李亞琴

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中明確指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

大自然是一本讀不完的活教材，是孩子們成長最好的課堂。走進(jìn)大自然，可以讓孩子們用眼睛去發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識世界。我園正是運用親自然游戲的理念，引發(fā)教師運用園內(nèi)資源，充分的開展各類活動讓孩子有更多的機(jī)會接觸大自然，讓孩子各方面的能力都能更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親自然游戲;幼兒;發(fā)展

我們幼兒園從開辟“綠色課堂”，帶領(lǐng)幼兒走出戶外，到生命教育，始終將幼兒的發(fā)展放在首位，基于幼兒生命成長節(jié)律的“向陽花”之六大品牌課程的建構(gòu)是必然的發(fā)展結(jié)果，我們堅信“朵朵花兒向陽開”。老師們開始從大自然中，從幼兒的興趣中尋找課程切入口，開始尊重、相信幼兒的能力。

（1）親自然游戲能改變活動組織的松散與隨意

從現(xiàn)有的親自然游戲建設(shè)情況來看，教育內(nèi)容缺乏料學(xué)的整合，導(dǎo)致很多教育內(nèi)容以較為分散的狀態(tài)存在于兒童游戲中，難以凸顯出親自然游戲的重要教育價值。而通過親自然游戲群的研究，教師對于游戲時間內(nèi)容的選擇、游戲環(huán)境的支持、材料投放的適宜性等。

（2）親自然游戲能讓人與自然有效的聯(lián)結(jié)

親自然游戲倡導(dǎo)把自然和游戲還給孩子，在自然和孩子的相合之美中引導(dǎo)他們關(guān)愛生命、感受生長、學(xué)會生存、體驗生活、崇尚生態(tài)。園外，孩子們在一畝田間生活勞作，覓鄉(xiāng)野童趣。他們走進(jìn)田野觀察探究，再回班分享交流，然后再到自己的種植園里親自動手實踐，學(xué)以致用、分享快樂。園內(nèi)，孩子們在花草園和小菜園里栽種體驗，品美味種美景。紫藤花園的美味鮮花餅，石榴果園的采摘，種植園里的收獲都讓人回味無窮。他們還經(jīng)常結(jié)伴同行，共赴自然之約。每一天的戶外時光，每一周的樂享田野，每一月的拜訪自然;每一季的四季之約，培育出了親鄉(xiāng)土、愛自然、會生活的身心健康、內(nèi)心豐盈的兒童。

（3）親自然游戲能提高教師的資源觀與課程觀

通過自然游戲的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師對自然的向往和熱愛，讓教師沉浸到大自然的環(huán)境中，激發(fā)教師對自然資源的興趣。通過自然游戲資源庫的建設(shè)，逐步提高教師對資源的盤點與梳理能力。借助自然游戲群的項目研究，教師在游戲中通過直接感知、親身體驗、實際操作，從而提高教師的觀察水平、改變教師的教學(xué)形式、豐富教師的游戲組織、提升教師的課程資源整理等多方面的能力，在活動浸潤中，重塑兒童觀、教育觀、課程觀。

（4）親自然游戲能讓幼兒在自然中有效學(xué)習(xí)

游戲是最受幼兒喜愛的活動，而親自然游戲是目前幼兒教育中運用最為頻緊最為重要的教育形式。它貼近幼兒的生活，在親自然游戲的過程中不僅可以帶給幼兒快樂，而且還能使幼兒的人格得到充分的尊重。在親自然游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┯袦?zhǔn)備的環(huán)境，適宜的材料，讓幼兒在自然中有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從而形成了以觀察為起點，評價為依據(jù)，計劃為保障，環(huán)境材料為支持的行動閉環(huán)，使幼兒的各種心理需求得到充分滿足，從而有利于幼兒健康快樂成長，并在親自然游戲中教師與幼兒形成“共同生活、自然生長”的自然新樣態(tài)。

一、親自然游戲的開展讓我們看見了幼兒發(fā)展

在課程實施中，我們通過作品解讀、談話交流、故事描述、觀察記錄等方式對幼兒進(jìn)行發(fā)展性評價，我們看見了孩子們的發(fā)展：

1、幼兒間交往更多更自然：在親自然的理念下，孩子們有更多的時間在戶外，在各種活動中，他們與同伴的交流機(jī)會更多了。在游戲的氛圍下，他們或許是為了尋找材料，或許是為了解決問題，自然而然走到了一起。他們的語言表達(dá)在交往中得到提升，他們面對游戲有個更開放的思維。

2、幼兒的創(chuàng)造力更多更豐富：開放的環(huán)境給幼兒帶來的是更多與材料的互動機(jī)會，在教師的引導(dǎo)下，各種材料在他們的手中綻放，一束花、幾片葉子，都會成為一幅藝術(shù)品。

3、幼兒的動手能力增強(qiáng)了：在整理材料使用材料的過程中，孩子們的動手能力逐漸提高，對于美的欣賞更敏感，也更樂于用自己喜歡擅長的方式來表現(xiàn)表達(dá)他們在生活中的感受，或是心情，或是有趣的游戲。

在整個課程改革過程中，孩子們是游戲的主人，是課程的主動參與者，是課程的發(fā)起者，他們他們的興趣得到呵護(hù)與尊重，也更加樂于積極探索，而這些轉(zhuǎn)變將影響他們一生的發(fā)展。

二、幼兒園親自然游戲的開展看到了教師發(fā)展

教師專業(yè)素養(yǎng)提升了。

1、觀察意識增強(qiáng)：教師面對幼兒行為，不再輕易對幼兒行為下結(jié)論，不再指手畫腳。觀察，也從技術(shù)層面轉(zhuǎn)變?yōu)橐蝗展ぷ髦械挠幸庾R行為。

2、尊重幼兒：教師尊重幼兒，尊重個體差異。愿意走進(jìn)幼兒，傾聽、解讀他們的行為;嘗試走近幼兒內(nèi)心，感受他們的感受，教師真正為幼兒的發(fā)展思考自己的角色。

3、課程意識增強(qiáng)：教師的課程意識明顯增強(qiáng)，對于觀察到的幼兒行為更為敏感，開展活動更體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理念，會抓取幼兒園四季自然資源，開發(fā)班本課程各班教師要從孩子的視角出發(fā)，追隨孩子的興趣，從課程緣起、實施過程、課程反思等方面。

4、教師行為轉(zhuǎn)變了。教師創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓孩子們實踐操作，注重孩子的情感體驗。在日常工作生活中，追隨幼兒興趣，教師更多的從環(huán)境材料方面支持幼兒發(fā)展需求。也不再局限于一個活動的開展完成，而是思考著如何深入推進(jìn)，更注重幼兒在此過程中的收獲與發(fā)展。

大自然是孩子認(rèn)識世界的一扇窗，如何讓這扇窗的風(fēng)景引人入勝并非易事。作為幼兒教師，我們要盡自己所能，讓孩子親身參與到每一個活動中，去感知、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探究自然世界的神奇與奧秘。幫助孩子提高解決問題的能力，獲得自信心和成功感。

參考文獻(xiàn)：

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