蔣占峰??劉寧

摘 要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。高校教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，提升其課程思政育人能力，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、完善高校思想政治教育體系、加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)有重要意義。但當(dāng)前高校教師提升課程思政育人能力在育人素養(yǎng)、育人意識(shí)、教學(xué)能力、育人機(jī)制等方面還面臨不少挑戰(zhàn)。為此，我們需要從提升教師課程思政育人素養(yǎng)、深化課程思政育人意識(shí)、增強(qiáng)課程思政教學(xué)能力、健全課程思政建設(shè)支撐體系等方面提升高校教師課程思政育人能力。

關(guān)鍵詞：高校教師;課程思政;價(jià)值;挑戰(zhàn);路徑

為更好地推進(jìn)我國(guó)高校課程思政建設(shè)，教育部2020年5月頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），文件中強(qiáng)調(diào)“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。全面推進(jìn)我國(guó)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，關(guān)系著我國(guó)高校社會(huì)主義辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校教師是課程思政建設(shè)的主力軍，是課程思政能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素，因此，高校教師需要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提升課程思政育人能力，不斷增強(qiáng)課程思政的育人實(shí)效。

一、高校教師提升課程思政育人能力的價(jià)值意蘊(yùn)

推進(jìn)實(shí)施課程思政建設(shè)，其根本目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的相統(tǒng)一。教師承擔(dān)著教書(shū)與育人的光榮使命，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在教師。提升教師課程思政育人能力，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、完善高校思想政治教育體系、加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)等方面具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。

1.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不僅需要理直氣壯開(kāi)好思政課，而且其他課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”[1]，形成思政課程和課程思政的協(xié)同育人合力。課程思政不是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)一門新的課程，或是組織一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，而是教書(shū)與育人相統(tǒng)一理念的一種回歸，教師要深入挖掘各類課程中的思想政治教育元素，將

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、制度自信、中國(guó)傳統(tǒng)文化以及學(xué)科理性精神、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)，為處于人生“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生們樹(shù)立好正確的“三觀”。全面提升教師的課程思政育人能力，讓所有課程都上出“思政味”，讓所有教師都挑起“思政擔(dān)”，這對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)所需要的優(yōu)秀人才具有重要意義。

2.完善思想政治教育體系的應(yīng)有之義

在以往的高校思想政治教育中，人們往往將思政課程作為“主戰(zhàn)場(chǎng)”，認(rèn)為思想政治教育主要是思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任的事情，跟專業(yè)課老師是沒(méi)有關(guān)系的，他們只負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)。這樣的做法在無(wú)形中割裂了思想政治教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，弱化了專業(yè)課程中的思想政治教育價(jià)值，造成了思想政治教育的“孤島”現(xiàn)象?！肮聧u”式的思想政治教育與當(dāng)前思想政治教育發(fā)展的實(shí)際需要顯然是不匹配的，也難以完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)，做好思想政治教育，要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。課程思政的提出，可以說(shuō)是對(duì)當(dāng)前思想政治教育困境的反思，是針對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境、教育對(duì)象、教學(xué)手段等方面變化而提出的一種新的教育理念，不僅可以促進(jìn)思想政治教育教學(xué)的改革，還能促進(jìn)專業(yè)課程、通識(shí)課程等其他課程的改革。因此，應(yīng)提高教師課程思政育人能力，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間課程育人實(shí)踐的同頻共振，不同教育教學(xué)主體和管理者共建“大思政”育人格局，每位教師都成為“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”[2]的“大先生”。

3.加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措

習(xí)近平總書(shū)記提到“要實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，必須更加重視教育，努力培養(yǎng)出更多更好能夠滿足黨、國(guó)家、人民、時(shí)代需要的人才”[3]。教師是人才培養(yǎng)的第一資源，教師隊(duì)伍的育人水平直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑，課程思政的實(shí)施需要所有教師的積極參與和有效落實(shí)。教師要站在立德樹(shù)人的高度，強(qiáng)化課程思政意識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)起育人職責(zé)與使命，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提升挖掘課程內(nèi)生和外生思政資源的能力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，努力構(gòu)建課程思政背景下的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人作為自己的主責(zé)主業(yè)。不斷提升教師課程思政育人能力，對(duì)提高教師隊(duì)伍政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和育人能力等方面有重要促進(jìn)作用，是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

二、高校教師提升課程思政育人能力的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，在當(dāng)前情況下，還存在著課程思政育人素養(yǎng)有待提高、育人意識(shí)有待深化、教學(xué)能力有待增強(qiáng)等問(wèn)題，加之相關(guān)機(jī)制不夠健全，使得教師課程思政育人能力提升面臨不小的挑戰(zhàn)。

1.課程思政育人素養(yǎng)有待提高

當(dāng)今世界處于“百年未有之大變局”，國(guó)際秩序進(jìn)入大調(diào)整、大變革時(shí)期，各種思想觀念、意識(shí)形態(tài)等方面的交鋒日趨激烈。一直以來(lái)，西方主導(dǎo)著世界話語(yǔ)權(quán)，“西強(qiáng)我弱”的局面并沒(méi)有根本改變，且西方敵對(duì)勢(shì)力等不斷通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)會(huì)議等形式對(duì)我國(guó)高校師生進(jìn)行西方民主、“普世價(jià)值”、歷史虛無(wú)主義等方面的滲透與誘導(dǎo)，高校不再是“象牙塔”，而是意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的前沿陣地。在時(shí)代背景、社會(huì)背景、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)背景和多元信息的交互影響下，部分教師出現(xiàn)了政治信仰不堅(jiān)定的問(wèn)題，外加自身思想政治理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)待馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義存在著“懂”與“似懂非懂”、“信”與“半信半疑”、“堅(jiān)守”與“失守”的心理糾結(jié)和現(xiàn)實(shí)失責(zé)問(wèn)題，造成了在實(shí)際教育教學(xué)中不能有效開(kāi)發(fā)利用專業(yè)課程中的思想政治教育元素，更別說(shuō)有機(jī)融入;面對(duì)學(xué)生提出的意識(shí)形態(tài)方面的問(wèn)題，常常顧左右而言他，不能以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法予以正面回應(yīng)，不能旗幟鮮明地向?qū)W生宣揚(yáng)馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，這在一定程度上影響了學(xué)生正確價(jià)值觀的確立，也弱化了馬克思主義的指導(dǎo)地位，給課程思政的實(shí)施帶來(lái)挑戰(zhàn)。近來(lái)出現(xiàn)的部分高校教師因在課堂上公開(kāi)宣揚(yáng)歷史虛無(wú)主義而在學(xué)生中和社會(huì)上造成了嚴(yán)重不良后果，教訓(xùn)十分深刻。

2.課程思政育人意識(shí)有待深化

《綱要》中提出，“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)”，廣大教師要圍繞這個(gè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求全面提升自身育人能力，確保立德樹(shù)人根本任務(wù)得到有效落實(shí)。但在現(xiàn)實(shí)境遇中，不少教師認(rèn)為自己把專業(yè)課教好就行，學(xué)生的思想政治工作責(zé)不在己，認(rèn)識(shí)上的不到位和理解上的偏差造成了思政育人主體之間的割裂甚至主體的缺席。也有部分教師雖認(rèn)識(shí)到課程思政實(shí)施的重要性，但僅僅當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，或是寄希望于有現(xiàn)成的教學(xué)方案供自己實(shí)施，或是隨意挑選思政教育內(nèi)容放到課程教學(xué)中，不注重“質(zhì)”的效果而只注重“量”的完成。這與習(xí)近平總書(shū)記提出的“高校教師要努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”和“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”等相關(guān)要求存在明顯差距。

3.課程思政教學(xué)能力有待提升

從調(diào)研情況來(lái)看，目前大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到課程思政育人的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師課程思政建設(shè)能力和水平存在不少問(wèn)題。部分教師存在思想上的懈怠，以課時(shí)緊、考試優(yōu)先等為由拒絕課程思政的實(shí)施，實(shí)則是不愿增加備課量，不愿進(jìn)行相關(guān)材料的搜集，對(duì)時(shí)政關(guān)注和分析不夠;部分教師教學(xué)方法和手段不能與時(shí)俱進(jìn)，大部分仍以教授法為主，少數(shù)穿插一些實(shí)踐調(diào)研等形式，學(xué)生參與感、獲得感較低;部分教師為“思政”而“思政”，方式方法簡(jiǎn)單粗暴、生搬硬套，有的老師在課程教學(xué)中留出一些時(shí)間播放時(shí)政新聞來(lái)濫竽充數(shù)，有的甚至出現(xiàn)“低級(jí)紅”“高級(jí)黑”現(xiàn)象[4]，不能結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世情國(guó)情黨情民情、職業(yè)理想和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面挖掘合適的思想政治教育元素，不能在課程教學(xué)中有機(jī)融入家國(guó)情懷、文化自信、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等，上述種種因素影響了課程思政育人目標(biāo)的達(dá)成。

4.課程思政育人機(jī)制有待健全

從宏觀層面來(lái)看，近些年我國(guó)高校在國(guó)家“教育強(qiáng)國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”等戰(zhàn)略助推之下有了跨越式發(fā)展，學(xué)科發(fā)展、師資隊(duì)伍、科研創(chuàng)新等方面的建設(shè)不斷加強(qiáng)。在當(dāng)前形勢(shì)下，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益集中在“雙一流”的爭(zhēng)創(chuàng)上，一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、國(guó)家級(jí)科研獎(jiǎng)項(xiàng)、國(guó)家級(jí)高層次人才隊(duì)伍等方面的評(píng)選上，而往往對(duì)思政育人實(shí)效有所忽視。這種導(dǎo)向上的偏差對(duì)教師的教育教學(xué)難免產(chǎn)生負(fù)面影響，使得教師更多地把時(shí)間和精力花費(fèi)在科研上。從微觀層面來(lái)看，雖然目前絕大部分高校都認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課程思政建設(shè)的重要性并將其納入教學(xué)計(jì)劃中，但對(duì)教師的考核更多地集中在教學(xué)工作量、科研成果、論文專利等方面，這些是教師獎(jiǎng)懲、評(píng)比、職稱晉升等重要的參考依據(jù)和量化指標(biāo)，這樣的導(dǎo)向容易造成教師認(rèn)知的偏差，特別是在繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力下，不少教師不愿將更多時(shí)間和精力花費(fèi)在內(nèi)隱式的、長(zhǎng)期性的、難以評(píng)估的立德樹(shù)人成效上，課程思政建設(shè)的效果從而也難以保證。

三、高校教師提升課程思政育人能力的改革進(jìn)路

教師是課程思政建設(shè)的直接實(shí)施者和第一責(zé)任人，其自身的課程思政育人能力深刻影響著育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前存在的各種挑戰(zhàn)，我們需要從提升教師課程思政育人素養(yǎng)、增強(qiáng)課程思政育人意識(shí)、提高課程思政教學(xué)能力、健全課程思政建設(shè)支撐體系等方面進(jìn)行改革，不斷增強(qiáng)高校教師的課程思政育人能力。

1.提升教師自身思想政治素養(yǎng)

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升思想政治素養(yǎng)。教育者必須先受教育，有信仰的人講信仰才能讓人信服。在這樣一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，面對(duì)紛繁復(fù)雜的外部環(huán)境和各種理念的沖擊，作為高校教師，一定要堅(jiān)定政治信仰，增強(qiáng)政治定力，在增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讀經(jīng)典、學(xué)原著、悟原理，對(duì)馬克思主義真學(xué)、真信、真懂、真用，以高度的理論自覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思想政治教育，以專業(yè)的理論素養(yǎng)為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。面對(duì)學(xué)生提出的事關(guān)大是大非等原則性問(wèn)題，高校教師必須保持清醒的政治頭腦，旗幟鮮明地表明態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，能從歷史和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度深入闡釋如何更好堅(jiān)持中國(guó)道路、弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量[5]，讓學(xué)生明白“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”。

（2）堅(jiān)守育人情懷，提升職業(yè)道德修養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首位，廣大教師一定要繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩教育工作者“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神[6]。

新時(shí)代的教師必須要遵循總書(shū)記的講話精神，堅(jiān)守育人情懷，對(duì)自己所從事的工作飽含熱忱之心，以強(qiáng)烈的使命意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)投入到教育教學(xué)當(dāng)中，既做“經(jīng)師”又做“人師”，把立德樹(shù)人融入第一課堂、第二課堂和第三課堂的各環(huán)節(jié)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體。同時(shí)，高校教師還要不斷提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，堅(jiān)持以德立身、以德施教、立德垂范，自覺(jué)堅(jiān)守師德紅線和人格底線，用自身崇高的師德、豁達(dá)的胸懷、廣博的修養(yǎng)、高尚的情操、得體的舉止、勤勉的態(tài)度感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生、影響學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范[7]，做促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“大先生”，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中引導(dǎo)他們“親其師、信其道、循其步”。

2.增強(qiáng)教師課程思政育人意識(shí)

（1）增強(qiáng)為黨育人、為國(guó)育才的自覺(jué)意識(shí)。當(dāng)前“爭(zhēng)奪下一代”的斗爭(zhēng)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，我們必須要解決好“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，我國(guó)高校必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持教育“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[8]。高校教師作為課程思政建設(shè)的直接實(shí)施者和第一責(zé)任人，必須“要自覺(jué)做中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，自覺(jué)把黨的教育方針貫徹到教學(xué)管理工作全過(guò)程，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待自己的職責(zé)”[9]，從為黨和為人民培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的高度不斷增強(qiáng)課程思政建設(shè)的自覺(jué)意識(shí)。同時(shí)，面對(duì)中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局的時(shí)代發(fā)展，教師要心懷“國(guó)之大者”，將人才培養(yǎng)放到“兩個(gè)大局”中去考量，認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)對(duì)民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)的重要意義，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起為黨育人、為國(guó)育才的使命和責(zé)任。

（2）增強(qiáng)教書(shū)與育人相統(tǒng)一的責(zé)任意識(shí)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)高校教師明確提出“四個(gè)相統(tǒng)一”，并把“堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一”放到了首位。從我國(guó)的教育傳統(tǒng)來(lái)看，教書(shū)育人一直是我國(guó)良好的教育傳統(tǒng)，也是絕大多數(shù)教師遵循的為師之本和職業(yè)道德。但近代工業(yè)化以來(lái)，教育的技術(shù)理性、工具取向越發(fā)明顯，純粹知識(shí)、技能的傳授并非是教育的本質(zhì)，教育應(yīng)當(dāng)是思想的碰撞、心靈的交流、智慧的啟迪。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代這一背景下，面對(duì)我國(guó)高校思想政治教育的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，廣大教育者一定要反思當(dāng)前人才培養(yǎng)過(guò)程中的不足，嚴(yán)防“只教書(shū)不育人”現(xiàn)象的出現(xiàn)，落實(shí)好課程思政建設(shè)，增強(qiáng)教書(shū)與育人相統(tǒng)一的責(zé)任意識(shí)。好的專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是有深度的教育，教師不光能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能層面的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)、人文素質(zhì)等精神層面的提升，引導(dǎo)學(xué)生練就自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展和時(shí)代要求的能力，支持學(xué)生思維向?qū)拸V縱深發(fā)展，把個(gè)人的“小我”融入祖國(guó)和時(shí)代的“大我”之中，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、國(guó)際視野，把“思政之鹽”有機(jī)、有效融入專業(yè)教育當(dāng)中。

（3）增強(qiáng)研學(xué)共同體的自強(qiáng)意識(shí)。推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師要改變以往的單一教學(xué)主體意識(shí)，注重加強(qiáng)研學(xué)共同體意識(shí)，充分發(fā)揮協(xié)同育人合力。所謂共同體，是因特定關(guān)系和紐帶而建立的具有共同價(jià)值觀念的群體，與其他組織團(tuán)體結(jié)構(gòu)相比，共同體更是一種力量，內(nèi)部成員可以依靠這種力量形成共同的價(jià)值理念和實(shí)踐行動(dòng)，并將這樣的理念和行為身體力行地影響、傳遞給周邊的教學(xué)對(duì)象和同伴[10]。首先，我們可以構(gòu)建教師間的研學(xué)共同體，通過(guò)與本學(xué)科、其他學(xué)科等不同學(xué)科間建立可持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制，共同發(fā)掘、梳理所教課程和學(xué)科的思政教育元素以及要點(diǎn)，研討知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融入的時(shí)機(jī)、方式以及學(xué)理依據(jù)，彌補(bǔ)彼此間知識(shí)上的盲點(diǎn)，共享相關(guān)數(shù)據(jù)和資源，互鑒好的經(jīng)驗(yàn)方法，助推大家形成課程思政自強(qiáng)意識(shí)。其次，我們還可以構(gòu)建師生共同體，摒棄以往“教師中心論”的教育理念和做法，真正做到以學(xué)生為中心，主動(dòng)了解教育對(duì)象目前的思想狀況以及存在的困惑，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的訴求，依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，讓課程思政真正落地生根。我們通過(guò)樹(shù)立研學(xué)共同體意識(shí)，將課內(nèi)課下、課前課后、理論實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，將專業(yè)課、通識(shí)課、思政課教師聯(lián)合起來(lái)，共建“三全育人”格局。

3.提高教師課程思政教學(xué)能力

（1）提高挖掘課程內(nèi)生思政元素能力。教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，首先要緊緊抓住“內(nèi)生”這一原則，從所講授的課程內(nèi)部進(jìn)行深入挖掘，把學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育才和育人的統(tǒng)一，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。一是教學(xué)視角。教師在設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將課程的教學(xué)目標(biāo)甚至具體某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與“立德樹(shù)人”的整體目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注;在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師注重從各門課程內(nèi)容中篩選出具有一定思想政治教育價(jià)值的要素，以此作為結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)融入課程教學(xué)。在此，“結(jié)合”并非課程與思想政治教育的生搬硬套，“結(jié)合點(diǎn)”體現(xiàn)為課程與思想政治教育的價(jià)值契合點(diǎn)。二是專業(yè)視角。每一個(gè)專業(yè)都是由若干課程構(gòu)成的，而每一門課程都是相應(yīng)專業(yè)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)把課程放到專業(yè)的譜系中來(lái)講，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清該課程在整個(gè)專業(yè)中所占有的獨(dú)特位置及其作用價(jià)值，幫助學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，樹(shù)牢專業(yè)意識(shí)。三是歷史視角。任何一門課程都有其自身的學(xué)術(shù)發(fā)展歷史，教師在講課過(guò)程中結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講清楚該課程的演進(jìn)歷史、發(fā)展階段、歷史貢獻(xiàn)、歷史影響以及學(xué)術(shù)前沿，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解該課程的發(fā)展歷程和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自信和學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。

（2）提高拓展課程外生思政資源能力。教師提高課程思政育人能力，除了要向課程內(nèi)部深入挖掘外，還需要廣泛拓展與課程密切相關(guān)、符合課程特點(diǎn)和教學(xué)需要的外生思政資源，正如《綱要》中所強(qiáng)調(diào)的“要科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度”，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。一是行業(yè)視角。行業(yè)的發(fā)展與學(xué)科的進(jìn)步存在著相互促進(jìn)的辯證關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中可以從行業(yè)角度去拓展，向?qū)W生們講述該行業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)存問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[11]，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生提前了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與未來(lái)趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。二是國(guó)際視角。教師要善于將世界眼光、中國(guó)特色貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中，善于從國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩個(gè)視角引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注時(shí)代大勢(shì)，在國(guó)際比較中堅(jiān)定“四個(gè)自信”，激活學(xué)生的民族自豪感，“增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣”，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中外差異和差距，將愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志化為報(bào)國(guó)行，自覺(jué)承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。三是文化視角。文化自信是更為深沉、持久的自信，教師要提高自身課程思政建設(shè)能力，還可以從文化視角切入，積極拓展該課程的人文視野，5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，黨和人民偉大斗爭(zhēng)中孕育的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化[12]，以及課程本身所具有的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等都可以成為教師進(jìn)行課程思政的重要支撐，教師在課堂的講授中要關(guān)照學(xué)生的心靈和精神世界，在學(xué)生心中埋下“真善美的種子”。

（3）提升創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法能力。課程思政育人的理想境界是教師在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)施教育，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育，要想達(dá)到這一目的，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。一是提升將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。教師要不斷提升自身將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，能夠在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的推演、分析鑒別、比較論證、綜合概括，在展示知識(shí)的邏輯進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中也預(yù)演這樣一個(gè)邏輯遞進(jìn)，幫助學(xué)生形成自己的理解力、思考力、判斷力，以及對(duì)知識(shí)、能力與思想的建構(gòu)力，從而使課程所蘊(yùn)含的內(nèi)在育人價(jià)值得以順利實(shí)現(xiàn)。二是準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求。教師要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，從學(xué)生感興趣的教學(xué)點(diǎn)出發(fā)，貼近社會(huì)客觀實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，既緊扣時(shí)代發(fā)展又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂。三是找準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)載體。教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，綜合運(yùn)用情景教學(xué)、沉浸式教學(xué)、角色扮演、案例研討、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐等載體的育人優(yōu)勢(shì)。四是提升課程思政話語(yǔ)轉(zhuǎn)化能力。教師要能夠選擇學(xué)生樂(lè)于接受的話語(yǔ)方式和表達(dá)方式，善于將抽象復(fù)雜的理論結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、生活實(shí)際、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的通俗話語(yǔ)，提升課程思政的親和力、感染力和針對(duì)性。

4.健全課程思政建設(shè)支撐體系

（1）健全科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系。科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系對(duì)提升高校教師課程思政育人能力具有重要的引領(lǐng)和支撐作用。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。我們要從上述四個(gè)維度出發(fā)，依據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次等情況構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一是改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)。我們對(duì)高校教師課程思政育人能力的評(píng)價(jià)，不能僅停留在相關(guān)課題申請(qǐng)、論文發(fā)表、專著寫(xiě)作等方面，我們還要看教師將相關(guān)科研成果融入課堂教學(xué)、育人實(shí)踐中的情況，從教育教學(xué)育人實(shí)效上考核教師，超越“唯論文”模式，多用幾把“尺子”衡量教師。二是強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是一種動(dòng)態(tài)的、多角度的、全面性、反饋性的評(píng)價(jià)，我們可以充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，從海量數(shù)據(jù)中挖掘教師課程思政育人的精準(zhǔn)信息，從數(shù)據(jù)流上來(lái)把握整個(gè)教學(xué)生態(tài)，通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)過(guò)程更加精細(xì)化的評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。三是探索增值評(píng)價(jià)。我們對(duì)教師課程思政育人現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重教育的起點(diǎn)和過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)生在教師教導(dǎo)下的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)進(jìn)步趨勢(shì)，評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)出教師和學(xué)生的進(jìn)步幅度、發(fā)展量化和努力程度，增強(qiáng)他們的獲得感和成就感。四是健全綜合評(píng)價(jià)。健全對(duì)高校教師課程思政育人能力的綜合評(píng)價(jià)，我們需要做到評(píng)價(jià)的多元化，在評(píng)價(jià)主體上，要將學(xué)生、專家、教師，以及教研室、督導(dǎo)組、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、用人單位等多方之力統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)成“價(jià)值共識(shí)”;在評(píng)價(jià)方法上，要將多種評(píng)價(jià)方法綜合起來(lái)運(yùn)用，既要有量化評(píng)價(jià)也要有質(zhì)性評(píng)價(jià)，既要看階段性評(píng)價(jià)也要看長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)，既要有結(jié)果評(píng)價(jià)也要有過(guò)程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”“助推器”作用;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從教師課程思政意識(shí)和情懷、育人能力和方法、科研成果和課堂轉(zhuǎn)化等多個(gè)維度和指標(biāo)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生全要素發(fā)展和成長(zhǎng)。

（2）完善多元化的激勵(lì)體系。完善多元化的激勵(lì)機(jī)制不僅可以為高校教師提升課程思政育人能力提供精神動(dòng)力和物質(zhì)支撐，還可以激發(fā)教師們進(jìn)行課程思政建設(shè)的持久動(dòng)力。一是完善精神激勵(lì)體系。我們要在校內(nèi)外形成課程思政建設(shè)的良好氛圍，通過(guò)榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、興趣激勵(lì)、情感激勵(lì)、行為激勵(lì)等形式激發(fā)廣大教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的興趣和熱情，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，進(jìn)而形成“課程門門有思政、教師人人講育人”的課程思政建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐。二是完善物質(zhì)激勵(lì)體系。我們要為高校教師進(jìn)行課程思政育人實(shí)踐提供必要的經(jīng)費(fèi)支撐，為其教學(xué)提供所需的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源等;鼓勵(lì)教師積極參加與提升自身課程思政育人能力相關(guān)的教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等;增設(shè)課程思政相關(guān)教學(xué)津貼，在績(jī)效工資方面給予一定體現(xiàn)。三是完善保障激勵(lì)體系。我們要把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在職稱評(píng)定、工作考核、榮譽(yù)評(píng)選、選拔晉升等方面對(duì)優(yōu)秀課程思政教師給予政策性傾斜;我們要設(shè)置專門的課程思政科研課題、教改項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)等，設(shè)立課程思政示范課程、領(lǐng)軍人才、教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，激發(fā)教師們進(jìn)行課程思政建設(shè)的愿望和熱情。2021年6月10日，教育部在江西省井岡山大學(xué)召開(kāi)課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)，公布699門課程思政示范課程、699個(gè)課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、30個(gè)課程思政教學(xué)研究示范中心，這些先進(jìn)典型的樹(shù)立必定對(duì)廣大教師進(jìn)行課程思政建設(shè)具有重要的示范引領(lǐng)和激勵(lì)鼓舞作用。

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[本文為國(guó)家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)“增強(qiáng)思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感榮譽(yù)感責(zé)任感研究”（20VSZ077）、教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目“增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感研究”（17JDSZK021）、河南省教師教育課程改革課題研究項(xiàng)目“中小學(xué)教師課程思政育人能力提升研究”（2022-JSJYZD-005）的階段性成果]

蔣占峰，河南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、教授。