劉小平

引言

概要寫(xiě)作是近幾年高考英語(yǔ)的新題型，它創(chuàng)造性地把“讀”和“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生具備較高的閱讀能力和語(yǔ)言重組技巧。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解容易產(chǎn)生偏差，無(wú)法很好地把握語(yǔ)篇的主旨，有的甚至誤解了語(yǔ)篇的含義，導(dǎo)致完成概要寫(xiě)作任務(wù)困難重重；很多教師沒(méi)有深入研究這一題型，在教學(xué)方法上常常以練代教，沒(méi)有認(rèn)真地整理出一套行之有效的概要寫(xiě)作方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的概要寫(xiě)作能力得不到提高。下面從語(yǔ)篇分析視角探討高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)策略，旨在實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”“以讀促寫(xiě)”，幫助學(xué)生找到提高概要寫(xiě)作能力的有效路徑。

一、概要寫(xiě)作的考查要點(diǎn)

概要寫(xiě)作要求學(xué)生在閱讀一篇約350詞的短文后，基于該短文寫(xiě)出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。要完成概要寫(xiě)作，學(xué)生須在正確理解文章主旨大意的基礎(chǔ)上，在不改變?cè)闹行牡那疤嵯拢褂镁珶挼恼Z(yǔ)句高度濃縮文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。概要寫(xiě)作既考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解程度，對(duì)要點(diǎn)的梳理和呈現(xiàn)情況，又考查他們能否使用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯表達(dá)。同時(shí)，在呈現(xiàn)要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要注意上下文的邏輯關(guān)系及各要點(diǎn)的獨(dú)立性情況。

二、語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式。語(yǔ)篇各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段之間的關(guān)系，這些關(guān)系涉及語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開(kāi)方式等，屬于語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系，則屬于語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇宏觀組織結(jié)構(gòu)還包括語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)篇格式等（教育部 2020）。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇知識(shí)在語(yǔ)言理解與表達(dá)過(guò)程中具有重要作用。語(yǔ)篇知識(shí)有助于語(yǔ)言使用者有效理解聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)篇。在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可使邏輯更加清晰、內(nèi)容更有條理、語(yǔ)篇更加連貫（教育部 2020）。

在語(yǔ)篇分析視角下，要提高學(xué)生的概要寫(xiě)作能力，教師就要把閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)服務(wù)于寫(xiě)作；在平時(shí)的閱讀教學(xué)中不能僅僅關(guān)注語(yǔ)篇中詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解，還要注重語(yǔ)篇整體，引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間、段落之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的思維能力，提高他們的概要寫(xiě)作能力。

三、語(yǔ)篇分析視角下的高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）分析語(yǔ)篇類(lèi)型，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，關(guān)注語(yǔ)篇整體、語(yǔ)篇各組成部分及語(yǔ)篇所用語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的，避免單純地講授詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。

不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，其概要寫(xiě)作的方法是不一樣的。通過(guò)梳理2017—2019年高考英語(yǔ)上海卷（共6套卷）概要寫(xiě)作的文本體裁 （見(jiàn)下頁(yè)表1）和2018—2019年高考英語(yǔ)浙江卷概要寫(xiě)作的文本體裁（見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)高考英語(yǔ)中概要寫(xiě)作的常用體裁為議論文和說(shuō)明文。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重議論文和說(shuō)明文教學(xué)。

表1：2017—2019年高考英語(yǔ)上海卷概要寫(xiě)作文本體裁

表2：2018—2019年高考英語(yǔ)浙江卷概要寫(xiě)作文本體裁

1.以論文的篇章結(jié)構(gòu)

議論文的一般模式為“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”。在進(jìn)行議論文概要寫(xiě)作時(shí)，要分清楚觀點(diǎn)句和闡述事實(shí)的句子，先找出文章的中心觀點(diǎn)，再找出分論點(diǎn)和論據(jù)，并對(duì)事件產(chǎn)生的原因進(jìn)行概述，最后得出解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。

譯林牛津版高中《英語(yǔ)》模塊五Unit 5 Project板塊的What friendship means to me是一篇典型的議論文，文章采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，內(nèi)容圍繞friendship話題展開(kāi)。分析文本結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，第1自然段提出問(wèn)題，第2—4自然段分析問(wèn)題，第5自然段總結(jié)。文本結(jié)構(gòu)圖如下：

2.說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)

說(shuō)明文從結(jié)構(gòu)上看大致可分為三個(gè)部分：第一部分一般是文章的第一段，提出文章的主題，即要闡述或說(shuō)明的主題；第二部分是文章的主體，對(duì)文章的主題進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明；第三部分對(duì)文章的主題進(jìn)行歸納總結(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解常見(jiàn)體裁的文本結(jié)構(gòu)特征，掌握辨別文本體裁的能力。

（二）定位主題語(yǔ)句，培養(yǎng)概括能力

概要寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程也是學(xué)生思維品質(zhì)逐漸形成的過(guò)程。從高一開(kāi)始，教師就需要按照由易到難的原則對(duì)教材文本進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生定位文章各段落的主題句，培養(yǎng)他們的概括能力。

例如，譯林牛津版高中《英語(yǔ)》模塊三Unit 2 Project板塊的The development of Chinese characters的段落主題句基本都在段首，很容易被找出（見(jiàn)下頁(yè)表3）。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生尋找段落主題句，培養(yǎng)他們概括段落大意的能力。

表3

有些文章的段落主題句并不容易被找到，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上概括。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其掌握概括的方法。例如，譯林牛津版高中《英語(yǔ)》模塊三Unit 2 Reading板塊的The curse of the mummy篇幅較長(zhǎng)，段落較多，學(xué)生并不能一眼看出主題句。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出每一段的關(guān)鍵詞，再結(jié)合文章的標(biāo)題概括段落大意（見(jiàn)表4）。

表4

（三）改寫(xiě)原文句式，準(zhǔn)確表達(dá)信息

在學(xué)生找出主題句、概括段落大意后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)改變?cè)~性、改變語(yǔ)態(tài)、同義詞替換等方式適當(dāng)?shù)馗膶?xiě)原文語(yǔ)句，從而客觀、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表述原文要點(diǎn)。

1.改變?cè)~性

例如：將“The Chinese language differs from Western language.”改為“The Chinese language is different from Western language.”

2.改變語(yǔ)態(tài)

例如：將“Our government should take immediate measures to change the present situation.”改為“Immediate measures should be taken by our government to change the present situation.”

3.同義詞替換

例如：將“Our government should take immediate measures to change the present situation.”改為“Instant act should be taken by the authority to change the current situation.”

（四）理清邏輯關(guān)系，整合要點(diǎn)信息

概要寫(xiě)作并不是簡(jiǎn)單的詞句堆砌，對(duì)語(yǔ)言和思維的連貫性有極高的要求（許瓊 2020）。在學(xué)生改寫(xiě)原文語(yǔ)句的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們觀察每個(gè)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行重新組合，最終形成一篇思路清晰、思想深刻、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的概要作文。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生熟練掌握一些常用的連接詞，如：therefore、so、however、while、though、as a matter of fact、in addition、furthermore、what’s more、because、owing to、in short、in a word 等。另外，教師要提醒學(xué)生盡量避免多次使用同一個(gè)連接詞，注意詞匯的多樣性。

四、語(yǔ)篇分析視角下高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解概要寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注意以下幾點(diǎn)：

一是概括性：語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練精準(zhǔn)。既然是高度概括，就不能有過(guò)多的細(xì)節(jié)和修飾性語(yǔ)句，且要注意詞數(shù)。

二是嚴(yán)謹(jǐn)性：要嚴(yán)格按照原文的意思進(jìn)行轉(zhuǎn)換整合，不能隨便添加新的信息和自己的觀點(diǎn)。同時(shí)注意不能直接引用或抄襲原文句子。

三是完整性：概括必須涵蓋原文所有要點(diǎn)，不能有遺漏。

在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，形成扎實(shí)的語(yǔ)言功底；加強(qiáng)詞匯積累，適當(dāng)?shù)貎?chǔ)備一些高級(jí)詞匯和句式。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，探究語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)。在概要寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地使用同義詞、反義詞，巧妙地運(yùn)用句式和連接詞，對(duì)文章各段的大意進(jìn)行整合（顏玉珍 2020）；引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇整體角度概括而不是單個(gè)句子。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生概要寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要師生長(zhǎng)期的共同努力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)繼續(xù)探索有效的概要寫(xiě)作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握能力，提高其概要寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。