謝美梅

摘要：近年國家多次頒文強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變育人思路。本文就“分享式教學(xué)法”的來源、作用進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論其在網(wǎng)店運(yùn)營中的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)參與度及核心素養(yǎng)。

一、前言

“普職分流”、發(fā)展職業(yè)教育是今年兩會的熱點(diǎn)之一，北京大學(xué)國家發(fā)展研究院院長姚洋長期關(guān)注教育公平和職業(yè)教育指出當(dāng)前的職業(yè)教育大部分達(dá)不到要求，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職校培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏分析思考能力，學(xué)生只是會依葫蘆畫瓢的純技工，無法更好地服務(wù)于當(dāng)前技術(shù)不斷升級換代的制造企業(yè)[1]。為扭轉(zhuǎn)如此形勢，需職業(yè)教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，摒棄以往的“以教師為中心”，重視“知識點(diǎn)”的傳授而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、分享式教學(xué)的來源

從杜威的“從做中學(xué)”，認(rèn)為實(shí)施“從做中學(xué)”提出知識獲得與學(xué)習(xí)生活相關(guān)，“工學(xué)結(jié)合”可使學(xué)習(xí)影響更持久深刻到“杜郎口教學(xué)模式”對踐行學(xué)生主體地位的探索，從建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識體系的重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上融會貫通，悟出新的知識。（探究式學(xué)習(xí)就是個體建構(gòu)主義觀點(diǎn)在具體教學(xué)中的應(yīng)用），再到現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)的，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]，歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究思考分析創(chuàng)新能力。

1.運(yùn)用分享式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂中，通常是老師在上面講解、演示，學(xué)生再跟著操作，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了“等靠要”的習(xí)慣，稍微變換一下題目就不會了，加上中職“學(xué)困生”較多，學(xué)習(xí)主動性、適應(yīng)性本來就差，教師一節(jié)課下來反復(fù)講解，巡回指導(dǎo)，也難以取得較好的教學(xué)效果。運(yùn)用“分享式”教學(xué)，鼓勵學(xué)生帶著問題去思考、探究最后將成果分享給同學(xué)。在這過程中，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，問題的解決讓學(xué)生體驗(yàn)到成功喜悅后通過分享給同學(xué)、老師又進(jìn)一步強(qiáng)化了這種良好體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。有研究表明，人有四大天性——好奇，好探究，好秩序，好分享。而分享式教學(xué)，正好滿足了人的天性。

2.有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》拉開了職教課程改革和育人模式轉(zhuǎn)變的序幕，要求教育從當(dāng)前的重視知識的傳遞忽視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)既有人文素養(yǎng)，又有科學(xué)精神，能自主發(fā)展又能融入社會全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才2。在中職網(wǎng)店運(yùn)營實(shí)訓(xùn)課中，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生有舉一反三的思辨能力，在營銷設(shè)計上得能提高。運(yùn)用分享式教學(xué)，針對詳情頁、海報、店招及營銷方案等，讓學(xué)生分小組討論，相互啟發(fā)，在欣賞、探究和效果展示中感受到設(shè)計中存在的差異，體驗(yàn)這些差異給營銷帶來的效果，激勵學(xué)生銳意進(jìn)取，不斷修改自己的作品，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，在討論分享中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)分析及人際交往的能力。

三、網(wǎng)店運(yùn)營課程特點(diǎn)

是電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課，涉及的內(nèi)容極其廣泛，既要求學(xué)生會商品拍攝及圖像處理、營銷、軟文寫作能力，又要懂電商流程及運(yùn)營規(guī)則，幾乎涵蓋了電子商務(wù)專業(yè)的精華，對學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力要求極高。網(wǎng)店運(yùn)營過程中的商品發(fā)布、店鋪裝修，促銷等環(huán)節(jié)主觀性比較強(qiáng)，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，老師在上課時一般提出一些要求和建議，讓學(xué)生自主設(shè)計。這時運(yùn)用分享式教學(xué)，可取得較好的學(xué)習(xí)效果。

四、分享式教學(xué)模式在網(wǎng)店運(yùn)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

“網(wǎng)店運(yùn)營實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)主要使用任務(wù)驅(qū)動法和分享式教學(xué)來進(jìn)行。具體過程如下：課前準(zhǔn)備階段：教師在課前利用教學(xué)發(fā)布平臺發(fā)布任務(wù)，引發(fā)引發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)案例，尋找答案，提高學(xué)生自主探究能力。學(xué)生為了完成任務(wù)，不得不利用網(wǎng)絡(luò)，查找資料，或者請教老師同學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉。教師通過PPT展示學(xué)生的作品，師生共同來分析作品的優(yōu)劣之處。強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，形成技能，以突破本課的難點(diǎn)。

以“網(wǎng)店運(yùn)營實(shí)訓(xùn)”課程的“商品發(fā)布——商品詳情頁制作”為例來說明。商品詳情頁是網(wǎng)店的核心組成部分，它的好壞直接影響商品銷量。教師在課前利用教學(xué)平臺分享兩張同一產(chǎn)品設(shè)計不同的詳情頁，要學(xué)生比較這兩張?jiān)斍轫撃膹堊龅煤茫迷谀?，問學(xué)生假如自己要買將選擇哪一家，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考詳情頁包括哪些內(nèi)容，怎樣做出好的詳情頁。課堂實(shí)施：上課伊始，教師邀請學(xué)生展示自己對詳情頁的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出詳情頁的作用及框架。隨后，教師利用教學(xué)平臺展示做詳情頁的技巧并提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：自己根據(jù)教師提供的資料，并參照網(wǎng)絡(luò)賣家同類產(chǎn)品的詳情頁，制作出具有自己特色的商品詳情頁并上傳到學(xué)習(xí)平臺。在實(shí)訓(xùn)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，需分層次教學(xué)，對不同水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能力強(qiáng)的同學(xué)可以要求反復(fù)修改，設(shè)計出可供商家使用的詳情頁，能力差的同學(xué)則要求他們能動手，知道設(shè)計框架，發(fā)布流程即可。允許同學(xué)通過看書或網(wǎng)絡(luò)查找，也可以問同學(xué)或老師。讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師收集學(xué)生的作品，師生一起分享，學(xué)生看到自已的作品展示出來，都很興奮，通過與其他同學(xué)的作品對比，能更客觀的看待自己的作品。與此同時，讓學(xué)生就自己喜歡的作品進(jìn)行研討，并邀請入選的學(xué)生分享設(shè)計思路。課程結(jié)束后，師生一起歸納出本節(jié)課的重難點(diǎn)，并要求學(xué)生按照優(yōu)秀作品分享者的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化自己的作品。在整個分享過程中，除了分享設(shè)計技巧，還鼓勵學(xué)生分享自己分享時遇到的困難及解決方法。

五、結(jié)語

綜上所述，為提高中職學(xué)校的教學(xué)水平，根據(jù)中職網(wǎng)店運(yùn)營課程特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用分享式教學(xué)法有重大意義。把課堂還給學(xué)生，教師輕松教學(xué)，學(xué)?? 生快樂學(xué)習(xí)。符合國家對中職學(xué)校的育人要求。當(dāng)然，要改變中職學(xué)校低效課堂的現(xiàn)狀還需更多的教學(xué)模式的配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚洋：中國不缺流水線工人，教育體系需重新設(shè)計? https：//view.inews.qq.com/a/20220311A019HG00

[2]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見， 中華人民共和國教育部教基二〔2014〕4號