吳帥

做小學(xué)教師的都有這樣一種感慨：低年級(jí)的孩子回答問(wèn)題恨不得跳起來(lái)讓老師提問(wèn)，課堂互動(dòng)積極性很高。孩子的想法天馬行空，無(wú)拘無(wú)束，不吐不快，孩子的大膽表達(dá)也總是能給人意想不到的驚喜。而到了高年級(jí)課堂就變得沉默不語(yǔ)，鴉雀無(wú)聲，舉手者寥寥無(wú)幾，有些公開(kāi)課甚至需要老師刻意安排哪些學(xué)生回答問(wèn)題。

這究竟是怎么了？為什么原本活潑的小孩子隨著年齡的增長(zhǎng)膽兒變得越來(lái)越小了呢？其實(shí)不是孩子的膽兒變小了，而是自信心越來(lái)越?jīng)]有了。

前幾天看了一位老師的教育隨筆 ? ?《每一個(gè)孩子都值得去愛(ài)》，在留言區(qū)我也有感而發(fā)寫(xiě)了如下留言：每一個(gè)孩子都值得去愛(ài)，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是上天送給我們的天使，可我們老師和家長(zhǎng)卻在慢慢地折斷天使的翅膀。

人是一種群居動(dòng)物，表達(dá)是人際交往的直接手段，是生活中正常交流的需要，所以說(shuō)沒(méi)有孩子不喜歡與人交流，孩子舉手難，我覺(jué)得我們老師和家長(zhǎng)是時(shí)候該反省一下了。

攀比讓我們給孩子貼上了自卑的標(biāo)簽

孩子是我們家長(zhǎng)的一張名片，我們都有這種經(jīng)歷，尤其是春節(jié)的時(shí)候，人們一見(jiàn)面要問(wèn)的問(wèn)題肯定有一個(gè)是：“你家孩子學(xué)習(xí)怎么樣？考試考多少分？”每個(gè)學(xué)校老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，這樣問(wèn)往往會(huì)出現(xiàn)不公平的評(píng)價(jià)現(xiàn)象。

可能出于教師職業(yè)的敏感性吧，我到親戚家做客會(huì)習(xí)慣性地想看看孩子們的試卷。我家孩子一直在我自己的班里，語(yǔ)文能夠考八十多分，我就很滿足了，因?yàn)槲易哉J(rèn)為扣分標(biāo)準(zhǔn)是很嚴(yán)格的?？僧?dāng)我看到那些從外地回來(lái)的親戚家的孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試都是一百分，尤其是三年級(jí)以上的學(xué)生。我實(shí)在想不通，怎么可能？就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)吧，作文分最好的也得扣個(gè)兩三分吧？

仔細(xì)一看試卷才恍然大悟，原來(lái)外地好多學(xué)校都是可給分可不給分的一定是滿分，作文基本不扣分。這完全不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)嘛，我怎么會(huì)拿我的孩子和他們比呢？

可是我們的家長(zhǎng)又有誰(shuí)能夠這么思考過(guò)呢？我們只看到結(jié)果，不注重實(shí)質(zhì)，有句話說(shuō)只管耕耘，莫問(wèn)收獲。我們要看看孩子努力的過(guò)程，努力了心不愧。只有家長(zhǎng)和老師看到孩子的耕耘了，并給予鼓勵(lì)才能夠支撐著孩子繼續(xù)努力下去。然而，我們的家長(zhǎng)和老師往往看重的只是一個(gè)數(shù)字，試問(wèn)如果我們是孩子，無(wú)論你怎么努力，總是得不到家長(zhǎng)期望的數(shù)字，而你所有的努力都?xì)w于零的話，你還有努力的動(dòng)力和必要嗎？

更可怕的是，家長(zhǎng)一味地攀比，看到別人家的孩子都是優(yōu)秀的，自家孩子怎么都不完美，當(dāng)著眾人的面數(shù)落孩子，長(zhǎng)此以往我們的孩子還有自信嗎？我們家長(zhǎng)一直都在給孩子貼“笨”的標(biāo)簽，不是有句話叫三人成虎嗎？久而久之，笨字已深深烙印在孩子的心中了，哪里還有自信可言呢？

長(zhǎng)時(shí)期的無(wú)視削減了孩子的表現(xiàn)欲望

低年級(jí)的孩子課堂上小手如林，恨不得把手舉到老師鼻子底下，讓老師關(guān)注他，然而課堂上一節(jié)課也就四十分鐘，尤其是大班額班級(jí)，老師根本無(wú)暇顧及到每一個(gè)學(xué)生，不停地提問(wèn)的話也只能提問(wèn)到二十來(lái)個(gè)學(xué)生。一次兩次沒(méi)有被老師提問(wèn)到?jīng)]什么，時(shí)間一長(zhǎng)就壞了，學(xué)生再也不愿意舉手了，因?yàn)樗睦砀杏X(jué)自己被忽視了。

課堂上我們老師提問(wèn)學(xué)生時(shí)總是有意無(wú)意地提問(wèn)那么幾個(gè)活躍分子，要么就是看著誰(shuí)在開(kāi)小差了，借助提問(wèn)震懾一下，要么就是抗挫能力強(qiáng)的，沒(méi)有因被忽視而打倒的孩子。這類孩子表現(xiàn)欲極強(qiáng)，還比較自信，老師一般還比較喜歡聽(tīng)他們發(fā)言，因?yàn)樗麄兛偸悄軌蛘f(shuō)到老師心坎上。殊不知越是這樣對(duì)比，對(duì)其他孩子越不公平，傷害越大。他們沒(méi)有存在感，看不到自身的價(jià)值了，當(dāng)然對(duì)是否回答問(wèn)題，是否舉手也就麻木不仁了。隨之而來(lái)的就是聽(tīng)不聽(tīng)課也無(wú)所謂了。

據(jù)有關(guān)專門觀察課堂的老師反映，上課不積極參與到老師的互動(dòng)中的學(xué)生多半有走神、心不在焉的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。

所以我們老師上課時(shí)一定要營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)共同體，盡量讓每一個(gè)孩子都參與到其中。我一般是這樣做的，在班里制作一個(gè)盒子把所有學(xué)生名字分別寫(xiě)在一張小卡片上，美其名曰抽獎(jiǎng)，既能讓每個(gè)學(xué)生都集中精神，又避免了我的主觀意識(shí)。課堂上回答問(wèn)題我一直強(qiáng)調(diào)每人只說(shuō)一句話，其余人可以補(bǔ)充，可以質(zhì)疑，但決不允許重復(fù)別人的觀點(diǎn)。這樣既能夠避免個(gè)別“課霸”的一言堂，又可以有效調(diào)控學(xué)生聽(tīng)課效果。

老師不自覺(jué)的暗示澆滅了孩子的自信

人的臉部表情非常豐富，所有的喜怒哀樂(lè)基本上都寫(xiě)在了臉上。我們有時(shí)候下意識(shí)地就會(huì)把自己的主觀感受表現(xiàn)在臉上了，對(duì)于課堂上孩子們的表現(xiàn)也是一樣。

比如說(shuō)孩子回答一個(gè)問(wèn)題，離我們的目標(biāo)很遠(yuǎn)，或者根本是背道而馳，這時(shí)候我們老師不自覺(jué)地就會(huì)有一種失望或生氣的表情流露了出來(lái)。其他孩子是老師臉部表情的晴雨表，當(dāng)他們看到老師不高興了，當(dāng)然也就肆無(wú)忌憚了。我們一定不會(huì)陌生：當(dāng)一個(gè)孩子回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，底下笑聲一片，這對(duì)于回答問(wèn)題的孩子來(lái)說(shuō)，那無(wú)疑是一種羞辱。時(shí)間長(zhǎng)了怎么還指望他們放開(kāi)地去談感受呢？

更為嚴(yán)重的是我們有時(shí)候會(huì)直接用語(yǔ)言做出反應(yīng)，比如“這一個(gè)問(wèn)題我都講了N遍了，你怎么還能錯(cuò)呢？”“這個(gè)是二年級(jí)就學(xué)過(guò)的你怎么還不會(huì)呢？”“這么低級(jí)的錯(cuò)誤你都犯，都不知道你是怎么聽(tīng)課的？”……這是什么？這是標(biāo)簽，人最怕的就是貼標(biāo)簽，一旦貼上了標(biāo)簽，就會(huì)產(chǎn)生心理陰影，很難走出來(lái)。

聰明的老師都會(huì)把責(zé)任往自己身上攬，他不會(huì)問(wèn)聽(tīng)明白了嗎？還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題？而是說(shuō)老師講明白了嗎？還有沒(méi)有老師沒(méi)有講到位的地方？在班里我給學(xué)生規(guī)定當(dāng)別人回答問(wèn)題后不許笑，你的反應(yīng)要么是掌聲，要么是真誠(chéng)的糾正。

環(huán)境的不安全感，讓孩子失去了表達(dá)的專注

心理學(xué)中有個(gè)專業(yè)名詞叫應(yīng)激，也可以說(shuō)是條件反射吧。當(dāng)我們所處的環(huán)境沒(méi)有安全感時(shí)，我們不自覺(jué)地就會(huì)采取自我保護(hù)措施，也叫應(yīng)激反應(yīng)。

同樣的道理，當(dāng)孩子身邊有不安全因素時(shí)，孩子只顧著提心吊膽了，哪還有心思去聽(tīng)課，去舉手回答問(wèn)題呀？尤其是小學(xué)生，好多老師安排座位的原則是男女生穿插著坐，覺(jué)得這樣孩子上課時(shí)不會(huì)說(shuō)話，尤其是高年級(jí)。而小孩子的領(lǐng)地意識(shí)又特別強(qiáng)烈，男生女生同桌更明顯，桌子上都會(huì)有一條明顯的分界線，誰(shuí)越線了對(duì)方就會(huì)“懲罰”一下，這樣一來(lái)孩子們一直在這種不安全的環(huán)境下上課，心心念念的是會(huì)不會(huì)越線呀，萬(wàn)一越線了，同桌會(huì)怎么“懲罰”我呀？我得注意同桌別越線了，他“懲罰”了我，我得好好還過(guò)來(lái)。這樣一種強(qiáng)烈的憂患意識(shí)如何讓孩子們安心學(xué)習(xí)呢？

上海師范大學(xué)的陳靜靜教授上課時(shí)為了營(yíng)造一種安全和諧的學(xué)習(xí)共同體，她把課堂布置成了一個(gè)咖啡館，孩子們自由選擇同桌，學(xué)生圍成一圈，桌子上放著鮮花和咖啡。剛開(kāi)始學(xué)生的確很熱鬧，好朋友終于可以坐到一塊了，可以隨便聊了。慢慢地聊天的聲音就沒(méi)有了，變成了讀書(shū)聲，討論聲。為什么？該說(shuō)的話說(shuō)完了，沒(méi)事干了就該學(xué)習(xí)了吧？就像成人交往一樣，剛開(kāi)始熱戀時(shí)總感覺(jué)時(shí)間不夠用，有說(shuō)不完的話，可是時(shí)間一久，就沒(méi)話了。在這樣的氛圍下孩子們是安全的，不用擔(dān)心什么時(shí)候會(huì)被同桌“懲罰”，發(fā)言也就積極踴躍了。

所以，歸根到底是我們成人，是老師，是家長(zhǎng)偷走了孩子的自信。不知從什么時(shí)候，孩子的手不再舉起了，殊不知那收下去的不是手而是自信，自信沒(méi)有了，拾起的自然就是自卑了。