王加勤 張嘉月

前言：語文核心素養(yǎng)指的是在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，不僅需要掌握高中知識(shí)和基本的語文技巧，還要在潛移默化的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)，從而更好地掌握適應(yīng)未來發(fā)展的能力。語文的核心素養(yǎng)主要包含了語言的應(yīng)用、思維的開發(fā)、審美鑒賞能力以及文化的創(chuàng)造傳承四個(gè)方面的能力。最重要的就是要掌握語言能力的應(yīng)用，這也是語文素養(yǎng)的關(guān)鍵核心，同時(shí)也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、道德理想的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言綜合能力。教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到傳統(tǒng)文化的趣味性，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)意義

（一） 提升文化自信

傳統(tǒng)中華文化的精神底蘊(yùn)必然需要充分依靠自信精神加以體現(xiàn)，這也是時(shí)代實(shí)現(xiàn)我們國家富強(qiáng)、民族偉大振興的基本動(dòng)力要求，推進(jìn)中華文化繁榮的內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)。通過在我校高中語文學(xué)科教學(xué)中深入滲透中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化道德教育，能夠充分體現(xiàn)出在中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)道德文化教育中的一種正能量。

（二）弘揚(yáng)優(yōu)秀文化

中國傳統(tǒng)思想文化藝術(shù)作為中國文化的重要根源，它在傳統(tǒng)實(shí)物文化技藝以及傳統(tǒng)思想文化知識(shí)各個(gè)層面上都一直是推動(dòng)我國新經(jīng)濟(jì)時(shí)代文化發(fā)展的重要力量。此外，對(duì)當(dāng)代中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)宗教文化的良好教育與研究其內(nèi)在本質(zhì)就是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與保護(hù)、弘揚(yáng)，能夠有效促進(jìn)新歷史時(shí)代的不斷創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)當(dāng)代我國向著中國特色性的社會(huì)主義教育方向進(jìn)步。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新，在高中語文教學(xué)中結(jié)合詩詞、文言文等傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行挖掘語文知識(shí)的底蘊(yùn)，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)思想藝術(shù)文化得以傳承和發(fā)展，甚至能夠結(jié)合當(dāng)下時(shí)代內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛。

（三） 鞏固文化傳承

要用思想學(xué)習(xí)讓我們中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)語言文化生生不息，就必須不斷學(xué)習(xí)鞏固中華文化的一脈傳承，通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)語言文化與普通高中語文文化教育的有機(jī)結(jié)合，能夠有效促進(jìn)中華文化的一脈相承。在加快實(shí)現(xiàn)建設(shè)中華民族偉大復(fù)興的歷史過程中，需要永遠(yuǎn)依賴于強(qiáng)大的思想文化自信。而這一切的自信心就需要不斷依靠我們文化上的傳承，文化上的傳承就是能夠不斷給予中國我們中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)美德文化以強(qiáng)大的精神生命力，促進(jìn)我們中華民族不斷發(fā)展實(shí)現(xiàn)偉大民族復(fù)興。對(duì)此，將文化教育激勵(lì)作為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承的重要有力保障，構(gòu)建具有針對(duì)性的文化傳承激勵(lì)體系，以此方式來鼓勵(lì)推動(dòng)傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承的不斷創(chuàng)新，有利于傳承鞏固中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，讓傳統(tǒng)文化代代相傳。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革

核心素養(yǎng)的提出，在于從教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)、道德修養(yǎng)等的培養(yǎng)，使學(xué)生在高中語文教學(xué)教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。因此，創(chuàng)新高中語文的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，能在一定程度上讓老師的教學(xué)核心圍繞著學(xué)生，突出傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在當(dāng)下語文教學(xué)中學(xué)到更多的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)的改革，引導(dǎo)老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文思維、文化品質(zhì)等方面進(jìn)行思考教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，徹底落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能取得不同程度的進(jìn)步，提高當(dāng)下語文教學(xué)的質(zhì)量。并且，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用以及理解，注重語文知識(shí)實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去探究語文知識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及進(jìn)步。

二、高中語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)策略

（一）多文本寫作

當(dāng)前，在高中語文教學(xué)開展的過程中，每個(gè)單元都會(huì)涉及到不同的主題。因此，每個(gè)單元的課文選材各不相同。在實(shí)際讀寫教學(xué)開展的過程中，對(duì)學(xué)生的寫作和閱讀要求也不同。通常情況下，高中語文教材中的課文都是比較適合學(xué)生去學(xué)習(xí)的。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻受到了很多局限，如文章長短，不能夠讓學(xué)生充分地學(xué)到相關(guān)知識(shí)。他們的寫作水平也不能得到顯著提升，因此難以將讀寫結(jié)合更好地運(yùn)用于教學(xué)過程中。對(duì)此，教師在課內(nèi)教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)開展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。在閱讀方面可以為學(xué)生推薦兒童作品、古典名著等。教師在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，就需要明確認(rèn)識(shí)到這種差異，來為學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生首先需要分析每個(gè)單元的主題，以此開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在后續(xù)寫作的過程中，能夠從生活角度出發(fā)展開聯(lián)想，表達(dá)自己的想法和見解。教師在寫作教學(xué)時(shí)，可以從教材這一角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀，找到教材中使用的作文表達(dá)方式以及寫作技巧。在教師布置類似寫作題目時(shí)，學(xué)生能夠輕松地開展寫作。

（二）備課設(shè)計(jì)

以往的課堂教學(xué)大致都是老師在喋喋不休地講述，學(xué)生在下面聽，老師把自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容一股腦地全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生只有被動(dòng)地接受。這種“一言堂”式的教學(xué)在很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀能力的提高，思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我覺得閱讀課可以大膽嘗試進(jìn)行以下改革。就是把本該屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，老師只是個(gè)引路人，讓學(xué)生自己“摸著石頭過河”，在不斷探索中總結(jié)方法。我認(rèn)為可以采用四種閱讀法貫穿課堂。默讀是對(duì)課文的一種整體把握，亦是對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)。初讀，在學(xué)習(xí)文章前讓學(xué)生多讀幾遍課文，通過查找工具書，聯(lián)系上下文，解決字詞，概括課文大意，在自己能力下解決一些自己會(huì)的問題，為課堂上的討論打下基礎(chǔ);細(xì)讀，就是在課堂上我們要緊扣知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，認(rèn)真思考，小組討論，進(jìn)一步體會(huì)文章的主旨;精讀，就是讓學(xué)生反復(fù)研讀，復(fù)述和背誦文中的精彩段落，或者對(duì)你感觸深的句子進(jìn)行批注。我相信只要課堂上把大量的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀思考，老師就可以安心做到指引者的位置了。語文閱讀不能是泛泛的讀，應(yīng)與積極主動(dòng)的思考相結(jié)合。只有認(rèn)真閱讀了，才能產(chǎn)生疑問;有了疑問，就會(huì)尋求解決之法，這樣才會(huì)進(jìn)行更深入的閱讀。閱讀與思考是密不可分的，這樣才可以活躍學(xué)生的思維。在閱讀課上，我一直堅(jiān)持的一個(gè)原則就是：學(xué)生會(huì)說的我不能說，學(xué)生說過的我不能重復(fù)，不會(huì)的時(shí)候點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍

教師在開展教學(xué)時(shí)，首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍。接著，讓學(xué)生自主地進(jìn)行整本書閱讀，以此幫助他們消除在長篇閱讀過程中所產(chǎn)生的浮躁情緒，提高他們的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國》這本書時(shí)，以這本書閱讀為例，教師需要為學(xué)生介紹作者的生平、寫作背景，故事梗概等;接著，需要挑選趣味性比較強(qiáng)的章節(jié)來給學(xué)生講解，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自由閱讀;其次，還應(yīng)當(dāng)圍繞書中所提出的問題：鄉(xiāng)土社會(huì)與我國基層社會(huì)到底是一種什么樣的社會(huì)？學(xué)生帶著這些問題開展自由閱讀。與此同時(shí)，教師也需要盡量去減少自身的參與度，為學(xué)生營造一個(gè)自主、輕松的閱讀環(huán)境。在這樣一種氛圍中，學(xué)生能夠利用自主閱讀來尋求問題答案，進(jìn)一步獲得體驗(yàn)，感受閱讀的樂趣，積淀文學(xué)奠定基礎(chǔ)。并且，教師基于當(dāng)下閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去討論鄉(xiāng)土中國的文化，使學(xué)生在探究過程中了解中國文化的底蘊(yùn)，如寫春聯(lián)、對(duì)對(duì)子、詩詞、戲曲等等，讓學(xué)生在討論過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而有效地幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)。

（四）展開微課教學(xué)

微課這一教學(xué)方式能夠促進(jìn)情境的構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，使得高中語文閱讀教學(xué)更加有趣。如果在開展閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀能力不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力展開小組分層教學(xué)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂情境，從而提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。以更為直觀容易理解的方式來開展，有利于提高學(xué)生自身的高中語文水平。例如，在其教學(xué)開展之前，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配。接著，利用學(xué)習(xí)小組的形式，結(jié)合微課來讓學(xué)生融入到情境之中。在高中學(xué)生進(jìn)行展開課堂閱讀的過程中教師可以為學(xué)生播放一些紀(jì)錄片，不斷拓寬學(xué)生的視野，與此同時(shí)也需要深入地了解歷史發(fā)展的背景。學(xué)生通過進(jìn)一步了解可以不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師也可以利用分層教學(xué)來緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生提高高中語文閱讀能力。

（五）深入探究教材資源

在高中語文課堂教學(xué)的發(fā)展過程中語文教材應(yīng)該作為重要的課堂教學(xué)內(nèi)容載體，提高教材的綜合應(yīng)用性和效率必然會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了不斷提高學(xué)生對(duì)高中語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合掌握能力程度，使得學(xué)生對(duì)于語文教材應(yīng)該具備良好的閱讀理解能力，作為語文教師在不斷展開課堂教學(xué)的工作過程中也就應(yīng)當(dāng)充分綜合挖掘教材中的資源，不斷豐富課堂教學(xué)的教材內(nèi)容。例如在課堂學(xué)習(xí)古代論語時(shí)，教師可以為學(xué)生主動(dòng)講解有關(guān)古代儒家的經(jīng)典文化，引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)古代國學(xué)儒家經(jīng)典之中，認(rèn)識(shí)中華民族文化經(jīng)典儒家文化，以小組合作探討的教學(xué)形式主動(dòng)引導(dǎo)收集學(xué)生有關(guān)儒家經(jīng)典民族文化以及孔子的經(jīng)典故事。根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)孔子的指導(dǎo)思想和主要觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并且進(jìn)行整理和形成主題報(bào)告在討論會(huì)上學(xué)生進(jìn)行主題演講。學(xué)生在互相交流和共同傾聽的討論過程中也能夠不斷加深對(duì)于這些文言文基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用程度。學(xué)生充分意識(shí)并感受到對(duì)于傳統(tǒng)語言文化教育的重要性，幫助高中學(xué)生對(duì)這套教材知識(shí)資源的展開不斷拓展，使得這些傳統(tǒng)語言文化知識(shí)能夠深入運(yùn)用到我國高中語文教學(xué)之中。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)下高中語文教學(xué)推進(jìn)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分明確學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的綜合意義，并且在實(shí)際教學(xué)的過程中，將如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，積極探索課堂教學(xué)手段，最終確保課堂教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。