江蘇省揚州市寶應(yīng)縣教育局教研室 陳 群

單元整體教學(xué)改變以課時為單位的碎片化教學(xué)，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。但在目前的教學(xué)實踐中，據(jù)筆者觀察，教師仍然較多地關(guān)注課時層面，偶有從單元整體出發(fā)，卻又對課時要點把握不到位，背離了單元整體教學(xué)的初衷。具體表現(xiàn)為：（1）單元教學(xué)知識化，難以培養(yǎng)綜合品質(zhì)；（2）單元教學(xué)碎片化，難以形成整體觀念；（3）單元教學(xué)淺層化，難以實現(xiàn)知識遷移。如何擺脫這種怪圈？筆者認為可以將大概念應(yīng)用于單元教學(xué)中，整合課程內(nèi)容，整體規(guī)劃教學(xué)與評價活動，進而幫助學(xué)生形成單元大概念，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

本文以譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例，闡述如何在大概念視角下進行英語單元整體教學(xué)。

一、發(fā)掘育人價值，提煉單元大概念

北京師范大學(xué)王薔教授認為，大概念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念。但怎樣從零散概念中統(tǒng)整或提煉出上位觀念呢?筆者認為，可從以下兩個方面實施：

（一）研讀文本內(nèi)容，提取板塊子主題

單元主題下包含多個相互關(guān)聯(lián)卻又不同的子主題，基于這些子主題發(fā)掘其背后的小概念，可以為構(gòu)建單元大概念提供依據(jù)。因此，為提煉單元大概念，教師首先要深入研讀單元各板塊的內(nèi)容，提取單元的子主題。這一單元的主題是春節(jié)，該單元各板塊從不同的視角談?wù)摯汗?jié)，各板塊與單元主題之間以及各板塊間都相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個子主題，即認識春節(jié)的常見活動，體會南北方春節(jié)的差異；感受節(jié)日團圓的美好，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；弘揚中國節(jié)日文化，讓中國文化走向世界。

（二）探究子主題，構(gòu)建單元大概念

提取單元子主題后，教師需認真探究子主題，從育人的角度思考子主題對學(xué)生成長的價值和意義，從而構(gòu)建出單元大概念。這一單元的三個子主題之間層層遞進、不斷深化，教師深挖三個子主題背后的小概念，使基于“春節(jié)”主題的各板塊內(nèi)容更加緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了單元大概念，即深化對春節(jié)的理解與認識，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，弘揚中國節(jié)日文化，增強民族責(zé)任感，讓中國文化走向世界。大概念的構(gòu)建為學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)、正確的態(tài)度和價值觀創(chuàng)造了條件。

二、依托大概念，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，大概念對教學(xué)目標(biāo)起著提綱挈領(lǐng)的重要作用，它集中體現(xiàn)了學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)。教師整體建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)時要依托大概念，仔細梳理與大概念相關(guān)的語言知識、文化背景與學(xué)習(xí)策略，厘清單元目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的關(guān)系，使各課時的目標(biāo)層層遞進，并最終指向單元目標(biāo)。

Unit 8 Chinese New Year的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)見下表。

單元目標(biāo) 課時 板塊內(nèi)容 課時目標(biāo)能聽懂、會讀、會說詞匯Hong Kong， tangyuan，Chinese New Year’s Eve， New Year’s Day， red packet，lion dance， fireworks;初步了解一般將來時，能用一般將來時的句子描述將要做的事情；能正確朗讀、理解課文，在板書提示下能復(fù)述課文；了解春節(jié)的習(xí)俗，感受春節(jié)的喜悅氣氛。第二第一課時 Story time能聽懂、會說、會讀有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的詞匯，并能用一般將來時句式表達春節(jié)活動，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，并能主動弘揚中國節(jié)日文化。課時 Checkout time 能書寫電子郵件，并在郵件中介紹自己的春節(jié)計劃；了解更多的春節(jié)習(xí)俗，體會南北方春節(jié)的差異。第三課時Cartoon time&Sound time & Culture time能感受春節(jié)節(jié)日團圓的美好，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；了解 oo 發(fā)短音/u/；了解圣誕節(jié)、春節(jié)和感恩節(jié)的節(jié)日文化，體會中西方節(jié)日文化的差異。第四課時Grammar time&Fun time能理解和熟練運用be going to．．．結(jié)構(gòu)的特殊疑問句及肯定句的用法；通過分享和談?wù)撟约旱墓?jié)日計劃，能主動弘揚中國節(jié)日文化，讓中國文化走向世界。

在這一單元中，為了更好地凸顯單元主題，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，教師并沒有按照板塊先后順序劃分課時，而是合理調(diào)整并整合了各板塊的順序。按照常規(guī)教學(xué)仍然把Story time作為第一課時，本課時要求學(xué)生能感受春節(jié)的喜悅氣氛。接著將單元后面的板塊Checkout time調(diào)至第二課時，第二課時是第一課時情境的延續(xù)，要求學(xué)生了解更多的春節(jié)習(xí)俗，體會南北方春節(jié)的差異。再將Grammar time和Fun time整合作為第三課時，在前兩課時對春節(jié)了解的基礎(chǔ)上，本課時要求學(xué)生能談?wù)撝袊渌膫鹘y(tǒng)節(jié)日，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，增強民族自信。最后將Cartoon time、 Sound time、 Culture time三個板塊整合作為第四課時，在前幾課時學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同的基礎(chǔ)上，本課時要求學(xué)生能主動弘揚中國節(jié)日文化，讓中國文化走向世界。整合調(diào)整板塊順序后的四個課時的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系更加緊密，使各課時目標(biāo)逐步遞進，且各課時目標(biāo)與單元目標(biāo)依托大概念設(shè)定，不僅指向英語核心素養(yǎng)，而且把握了立德樹人的本質(zhì)，形成一個有機的整體，逐步引導(dǎo)學(xué)生生成單元大概念。

三、聚焦大概念，設(shè)計單元活動

大概念視角下的英語單元整體教學(xué)不僅要把握好課時與課時之間的整體性、遞進性和持續(xù)性，還要在各課時的教學(xué)活動中聚焦單元大概念，體現(xiàn)大概念從感知到建構(gòu)再到生成的過程。

（一）整體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感知大概念

整體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能使各課時內(nèi)容有機結(jié)合，使原本零散的語境形成整體，有利于學(xué)生在相對真實的情境中獲得深切的情感體驗和進行有意義的交流。在這一單元中，教師創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境（如下圖）：

在第一課時Story time板塊教學(xué)中，教師告訴學(xué)生，Su Hai有很多朋友，她經(jīng)常在網(wǎng)上和朋友進行各種方式的交流。今天Su Hai很興奮，因為她收到了來自中國香港的朋友Anna的電子郵件。電子郵件的內(nèi)容正好是Story time板塊的語篇，通過閱讀電子郵件來學(xué)習(xí)語篇，了解中國香港的春節(jié)習(xí)俗。

在第二課時Checkout time板塊的教學(xué)中，繼續(xù)延續(xù)第一課時的情境，Su Hai收到Anna的電子郵件后，立即給Anna回郵件，回復(fù)的郵件正好是Checkout time板塊中Choose and write的內(nèi)容，即Su Hai介紹中國大陸過春節(jié)的習(xí)俗。

在第三課時Cartoon time、 Sound time、 Culture time板塊的教學(xué)中，Su Hai收到了朋友Bobby的繪本電子書，書中Bobby介紹了他們一家人的除夕活動，從而導(dǎo)入Cartoon time板塊的學(xué)習(xí)。Su Hai看了Bobby的繪本電子書后，也發(fā)了一個繪本電子書給Bobby，書中介紹了春節(jié)第二天Su Hai一家在飯店吃飯，看見廚師照著烹飪書燒菜的事情。隨后，進入 Sound time板塊的學(xué)習(xí)。Sound time板塊學(xué)完后，教師說：“Chinese people usually cook a lot of delicious food in Chinese New Year. Because it’s the most important festival in China. We also call it ‘Spring Festival’.”由此進入Culture time板塊的學(xué)習(xí)，即了解中西方不同的節(jié)日文化。

在第四課時Grammar time和Fun time板塊的教學(xué)中，Su Hai收到了來自英國的朋友Amy的短視頻，在短視頻中，Amy利用一般將來時介紹了他們一家人在圣誕前夕和圣誕節(jié)當(dāng)天將要進行的活動。教師通過小視頻讓學(xué)生了解西方圣誕節(jié)的習(xí)俗，同時出示視頻中運用到的一般將來時的句子，讓學(xué)生仔細觀察句子結(jié)構(gòu)，引出一般將來時，進入Grammar time板塊的學(xué)習(xí)。Su Hai通過短視頻知道了Amy的圣誕節(jié)計劃，并了解了圣誕節(jié)，她想拍個關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的短視頻發(fā)給Amy，讓Amy了解中國的節(jié)日文化，但她需要大家的幫助，幫她完成制作短視頻的各種節(jié)日計劃的文字內(nèi)容。此時，進入Fun time板塊的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生兩人一組玩抽卡片游戲，然后根據(jù)卡片上的節(jié)日，寫出相對應(yīng)的節(jié)日計劃。

在整個單元中，教師創(chuàng)設(shè)了思維導(dǎo)圖式的整體情境，以主人公Su Hai為思維導(dǎo)圖的中心主題，將Anna、Bobby和Amy作為思維導(dǎo)圖的二級分支。Su Hai通過email、e-book、short video三種形式分別與朋友Anna、Bobby和Amy進行網(wǎng)絡(luò)交流，由交流春節(jié)習(xí)俗到交流中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，這樣創(chuàng)設(shè)情境將單元各課時的內(nèi)容有機地整合在一起，有效避免了零散、無序的情境給學(xué)生思維帶來的斷裂感。學(xué)生在整體情境中進行情感體驗和交流，感知了本單元的大概念。

（二）遞進設(shè)置教學(xué)任務(wù)，建構(gòu)大概念

大概念視角下的英語單元整體教學(xué)的活動既要關(guān)注是否聚焦大概念展開，還要關(guān)注這些活動之間是否有銜接、有層次、有變化。因此，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)變換活動方式，提升活動的豐富性、靈活性和綜合性，拓寬學(xué)生語言的學(xué)用空間，培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。在這一單元四個課時的語言輸出環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了如下的教學(xué)任務(wù)。

第一課時，教師出示提示語“Before Chinese New Year， we’re going to... On Chinese New Year’s Eve， we’re going to... On Chinese New Year’s Day， we’re going to... On the second day of Chinese New Year， ...”。學(xué)生根據(jù)提示語談?wù)撟约旱男履暧媱潱捎谟刑崾菊Z，學(xué)生談?wù)撔履暧媱澅容^容易。第二課時，讓學(xué)生用電子郵件的形式寫一寫自己的春節(jié)計劃，寫之前先完成春節(jié)計劃的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出具體的計劃。雖然兩個課時的任務(wù)都是圍繞春節(jié)計劃，但第一課時只要求學(xué)生會說，而第二課時提高了要求， 要求學(xué)生會寫。第三課時，學(xué)生兩人一組選擇一個感興趣的中西方節(jié)日，抓住節(jié)日特色，制訂計劃。形式可以是同桌問答，也可以是單獨陳述。前兩課時的任務(wù)只是圍繞春節(jié)，第三課時的任務(wù)是圍繞任意一個感興趣的中西方節(jié)日，話題范圍擴大。第四課時，讓學(xué)生寫一寫自己感興趣的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓外國人了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，難度系數(shù)增大。四個課時的教學(xué)任務(wù)呈螺旋上升的遞進關(guān)系，通過整體設(shè)計有層次的教學(xué)活動，不僅有效提升了學(xué)生的綜合語用能力和寫作能力，而且加強了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，激發(fā)了他們主動弘揚中國節(jié)日文化的意識。

（三）持續(xù)發(fā)掘育人價值，生成大概念

立德樹人是單元整體教學(xué)的根本任務(wù)，教師要充分發(fā)掘單元主題的育人價值。

在這一單元的四個課時中，教師每一課時都抓住一個重點問題和學(xué)生交流。第一課時交流的問題是：Do you like Chinese New Year? Why?學(xué)生會因春節(jié)可以去親戚家拜年、收到壓歲錢、吃大餐等習(xí)俗作為自己喜歡春節(jié)的理由。第二課時交流的問題是：What’s Chinese New Year?學(xué)生會從春節(jié)代表團圓、祝福等含義去理解。第三課時交流的問題是：Do you like Chinese festivals or western festivals? Why?有的學(xué)生喜歡中國節(jié)日，也有的學(xué)生喜歡西方節(jié)日，不管喜歡哪種節(jié)日，只要理由充分，教師都應(yīng)給予肯定。第四課時交流的問題是：In order to carry forward Chinese festival culture， what are you going to do?學(xué)生認為可以通過不同的途徑向世界宣傳中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如拍攝有關(guān)中國節(jié)日文化的短視頻、開展中國傳統(tǒng)節(jié)日文化交流活動等。四個問題緊密契合課時教學(xué)內(nèi)容，逐步深入單元主題的育人價值，有效促進學(xué)生生成單元大概念。

四、內(nèi)化大概念，布置單元作業(yè)

課后作業(yè)可以是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和拓展，也可以是對下一課所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。實施單元整體教學(xué)時，教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時的作業(yè)，使作業(yè)具有多樣性、遞進性和延續(xù)性，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，同時每節(jié)課的作業(yè)要緊扣單元主題，促進學(xué)生逐漸內(nèi)化單元大概念。

在這一單元的教學(xué)中，第一課時要求學(xué)生查詢自己不會表達的有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的詞匯，并用作業(yè)本記錄下來。在第一課時的拓展環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生談?wù)摰拇汗?jié)計劃千篇一律，其中一個重要因素是學(xué)生的詞匯量有限，用的基本上都是教材中出現(xiàn)的單詞。因此，讓學(xué)生課后拓展有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的詞匯，有助于學(xué)生豐富自己的春節(jié)計劃，同時為第二課時寫春節(jié)計劃做好鋪墊。第二課時要求學(xué)生將課堂上寫的春節(jié)計劃和父母分享，征求父母的意見后，再次修改春節(jié)計劃。學(xué)生制訂計劃時僅憑自己的意愿常常會不切實際，讓學(xué)生和父母分享春節(jié)計劃，父母會結(jié)合家庭實際情況提出他們合理的建議，這樣學(xué)生修改后的計劃更真實、更貼近生活。第三課時要求學(xué)生查閱資料全面了解自己感興趣的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。在第三課時的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生兩人一組選擇一個感興趣的節(jié)日制訂計劃，教師從學(xué)生制訂的計劃中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗的了解甚少，計劃內(nèi)容單一，因此讓學(xué)生全面了解節(jié)日的習(xí)俗為第四課時寫中國傳統(tǒng)節(jié)日計劃做好了準(zhǔn)備。第四課時，要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式宣傳中國的節(jié)日文化，可以選用手抄報、繪本、短視頻等多種方式，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，增強他們的民族自信。

四個課時的作業(yè)從查詢自己不會的春節(jié)詞匯到和父母分享自己的春節(jié)計劃，再到查閱資料全面了解自己感興趣的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，最后到選擇自己喜歡的作業(yè)方式宣傳中國的節(jié)日文化，整個單元作業(yè)內(nèi)容形式豐富、有層次。作業(yè)話題從春節(jié)延伸到中國其他傳統(tǒng)節(jié)日，主題意義突出，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化本單元的大概念，使他們形成正確的人生觀和價值觀。

大概念視角下的英語單元整體教學(xué)不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識化、碎片化和淺層化的問題，而且?guī)椭處煾掠死砟詈透母镉朔绞剑瑫r為學(xué)生提供邏輯清晰、情境豐富的單元育人藍圖，促進英語學(xué)科育人價值扎根課堂。