孫淑紅

引言

對于沒有英語學習大環(huán)境的初中生來說，英語語法的學習是非常必要的。成功的語法教學會極大地促進語言能力的提升。傳統(tǒng)的英語語法教學多采用“填鴨式”教學模式，教師講授，學生做筆記，然后進行習題的操練。在這種模式下，教師主導課堂，且很少把語法學習和具體的情境結(jié)合起來；學生處于被動接受知識的地位，學習停留在淺層次的理解和應用，無法實現(xiàn)高層次的遷移和創(chuàng)造。這種枯燥的學習方式和機械化的操練很難激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的蓬勃發(fā)展，線上線下混合式教學模式得到越來越多教育工作者的重視和認可，并在實踐教學中得到應用?；旌鲜浇虒W是現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的線上教學和傳統(tǒng)面對面教學優(yōu)勢互補的一種教學模式。何克抗（2004）認為：“混合式教學就是把傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”因此，在以平板電腦為媒介的數(shù)字化教學班中采取混合式教學模式可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代數(shù)字化教學的優(yōu)勢。在發(fā)揮學生主體作用的同時能夠全面提高他們的英語綜合能力，獲得更好的教學效果（彭惠玲 2019）。教學設(shè)計是混合式教學實踐的起點，利用ADDIE模型進行混合式教學設(shè)計是順利實施混合式教學的有力保證。

一、ADDIE模型概述

ADDIE是由美國佛羅里達州立大學的教育技術(shù)研究中心在1975年為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的培訓模型，常被用于在線合作學習和培訓，國外在多媒體遠程教育課程設(shè)計中使用廣泛，國內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂、微課設(shè)計等教學中也多有引用并取得了較好效果。現(xiàn)在更是被廣泛應用于教學設(shè)計中。ADDIE五個字母分別表示Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Develop（開發(fā)）、Implement（實施）、Evaluate（評價）。它強調(diào)在落地設(shè)計培養(yǎng)項目之前須思考清楚：要學什么（學習目標的制訂）、如何去學（學習策略的運用）及如何判斷學習者已達到的學習成效（學習評量的實施）。在ADDIE模型的五個階段中，分析與設(shè)計是前提，開發(fā)與實施是核心，評價是保證，彼此緊密聯(lián)系，不可分割。

二、ADDIE模型在初中英語語法混合式教學設(shè)計中的應用

ADDIE模型是以教學目標和教學問題為首位，體現(xiàn)教學活動的非線性過程：分析教學目標和學習方式，設(shè)計評價方式和教學活動，開發(fā)課程資源，實施教學活動，評價學習效果。ADDIE模型具有聯(lián)系的、整體化的、動態(tài)化的系統(tǒng)特征，具有較強的可操作性，將其應用于初中英語語法教學設(shè)計的流程如下圖所示：

下面以賓語從句為例，談討ADDIE模型在初中英語語法混合式教學設(shè)計中的具體應用。

（一）分析（Analysis）

分析環(huán)節(jié)指在對教學內(nèi)容和學習者分析的基礎(chǔ)上制訂具體的、可衡量的教學目標，根據(jù)學習目標的達成方式確定采取線上自主學習還是線下學習。一般來說，低層次的目標如記憶、理解、應用等知識目標的達成適合線上自主學習；高層次的目標如分析和創(chuàng)造等能力目標的培養(yǎng)適合在線下通過小組合作探究的方式進行。

例如，通過分析發(fā)現(xiàn)，賓語從句的學習內(nèi)容包括賓語從句的定義、類型、時態(tài)、語序等。學生要想順利進行賓語從句的學習，需要具備陳述句、一般疑問句、特殊疑問句等語法的基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識可以通過調(diào)查問卷和訪談的方式了解：如果學生已經(jīng)掌握，可直接進行賓語從句教學；如果學生掌握得不好，則要進行復習。根據(jù)以上教學內(nèi)容和學情分析，設(shè)計的線上學習目標包括：能舉例說明什么是賓語從句；能確定各種類型的句子作賓語從句時的引導詞；能把疑問語序調(diào)整為陳述語序；能根據(jù)需要調(diào)整賓語從句的時態(tài)；能繪制賓語從句的思維導圖。線下的學習目標包括：能合并含有賓語從句的復合句；能把賓語從句運用于真實的情境中。

（二）設(shè)計（Design）

設(shè)計環(huán)節(jié)指采取逆向教學設(shè)計的方法根據(jù)教學目標和學習方式先設(shè)計評價方案，再設(shè)計教學活動的過程。本環(huán)節(jié)需要考慮：什么樣的評價可以衡量出學生達成了目標；為了達成目標需要設(shè)計什么樣的教學活動；評價和活動是個人完成還是小組合作完成；哪些評價和活動可以在線上實現(xiàn)，哪些評價和活動在線下實現(xiàn)效果更好。需要注意的是，為了保證線上學習的效果和混合式教學的流暢性，本環(huán)節(jié)還需要設(shè)計線上線下銜接的評價方案和活動。

通常情況下，線上以基礎(chǔ)知識的學習和應用為主，線上評價多采取完成測試題的方式；線上的活動就是學生在觀看微課后完成在線測試，根據(jù)反饋進行反思和改進。為了保證線上學習的效果，在開展線下活動時，首先要對線上的學習進行評價，通常采用提問和測試的方式進行；而線下多采取合作探究的活動促進學生對知識的鞏固和遷移；評價除了可以采用常規(guī)的測試評價外，還可以根據(jù)學生的表現(xiàn)或者作品，由教師設(shè)計評分指南（評價量規(guī)）對其進行評價。例如，通過對賓語從句的學習達成目標的分析，設(shè)計的評價方式和教學活動如下（見表1）：

表1

（三）開發(fā)（Devolepment）

開發(fā)環(huán)節(jié)指開發(fā)混合式教學所需的自主學習任務(wù)單、微課、練習（測試）題等課程資源，為線上的學習提供支持。

金陵（2015）指出：“自主學習任務(wù)單是教師設(shè)計的以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體。因此，當教師啟動自主學習任務(wù)單的設(shè)計時，不經(jīng)意間，就成了學生自主學習的指導者?！比蝿?wù)單規(guī)劃和引領(lǐng)著整個線上學習過程，是學習過程順利實施的保證。其內(nèi)容一般包括學習目標、學習任務(wù)、學習評價和學習反思四個部分。學習目標即前面提到過的線上學習的目標；學習任務(wù)的設(shè)計和學習目標的達成是對應的，設(shè)計中遵循“問題導向”原則，把教學內(nèi)容中的重點、難點、知識點都轉(zhuǎn)化成問題，促進學生思考，掌握知識的原理；學習評價是學生在自主學習后，對學習目標是否達成的自我評價；學習反思是學生對自己學習結(jié)果的反思，通常要求學生在反思中提煉自己的收獲和疑惑。

微課指針對線上學習的內(nèi)容精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、可視化的教學資源，時長一般不超過10分鐘，如果時間較長，可以根據(jù)學習內(nèi)容分解成若干小視頻。例如，在賓語從句的教學中，教師可以把有關(guān)賓語從句的定義、類型、語序和時態(tài)等方面知識點的講解錄制成一個或幾個視頻。關(guān)于賓語從句的基礎(chǔ)如一般疑問句和特殊疑問句等，教師也要錄制微課，供學生根據(jù)自己的情況自主選擇應用。

練習（測試）題指針對各個知識點設(shè)計的有針對性的線上題目。學生在看完微課后，利用題目進行自我檢測和反饋，有不懂的地方可以回看視頻。好的練習題設(shè)計既能促進學生對自己的學習效果進行評價、反思和改進，又是教師開展線下答疑的重要依據(jù)。

（四）實施（Implement）

實施環(huán)節(jié)包括線下的微課學習和線上教學活動的開展。線上學習的空間和時間根據(jù)學校和學生的具體情況而定，學習前要對學生進行培訓，讓他們明白進行線上自學所需的工具和知識。要求學生按以下步驟進行自主學習：首先瀏覽學習任務(wù)單，明確要學習的內(nèi)容及要達成的目標等；然后邊看視頻邊記筆記，遇到不懂的地方可暫停或回放視頻；接下來參考筆記完成任務(wù)單上的問題和線上相應的練習（測試）；最后進行學習反思。

線下面授教學包括以下幾個步驟：首先，以小組為單位，根據(jù)線上學習任務(wù)單中的反思內(nèi)容展開討論，小組解決不了的問題由教師答疑；其次，針對線上學習內(nèi)容進行強化訓練；再者，進行同伴合作探究環(huán)節(jié)和小組合作環(huán)節(jié)，對所學知識進行拓展和遷移；最后，針對線上學習內(nèi)容進行測試，成績計入個人成績和小組成績，以保證學習的效果。

其中的同伴合作探究環(huán)節(jié)和小組合作環(huán)節(jié)是對知識的拓展、遷移和創(chuàng)造，對培養(yǎng)學生的高級能力起著非常重要的作用。如賓語從句的同伴合作探究環(huán)節(jié)，要求學生探究合并含有賓語從句的復合句的步驟，是對線上學習內(nèi)容的整合和應用；在小組合作環(huán)節(jié)，可以要求學生用賓語從句描述對同伴過去和現(xiàn)在的情況的了解和看法（但務(wù)必要提醒學生，注意禮貌問題，不要牽涉過多的私人信息），也可以轉(zhuǎn)述某個同學或教師說的一段話，或者對當時所學的文本內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述，以聯(lián)系生活實際，進行實際應用，達到深層學習的目的。

（五）評價（Evaluation）

評價雖然在ADDIE模型的最后環(huán)節(jié)，但是它是貫穿在整個學習過程中的。在混合式教學中，評價既包括線上自主學習的自我評價和同伴互評，又包括線下活動中的教師評價和同伴互評，通過有效的教學評價，可以對學生的學習進行診斷、激勵、指導和干預。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講授占用了大部分時間，對學生的評價比較單一，且以練習、測驗、作業(yè)為主。而在混合式學習模式中，由于教師有了更多的時間開展多樣的、指向?qū)W生高級能力培養(yǎng)的活動，如同伴探究、小組合作活動等，針對這些活動，可以通過清晰、直觀的評分標準或評價量表實施評價。例如，在賓語從句的教學中，針對讓學生用賓語從句描述自己同伴的輸出活動，為避免其主觀評價的隨意性，確保評價的準確性、公正性與可靠性，教師可以給學生提供如下評分指南（見表2），讓其進行同伴互評：

表2

此外，教師可以設(shè)計評價量表，對學生在小組內(nèi)的學習態(tài)度進行評價；為了督促學生更有效地學習，教師還可以進行小組整體評價，促使小組成員之間形成積極互賴的關(guān)系，從而增強其學習的責任心和互幫互助的精神等。

結(jié)束語

荀淵（2019）指出：“人工智能時代，傳統(tǒng)的由教師、學生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生、數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和教學支持服務(wù)的四維結(jié)構(gòu)。教師將成為基于數(shù)字化環(huán)境、數(shù)字化學習資源的學習活動的支持者與服務(wù)者。”信息技術(shù)支持下的學生的學習方式也必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，未來教育必然是線上和線下長期共存、共生、相互促進的混合式學習（劉國雄 2020）。混合式教學設(shè)計順應時代的發(fā)展，將線上和線下的學習優(yōu)勢高效結(jié)合起來，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了他們學習的主動性和積極性。在混合式教學中，分組協(xié)作對培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力與交流能力發(fā)揮了積極的作用。對教師而言，智能教學工具的使用能全面、及時地反饋學生的學習進度，對教學進度和教學方案的把控與調(diào)整也有很大的幫助（盧瑾、任宏亮，等 2018）。

總之，基于ADDIE模型的初中英語混合式語法教學設(shè)計，以分析教學內(nèi)容和學情、制訂教學目標為基礎(chǔ)，以設(shè)計達成目標的學習評價和教學活動為保障，以開發(fā)豐富的線上教學資源為支持，以實施線上自主學習和線下合作探究活動為核心，以貫穿學習始終的評價為手段，思路更清晰，操作性更強，在這種設(shè)計模式下進行的混合式教學能使線上的學習更加高效，線下的學習更有深度。