范 娟

引言

語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krashen）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)地掌握語(yǔ)法規(guī)則的過程。我國(guó)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，因此需要借助語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。“掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)有利于學(xué)生較好地發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位與功能，如何設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，是英語(yǔ)教育界面臨的重要課題”（程曉堂 2013）。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)效果不盡如人意。教師反映語(yǔ)法課難上，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生反映語(yǔ)法難學(xué)，課堂枯燥無味，機(jī)械呆板。究其原因，“中學(xué)英語(yǔ)教育仍然存在以應(yīng)試為主要目的的語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)呈一定碎片化傾向，語(yǔ)言實(shí)踐不夠”（梅德明 2018）。造成語(yǔ)法課效率低的原因可以概括為：一是教學(xué)設(shè)計(jì)呈碎片化，缺乏整合性；二是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式，缺乏情境載體。下面從深度學(xué)習(xí)視角探究初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)及相關(guān)策略。

一、深度學(xué)習(xí)視角下初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀（教育部 2020）；提出要“圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)”。深度學(xué)習(xí)視角下的單元語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：以主題為主線，以情境為載體，以活動(dòng)為依托。

在深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)中，教師要為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教，不再僅僅把知識(shí)作為教學(xué)的對(duì)象，而是把學(xué)生作為發(fā)展的主體，教學(xué)過程由以知識(shí)為中心切實(shí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心（郭元祥 2015）；教師基于單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，依托真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、能力、思維的同步發(fā)展。深度學(xué)習(xí)單元視角下的語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)是孤立的，教師應(yīng)圍繞主線整合課程，基于主題把單元各板塊聯(lián)系起來，將語(yǔ)法教學(xué)自然融入詞匯、聽說、閱讀及寫作等不同類型的課堂。在主題引領(lǐng)下，教師和學(xué)生更關(guān)注的是內(nèi)容和意義，而不是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的語(yǔ)用功能得以凸顯。通過在主題意義探究中感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略，甚至是文化意識(shí)、價(jià)值取向等都能得到綜合發(fā)展。因此，深度學(xué)習(xí)視角下的單元語(yǔ)法教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

（一）立足單元主題意義，指向核心素養(yǎng)

滬教牛津版初中英語(yǔ)教材根據(jù)話題進(jìn)行編排，為學(xué)科育人提供了話題和語(yǔ)境。一個(gè)單元的語(yǔ)法需不需要單獨(dú)授課，可視語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生的難易程度具體對(duì)待。滬教牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 Educational exchanges的話題是“教育交流”，語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生正確使用現(xiàn)在完成時(shí)（have done）表述已經(jīng)做過的和還沒做過的事情。教材內(nèi)容緊緊圍繞“教育交流”話題展開。教材安排了6個(gè)課時(shí)（見表1）。

表1：?jiǎn)卧n時(shí)、課型、語(yǔ)篇及目標(biāo)語(yǔ)法出現(xiàn)的頻次

教師通過分析單元內(nèi)容及定位主題內(nèi)涵，提煉出“Let’s apply for an educational exchange”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解參加教育交流的活動(dòng)內(nèi)容、目的、意義、可能遇到的文化差異及應(yīng)對(duì)策略，對(duì)教育交流項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，并具備填寫教育交流項(xiàng)目申請(qǐng)表、在出國(guó)游學(xué)面試中用英語(yǔ)進(jìn)行自我推薦和答辯的能力，為將來參與國(guó)內(nèi)外教育交流項(xiàng)目作準(zhǔn)備。主題活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在單元教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境中目標(biāo)語(yǔ)法的形式、意義和用法。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流語(yǔ)境

情境對(duì)語(yǔ)法教學(xué)具有重要意義。教師在教授語(yǔ)法時(shí)應(yīng)考慮語(yǔ)言形式、意義及與之相關(guān)聯(lián)的社會(huì)因素和語(yǔ)篇語(yǔ)境等，為學(xué)生提供含有大量目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的真實(shí)的語(yǔ)言素材，引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言的形式及所使用的交際語(yǔ)境，理解其意義和功能（程曉堂2013）。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下，教師要基于單元目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在單元教學(xué)中反復(fù)體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)法——現(xiàn)在完成時(shí)。

在確定單元主題后，從單元整體教學(xué)視角把單元內(nèi)容整合劃分為閱讀、聽說、寫作和綜合展示四個(gè)部分（見下頁(yè)表2）。語(yǔ)法不單獨(dú)成課，而是自然融入不同課型，依托情境載體，由教師在具體語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)在完成時(shí)。

表2：教學(xué)內(nèi)容的整合

（三）踐行活動(dòng)觀，發(fā)揮學(xué)生主體作用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中五級(jí)語(yǔ)法目標(biāo)要求學(xué)生“理解……語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用”“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能”（教育部2012：19）。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“用英語(yǔ)做事情”的任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生在大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，將語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化為語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

本單元在整合內(nèi)容后的各課型中的語(yǔ)法活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

【學(xué)習(xí)活動(dòng)1】

在精讀課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生辨別單元主閱讀語(yǔ)篇An exchange visit is educational and interesting!的文體（記敘文），并圍繞記敘文的六要素“5W＋1 H”，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行提問（讀中問題鏈）。

Q1：Who are on this educational exchange?

Q2：When does this exchange visit happen?

Q3：Where do the British students study now?

Q4：What have the students done during their visit?

Q5：How do Eric and Sarah feel about the visit?

Q6：Why is it called an exchange visit?

在學(xué)生回答Q4的過程中，教師滲透現(xiàn)在完成時(shí)教學(xué)，帶領(lǐng)他們初步感知現(xiàn)在完成時(shí)的基本構(gòu)成及用法（見圖1）。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)2】

在聽說課中，在學(xué)生聽完Going on an educational exchange這一對(duì)話文本，運(yùn)用聽前預(yù)測(cè)、捕捉關(guān)鍵信息、速記等聽力技巧完成聽力學(xué)習(xí)理解型任務(wù)后，教師結(jié)合教材第75頁(yè)的Speak up創(chuàng)設(shè)情境：假如你是Alice，和同學(xué)說一說你在倫敦的經(jīng)歷，談一談你對(duì)英國(guó)文化的感受與體驗(yàn)，并設(shè)想接下來的活動(dòng)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)口頭描述教育交流期間的經(jīng)歷（見圖2）。

句型點(diǎn)撥：

I have stayed in London for a week.I have experienced some funny things.

First，I have...I think...Next week，I am going to...

【學(xué)習(xí)活動(dòng)3】

在拓展閱讀課中，教師給學(xué)生補(bǔ)充了兩個(gè)語(yǔ)篇：An Amazing Exchange Visit to Australia和 A Fantastic Exchange Visit to India，分別講述了蒂姆（Tim）在澳大利亞游學(xué)和曼迪（Mandy）在印度游學(xué)的故事。學(xué)生通過拓展閱讀能了解教育交流中的“文化休克（culture shock）”，增加文化理解和認(rèn)同，提升跨文化溝通能力。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見圖3）梳理兩篇拓展閱讀文本后，教師要求他們根據(jù)思維導(dǎo)圖口頭匯報(bào)蒂姆和曼迪的游學(xué)經(jīng)歷、所體驗(yàn)到的“文化休克”及采取的應(yīng)對(duì)策略，從而讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中感悟和運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)4】

學(xué)生在閱讀課和聽說課的大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的形式、規(guī)則有了一定的感知、體驗(yàn)和概括。在寫作課中，教師在改編教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)難度更大的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)，從views、cultural activities、culture shock 等方面寫一份報(bào)告，匯報(bào)教育交流期間的經(jīng)歷，聚焦文化體驗(yàn)活動(dòng)和“文化休克”（見圖4、圖5）。學(xué)生圍繞主題在新的情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)5】

在綜合展示課中，教師設(shè)計(jì)的單元綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為寫出國(guó)申請(qǐng)表和游學(xué)答辯。在模擬答辯會(huì)上，學(xué)生扮演項(xiàng)目專家和申請(qǐng)人開展答辯活動(dòng)，就游學(xué)過程中的views、cultural activities、culture shock等進(jìn)行問答和評(píng)估，其中涉及使用現(xiàn)在完成時(shí)對(duì)教育交流期間的經(jīng)歷和相關(guān)文化體驗(yàn)進(jìn)行提問或者回答。單元綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，提供了豐富的內(nèi)容和語(yǔ)言支撐，引領(lǐng)其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行遷移創(chuàng)新，有效培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言能力。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法課應(yīng)以主題為主線，以情境為載體，以活動(dòng)為依托。教師通過單元主題意義的確立，串聯(lián)各種課型的課堂，把對(duì)主題意義的探究視為教學(xué)的核心任務(wù)，以此整合教材內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的改編或補(bǔ)充，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)具有層次性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，在具體的、有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用目標(biāo)語(yǔ)法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的目的，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師要進(jìn)一步探索基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)，在讓學(xué)生牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)與能力的同時(shí)促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。