劉中美

摘要：德育教育是素質(zhì)教育改革進(jìn)程中得到廣泛重視的教育模塊，其要求教育工作者在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)中重視起對(duì)學(xué)生的精神建設(shè)，意在為學(xué)生打造符合當(dāng)前社會(huì)意識(shí)形態(tài)的精神世界，使其能以良好的道德價(jià)值觀念參與到未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中去，成為我國(guó)建設(shè)與發(fā)展時(shí)期重要的綜合性人才，肩負(fù)重任推動(dòng)當(dāng)前社會(huì)的不斷向前發(fā)展。然而各個(gè)階段教育工作者在以往應(yīng)試教育背景下缺乏德育教育經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)際的德育教育活動(dòng)中伴隨著諸多的問(wèn)題，需要及時(shí)開(kāi)展反思與教研工作制定出具體的對(duì)策推動(dòng)德育實(shí)效性的提升。為此，小學(xué)班主任教師應(yīng)首先做好小學(xué)階段德育工作問(wèn)題研究工作，進(jìn)而制定具體實(shí)踐對(duì)策，為德育教育有效開(kāi)展打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)班主任;問(wèn)題研究;實(shí)踐對(duì)策

隨著素質(zhì)改革理念在教育環(huán)節(jié)中的不斷滲透，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重打造全新的德育教育課程，以期學(xué)生能實(shí)現(xiàn)精神觀念的有效塑造，使學(xué)生在良好道德價(jià)值觀念的指導(dǎo)下更好的置身于社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，切實(shí)成為社會(huì)建設(shè)與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ诟母锉尘跋碌掠逃渤蔀榱诵W(xué)教育體系中的重要部分，小學(xué)班主任教師成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神塑造的攻堅(jiān)力量。然而在實(shí)際的德育教育開(kāi)展過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，并針對(duì)問(wèn)題做好實(shí)踐對(duì)策的研究工作，為后續(xù)德育教育更有效地開(kāi)展打下重要基礎(chǔ)。

一、小學(xué)德育教育中的問(wèn)題

1.德育教育理論與實(shí)踐失衡

隨著現(xiàn)階段教育的不斷改革，立德樹(shù)人已經(jīng)成為了班主任所追求的主要教學(xué)目標(biāo)之一，在教育實(shí)踐當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師能夠?qū)⒌掠谌氲桨嗉?jí)管理的一日生活當(dāng)中。但是在此交與實(shí)踐當(dāng)中也存在著一些問(wèn)題，其中最為突出的一點(diǎn)就是德育教育往往是理論知識(shí)的教育。我們要清楚的是小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)論是在思維方式上還是在認(rèn)知能力上都存在著一定的局限性，僅僅是依靠理論知識(shí)的德育引導(dǎo)和滲透難以體現(xiàn)德育的有效性，只有將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠發(fā)揮德育的主要作用。但是現(xiàn)在受制于班主任自身班級(jí)管理的復(fù)雜性，導(dǎo)致一些班主任難以將更多的精力投入到德育引導(dǎo)當(dāng)中，理論知識(shí)的則欲引導(dǎo)開(kāi)展是極為方便的，沒(méi)有給班級(jí)的管理和教學(xué)帶來(lái)過(guò)多的壓力，所以成為了許多班主任的德育滲透主要方法之一。但是理論知識(shí)的德育教育也就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)德育的理解較為淺顯，不能夠?qū)⒌掠`行與自身的生活當(dāng)中，而且還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果收效甚微的現(xiàn)象。

2.德育活動(dòng)形式與機(jī)制單一

德育教育的內(nèi)容是十分豐富的，再教育實(shí)踐當(dāng)中需要通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的形式來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整的德育教育體系，才能夠真正的發(fā)揮德育的重要作用。是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，很多班主任德育教育的開(kāi)展往往是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的，忽視了德育的實(shí)踐性。盡管存在著一定的德育教育實(shí)踐引導(dǎo)，其實(shí)踐形式和機(jī)制也是較為單一的。例如在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師往往是通過(guò)大課間升國(guó)旗這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，或者是通過(guò)開(kāi)設(shè)主題班會(huì)的形式來(lái)讓學(xué)生參與到德育的探討當(dāng)中。我的教育形勢(shì)極為的落后，且單一，不能夠充分的發(fā)揮德育的重要的意義，也難以符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，導(dǎo)致德育教學(xué)的開(kāi)展并不盡如人意。

二、小學(xué)德育教育對(duì)策研究

1.調(diào)整教育策略，學(xué)生體驗(yàn)為主

德育教育的開(kāi)展并不僅僅是理論知識(shí)的灌輸，而是要以學(xué)生為主體開(kāi)展的教學(xué)引導(dǎo)，在此過(guò)程中教師就要立足于生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)行多個(gè)角度的分析和引導(dǎo)。例如在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師可以通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生播放超市結(jié)賬時(shí)排隊(duì)的畫(huà)面，然后再播放一個(gè)結(jié)賬時(shí)并不排隊(duì)隨意插隊(duì)的畫(huà)面，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生體會(huì)到有序排隊(duì)不插隊(duì)，既能夠節(jié)省我們的結(jié)賬時(shí)間，還是一個(gè)人良好思想道德素養(yǎng)的體現(xiàn)。通過(guò)多媒體直觀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)當(dāng)中感悟德育內(nèi)容，并且能夠踐行德育內(nèi)容。除此之外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來(lái)開(kāi)展德育的引導(dǎo)。例如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生上學(xué)即將遲到的情景，自己則扮演一位受傷需要緊忙送往醫(yī)院的人，讓學(xué)生在上學(xué)和幫助他人兩個(gè)方面進(jìn)行選擇。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都紛紛選擇了幫助他人。通過(guò)這樣的方式，是讓學(xué)生在親身體驗(yàn)當(dāng)中感悟德育，也在其他學(xué)生的引導(dǎo)當(dāng)中踐行德育，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的有效引導(dǎo)與滲透。

2.優(yōu)化活動(dòng)模式，創(chuàng)設(shè)多元情境

德育課堂絕不僅僅是局限在教學(xué)課堂之上的，在德育的引導(dǎo)實(shí)踐當(dāng)中，教師也要進(jìn)行德育范圍的拓展與探究，通過(guò)這樣的方式來(lái)優(yōu)化德育的教學(xué)模式，也在多元的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中讓學(xué)生踐行德育。例如教師可以結(jié)合一些熱點(diǎn)話題來(lái)進(jìn)行德育的實(shí)踐，在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，或者是讓學(xué)生與父母一起植樹(shù)。通過(guò)這樣的方式是讓學(xué)生感悟勞動(dòng)是我們應(yīng)該所具備的良好品質(zhì)之一，并且通過(guò)植樹(shù)活動(dòng)也培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓我學(xué)生再按戶(hù)環(huán)境和建設(shè)美好生活的實(shí)踐當(dāng)中踐行德育。除此之外，教師還可以結(jié)合家庭教育來(lái)開(kāi)展德育的引導(dǎo)，例如讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生共同來(lái)做一些家務(wù)，等并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的幫助父母分擔(dān)一些家務(wù)。通過(guò)這樣的方式是引導(dǎo)學(xué)生體諒父母的不易，并且能夠主動(dòng)地承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)有效的德育教育滲透。在創(chuàng)設(shè)了多種教育活動(dòng)之后，教師可以讓學(xué)生以文字或者是作文的形式來(lái)講述自己對(duì)德育的看法和感受，然后針對(duì)寫(xiě)得較好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠游活動(dòng)實(shí)踐出發(fā)，自主的體驗(yàn)和感悟德育，尊重學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生在自主分析和探究當(dāng)中感悟德育的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。

總而言之，在教育實(shí)踐當(dāng)中，班主任作為班級(jí)的管理者，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)的重任在這其中做好德育教育的引導(dǎo)與滲透是極為關(guān)鍵的，而要想真正的發(fā)揮德育教育的重要作用，教師就必須不斷的反思德育教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，對(duì)其所出現(xiàn)的不足進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合更先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)提高自身的德育教育有效性。這樣一來(lái)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠?qū)崿F(xiàn)德育的有效滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中踐行德育，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培育完人的主要目標(biāo)，也為社會(huì)輸送更高素質(zhì)的人才。

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