gè)生日禮物，雖然努力賺錢但仍沒能買下喜歡的生日禮物，最后把自己所講的故事當(dāng)作生日禮物送給了弟弟。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師緊緊圍繞繪本標(biāo)題A special gift設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生首先觀察封面，其次閱讀內(nèi)容，最后進(jìn)行讀后分析和評(píng)價(jià)。教師緊緊圍繞繪本標(biāo)題中的“special”設(shè)問：“Why is the gift special?”“Who prepare this special gift?”“And who is the special gift for?”旨在讓學(xué)生邊閱讀邊思考，從而理解“禮物的珍貴不在于它的價(jià)格，而在于送禮物的人的那份心”。

科普類英語繪本的教學(xué)也可以從標(biāo)題入手，如繪本A snake wrangler，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解捕蛇者這一職業(yè)及其工作的危險(xiǎn)性，再進(jìn)一步了解為什么會(huì)有這個(gè)職業(yè)，我國是否有這個(gè)職業(yè)，從而讓他們知道“各種職業(yè)存在的必要性，每一種職業(yè)都是光榮的”。

（二）抓住角色

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，角色也是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

例如，繪本The little red hen中的主要角色有小紅雞、小貓、小狗和小老鼠。小紅雞請(qǐng)求小動(dòng)物們幫忙種糧食，每個(gè)小動(dòng)物都不愿意。到了冬天，小動(dòng)物們看到小紅雞有糧食時(shí)羨慕不已。在教學(xué)中，教師可以從角色切入，引發(fā)學(xué)生思考：“你想成為哪個(gè)動(dòng)物角色，為什么？”

繪本The ant and the dove講述螞蟻和鴿子互相幫助的故事。螞蟻掉進(jìn)水里，鴿子救了他，然后鴿子被人類捉住了，螞蟻咬了人，解救了鴿子。教師可以從角色出發(fā)問學(xué)生：“你喜歡螞蟻還是鴿子，你希望交這樣的朋友嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事的角色進(jìn)行深入的理解和思考，并聯(lián)系自我，思考自己想成為一個(gè)怎樣的人。在Reading Log的設(shè)計(jì)中，教師可以列出如下問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話：（1）Who do you like in this story?（2）Why do you like him/her?（3）Is there anyone like her/him in your life?（4）If you were him/her，what would you do?

繪本中的人物形象是生活中人物形象的縮影，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和理解，能夠使其產(chǎn)生共鳴，并促使其聯(lián)系自己和生活，學(xué)會(huì)自我反思和自我修正。

（三）抓住故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

繪本通常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)沖突點(diǎn)作為故事的高潮部分，這個(gè)沖突點(diǎn)也是整個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、懸念點(diǎn)，以及觀點(diǎn)輸出的最佳時(shí)機(jī)點(diǎn)。

以繪本The little red hen為例，小紅雞請(qǐng)求小動(dòng)物們幫忙種糧食，沒有一個(gè)小動(dòng)物愿意，到了冬天缺少糧食的時(shí)候，小紅雞卻有很多食物，這個(gè)時(shí)候其他小動(dòng)物希望分一點(diǎn)兒食物。“給與不給”成了爭議點(diǎn)，教師可以適時(shí)暫停，讓學(xué)生充分發(fā)表看法。學(xué)生可能會(huì)說“給”，因?yàn)闉榱司S護(hù)友誼；也有可能會(huì)說“不給”，因?yàn)椤坝懈冻霾艜?huì)有收獲”，不應(yīng)助長“不勞而獲”的風(fēng)氣。

又如，在教授繪本Best Bird時(shí)，在小貓頭鷹看到其他動(dòng)物都很厲害從而心灰意冷時(shí)，媽媽卻說小貓頭鷹就是Best bird，教師應(yīng)抓住這個(gè)沖突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么媽媽認(rèn)為小貓頭鷹是最棒的小鳥？”，聯(lián)想自己，聯(lián)想媽媽對(duì)自己的愛，以及無條件的付出和信任。

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，學(xué)生在繪本中讀到什么，取決于教師如何引導(dǎo)，教師如何引導(dǎo)取決于教師對(duì)圖文的解讀。教師只有充分研讀文本，了解編者的意圖，才能把握核心，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聚焦“全人”的點(diǎn)。

二、基于多元智能，提供接受信息的多種途徑

在過往的教學(xué)中，教師想當(dāng)然地認(rèn)為課堂中的所有學(xué)習(xí)者是大致相同的，在教學(xué)過程中所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的效果是一樣的，然而事實(shí)并非如此。清華大學(xué)王晶教授發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者分為很多類型，有視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、觸覺學(xué)習(xí)型、嗅覺學(xué)習(xí)型、味覺學(xué)習(xí)型。視覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生主要靠視覺獲取、理解和記憶信息，如果沒有“看到”，就無法理解。同理，聽覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生如果沒有“聽到”，則學(xué)習(xí)效果不好（郭晶晶 2018）。如果僅憑一本繪本，采用單一的講授方式，對(duì)觸覺、嗅覺和味覺學(xué)習(xí)型學(xué)生來說，肯定是枯燥乏味的。

美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，認(rèn)為人有八大智能，即內(nèi)省智能、人際智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、自然觀察智能；每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能并不相同，因此對(duì)新知的接受、理解是不一樣的。多元智能理論給教師開展教學(xué)提供了重要啟示。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮他們的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們通過自己的優(yōu)勢(shì)智能快速掌握知識(shí)和技能（孫競文2020）。

（一）借助多元智能課堂評(píng)價(jià)表審視教學(xué)設(shè)計(jì)

基于多元智能理論，教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)思考如何給不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生提供接受信息的途徑。教師可以使用九宮格樣式的多元智能課堂評(píng)價(jià)表（見圖1）審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

每一節(jié)課應(yīng)盡可能涉及多個(gè)智能，不能低于四個(gè)智能。以 Brown bear，brown bear，what do you see?的教學(xué)為例，教師融入優(yōu)美的歌曲、節(jié)奏感強(qiáng)的chant，滿足了音樂智能為優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；繪本中豐富的色彩、各種各樣的動(dòng)物滿足了自然觀察智能為優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；邊學(xué)邊演邊唱的教學(xué)形式，滿足了運(yùn)動(dòng)智能為優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；整個(gè)教學(xué)過程中的師生、生生互動(dòng)滿足了語言智能和人際智能為優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在繪本教學(xué)后，教師可以借助多元智能課堂評(píng)價(jià)表審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）利用信息化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)

僅僅聽或者看的單一模態(tài)教學(xué)早已不適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的需求。如今，圖片、音頻、視頻進(jìn)入課堂已是常態(tài)。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師會(huì)增加圖畫、歌曲等以豐富課堂教學(xué)形式。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，小學(xué)英語繪本教學(xué)逐漸發(fā)生了變化。為了解決課時(shí)不足與學(xué)生想學(xué)之間的矛盾，以及讓學(xué)生在沒有教師的指引下能自學(xué)繪本，研發(fā)了“無師課堂”，即用信息化技術(shù)豐富他們的學(xué)習(xí)途徑，拓展英語繪本學(xué)習(xí)的外延。

“無師課堂”指學(xué)生在教師不在場的情況下依據(jù)微課閱讀英語繪本。先讀什么，再讀什么，要關(guān)注哪些點(diǎn)，要思考哪些問題，微課會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指引。整個(gè)“無師課堂”分3至4個(gè)微課，每個(gè)微課10—15分鐘。從文本導(dǎo)讀到文本理解，再到對(duì)所學(xué)繪本的內(nèi)涵遷移，都在微課的指引下完成。微課融圖片、表格、聲音、視頻等于一體，制作精美。同時(shí)，教師會(huì)提供Readinglog和思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理知識(shí)、把所學(xué)知識(shí)可視化（張小櫻 2020）。例如，繪本W(wǎng)ho eats grass?的ReadingLog如圖2所示。繪本Spike Says的思維導(dǎo)圖如下頁圖3所示。

微課、Reading log和思維導(dǎo)圖讓繪本學(xué)習(xí)不再局限于課堂，也不再局限于同一步伐，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏安排自己的學(xué)習(xí)。

使用多元智能課堂審視表反思教學(xué)設(shè)計(jì)及利用信息化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)，是看到了學(xué)生作為“人”的不同，并不是用一把尺子、一個(gè)要求去要求學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)，允許他們擁有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑，也允許他們有快有慢。這就是看到學(xué)生的“全人”，從“全人”的視角進(jìn)行繪本教學(xué)。

三、創(chuàng)建多維評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是指揮棒。教師關(guān)注什么，就會(huì)評(píng)價(jià)什么，教師評(píng)價(jià)什么，學(xué)生就會(huì)關(guān)注什么。如果教師通過測試評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)繪本的掌握情況，學(xué)生就會(huì)花大量時(shí)間記憶、背誦繪本的內(nèi)容；如果教師評(píng)價(jià)的是學(xué)生是否擁有愉悅的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)關(guān)注如何獲得良好的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來說，繪本只是眾多讀物中的一種。學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的意義在于理解作者傳遞的觀點(diǎn)，欣賞繪畫的美，收獲閱讀帶來的思考和反思，而并非對(duì)每一個(gè)詞句的精準(zhǔn)掌握。因此，只有明確繪本教學(xué)的目的，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的導(dǎo)向。

（一）用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果

每讀完一本繪本，都要進(jìn)行小結(jié)。在繪本教學(xué)后，教師可以使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，可以梳理繪本的故事脈絡(luò)、繪制思維導(dǎo)圖、做手抄報(bào)、設(shè)計(jì)海報(bào)等，也可以設(shè)計(jì)分享互動(dòng)型的Read Theater，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的片段；還可以舉辦閱讀沙龍，讓學(xué)生分享自己喜歡的語段、角色或者收獲等。

個(gè)性化、多元化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)更人性化，更具包容性。不同的學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知不同，對(duì)繪本的理解也不同，呈現(xiàn)的作品也各不相同。

（二）讓學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。每學(xué)完一本繪本，教師可以在Reading log中問學(xué)生是否喜歡這本繪本，是否喜歡里面的角色或者哪個(gè)段落，也可以設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生思考，比如“生活中是否有這樣的現(xiàn)象（人），你覺得怎樣？”。

評(píng)價(jià)也可以是對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)：整個(gè)繪本閱讀所花的時(shí)長是多少？自己是否投入、專注？覺得這個(gè)繪本是難還是易？你在這本繪本中學(xué)到了哪些詞匯、句子，懂得了哪些道理？

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向。當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生如何成為“全人”，在問題設(shè)置中關(guān)注閱讀體驗(yàn)、關(guān)注價(jià)值觀、關(guān)注與文本的對(duì)話、關(guān)注與作者的對(duì)話，學(xué)生就會(huì)在教師的導(dǎo)向下思考這些問題，從而反思自己的行為。

（三）用發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)的主要價(jià)值不在于鑒別與選拔學(xué)生，而在于促進(jìn)其更好地發(fā)展（涂艷國 2007）。評(píng)價(jià)無處不在。教師的課堂點(diǎn)評(píng)和課后的關(guān)注無論是正式的還是非正式的，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)事物的看法。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是未成年人，是發(fā)展中的人，其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀需要在試錯(cuò)和探索中形成。

繪本是一種很好的媒介，學(xué)生在圖畫情景中獲得信息，更新自己的圖式。在引導(dǎo)的過程中，教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助其不斷成長。

結(jié)語

繪本雖小，但承載著“育人”的使命。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師目光所及，預(yù)示著學(xué)生從繪本中看到什么、獲得什么，教師的觀念決定學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)走到哪里。當(dāng)教師從“全人教育”的視角解讀繪本，落實(shí)教學(xué)、評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生所獲得的不僅僅是知識(shí)和技能。

基于以“人”為本的“全人教育”理念，教育要看見“人”，看見學(xué)生的不同及他們的需求。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師可以從教學(xué)前的文本解讀、教學(xué)過程中的多元智能審視和多模態(tài)輸入及課后的多維度評(píng)價(jià)入手，給學(xué)生提供工具和“腳手架”，助力其成長為“全人”。