李彩治

教育部門正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

關于語文核心素養(yǎng)的內涵，教師還需要從它的四個層面上來分析。語言建構與應用是語文核心素養(yǎng)的基礎，它需要學生在豐富的語文教學實踐中不斷積累、梳理、整合，逐步掌握語言的特點和規(guī)律，形成語言經驗，從而在書面表達和日常交際中能夠靈活地運用語言。思維發(fā)展與提升和語言建構與應用相互依存，語言是思維的表達，教師需要通過語言方面的訓練，提高學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性。審美鑒賞與創(chuàng)造指的是學生在語文學習中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，教師需要通過創(chuàng)建審美性的教學活動，逐步提高學生的審美意識和審美能力。文化傳承與理解是指學生在語文學習中對不同民族和地區(qū)文化理解、借鑒的能力，以及學生在學習過程中所表現(xiàn)的文化視野、文化自覺性和文化自信。對此，教師需要在教學過程中融入傳統(tǒng)文化，以培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。

作為小學階段的重要學科之一，語文科目能幫助小學生提高自身的語文知識儲備，養(yǎng)成良好的語言交流習慣，也能引導小學生逐步形成明辨是非的能力，在小學生終身發(fā)展的過程中扮演著極其重要的角色。素質教育背景下的小學語文核心素養(yǎng)包含了“語言知識素養(yǎng)”“思維提升素養(yǎng)”“審美水平素養(yǎng)”和“文化養(yǎng)成素養(yǎng)”等幾個方面，這些語文核心素養(yǎng)基本貫穿了整個語文學科體系。小學語文教師要切實把握和尊重小學生的個性化需求和實施因材施教的策略，確保所有學生都能積極參與課堂學習，并且能在跟隨教師思路的同時，提高自身的語文核心素養(yǎng)。

一、當下小學教學“核心素養(yǎng)”缺失的表現(xiàn)

（一）過于看重成績

20世紀80年代以來，我國大力開展了素質教育，素質教育以人類成長和經濟社會進步作為根本要求，尊重廣大學生自身的主體地位，培養(yǎng)廣大學生的自主創(chuàng)新精神和動手實踐能力。素質教育在我們的社會經濟中發(fā)展至今，效果雖然是明顯的，但也仍然存在一些問題，如學生的終身自主學習能力還有待提高，創(chuàng)新能力跟不上社會快速發(fā)展和變革的需要，整體發(fā)展水平不高等?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，是以素質教育的成果為依托，突破瓶頸，推動素質教育向更高水平發(fā)展。但是，目前一些教師對這一名詞的基本認識和理解還不夠充分，在教學實踐中，雖然他們能主動把自己的核心素養(yǎng)教育培訓目標與課堂設計相互結合起來，但在具體教學實施過程中，還存在著一些模糊化、多端變化的現(xiàn)象，少數(shù)教師甚至“掛羊頭賣狗肉”，表面上他們都是為了實施自己的核心素養(yǎng)教育培訓，但卻是沿襲了以往“三維目標”的培養(yǎng)模型與方法，導致其中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有能夠在學生身上“開花”。

（二）學生主體感受的忽視

以“核心素養(yǎng)”為教學導向的中國小學語文課程，要求教學既要注重語文基礎知識的教學，又要注重語文基本能力的培養(yǎng)。另一方面，以“核心素養(yǎng)”建設作為專業(yè)教育教學導向的中國高等學校外國語言教育專業(yè)各門學科課程的專業(yè)教學基本宗旨就是我們要努力培養(yǎng)和不斷提高廣大學生適應現(xiàn)代社會、取得的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的綜合能力和良好品格。

因此，在核心素養(yǎng)引領下的小學語文課堂教學，其內容必須從零散化走向體制化。但從目前情況分析來看，許多老師在課堂教學中仍然存在著內容零碎、缺少系統(tǒng)性的問題，例如學科課堂教學主要采用的是單元式教學或者是小型主題式的教學方式，該類別的課堂內各個單元之間的內容相互孤立、分散、不成體系;我國的語文課堂和其他專業(yè)學科之間往往存在隔閡，學科之間又缺乏有效的聯(lián)系，使得語文課堂教學陷入了封閉、靜態(tài)的狀況。這就在某種程度上限制了學科的核心素養(yǎng)建設。從目前小學語文教學的現(xiàn)狀也可以窺見一二。小學語文課堂教學中，老師常以“字詞把握——段落大意——中心思想歸納”為主要模式進行設計并展開教學。這一范式從本質上看雖然是緊扣文章的主題，但實際上卻是對文本內容進行簡單的概括和總結，沒有挖掘出文本背后的真正含義。在這樣的教學模式下，學生很難真正地理解文本中所傳遞的作者思想和感情，也很難真正地感受到文章中字詞的韻味，情感課堂教學的宗旨就變成了形形色色的空架子，學生主體遭到忽視。

（三）學生興趣缺失

就目前的情況而言，在我國小學語文各個學科的教學中，師生關系的確立和定位主要包括以下幾個方面：第一，教師把自己的工作和學習崗位定位于特殊的學校和職業(yè)，把教師和學生作為其工作的對象;第二，教師把自己的重心放在了“傳教士”這個位置，把所有的學生都放在了學習者這個位置，使得師生關系始終保持在傳統(tǒng)的教與學兩者之間的關系中;第三，教師把每一個學生視為“朋友”或“伙伴”，在實踐教學中，老師很容易因為自己的這種主觀心態(tài)和情緒而對每一個學生個體產生了好惡之心。以上三種人際關系，從單一的角度來說，都具有一定的合理性，是構成師生關系的三個不同側面，但如果分開來看，就不能形成合力。前面兩類是屬于常識型的師生關系，比較刻板，缺少了師生之間的情感交流;后一類是屬于情感型的師生關系，其中每一個人都有著更多的主觀情緒，容易發(fā)生注重自己的個體而完全忽略了整體的情緒交流現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文課堂教學面臨的問題

（一）教學方法守舊，課堂氛圍枯燥

與其他學科相比，語文科目的教學類型和教學內容較固定，語文教材中的散文、詩歌、文言文等形式限制了教師的自由發(fā)揮，使部分小學語文教師在開展教學時無法有效地進行教學模式的創(chuàng)新，使自己成為教材知識的搬運工。

伴隨著素質教育的不斷深入，一些小學語文教師開始有意識地開展課堂改革，注重與學生溝通交流。然而，調查顯示，這些教師的改革措施并沒有結合實際情況，也沒有結合小學生的認知基礎，導致語文教學改革的成效不大，課堂氛圍相對沉悶。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映了我國小學語文課堂教學存在的一些問題，也反映了部分小學語文教師的教學方法守舊，不符合語文核心素養(yǎng)內涵，不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學生學習興趣不高

當前，由于許多小學生認為語文科目是一門極為簡單、輕松的課程，在生活中的用處不大，所以沒有重視語文學科的學習;還有部分小學生認為語文科目提分較為困難，加之不具備較好的語文學習能力，久而久之對語文學習失去了信心。另外，教師一些傳統(tǒng)的教學方法難以提升小學生的學習興趣，也影響了小學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）學生合作學習等能力較差

小學生的語文課堂學習效果不佳，除了因為一些學生學習能力薄弱和語文基礎較差，還因為部分學生沒有掌握相應的語文學習能力、合作能力等，使有些學生無法有效理解教師講解的內容，也無法有效地參與師生討論的內容，難以激發(fā)學生對語文學習的參與熱情，進而形成一種惡性循環(huán)，無法有效地提升小學生的語文核心素養(yǎng)。所以，面對全體學生，要幫助學生打好語文知識基礎，幫助學生提高相應的語文學習能力，是提高語文教學效果的前提，也是提升小學生語文核心素養(yǎng)的基礎。

三、核心素養(yǎng)下的小學語文課堂有效教學策略

（一）借助游戲形式，營造寬松教學氛圍

處于小學階段的學生思維活躍，性格較為活潑，想象力也十分豐富。如果廣大小學教師不能抓住學生的這一性格特點開展有效的教學工作，就很難營造一個輕松高效的語文課堂學習氛圍，這就對學生語文學習興趣的培養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的提升帶來了非常大的阻礙。例如，針對語言建構與運用核心素養(yǎng)部分，教師可以改變教學思路，為學生營造一個良好的學習情境，讓學生在寬松的學習氛圍中開展語言實踐活動。

（二）引入生活情景，激發(fā)學生學習興趣

小學生在進行語文學習時，往往過于依賴教材，主要受形象思維引導達到理解教材知識的目的。為了豐富小學生的審美體驗，廣大小學語文教師可以抓住學生的這一思維特性，通過適當?shù)慕虒W方法不斷引導學生培養(yǎng)自身的審美創(chuàng)造力，發(fā)展學生的審美品質。通過真實情景的閱讀體驗，讓學生感受文章的魅力，品讀語言所賦予的思想與情感，提升學生對語文學習的興趣，促進學生核心素養(yǎng)形成。

（三）開展小組合作，提高學生學習能力

在核心素養(yǎng)引導下，小學生語文學習能力的提高尤為重要，而小組合作便是一種有效提高小學生學習能力的方式。以小組為單位，讓每一名學生都能積極參與，這樣既能達到面向全體學生的要求，又能提高學生的整體語文水平，也符合學科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。廣大小學語文教師必須重視課堂教學，深入研究核心素養(yǎng)導向下語文教學的新方法，不斷提高小學生的語文綜合能力。

（四）創(chuàng)造問題情境，實施探究性教學

以學生核心素養(yǎng)教育為目標導向的小學語文課程教學，可以充分激發(fā)廣大學生自主參與語文教學的積極性，挖掘廣大學生的潛能，增強廣大學生對于問題探索的內在動力，培養(yǎng)廣大學生探究問題的精神和自主實踐能力。創(chuàng)設具體的問題情境的教學模式和方法，能夠有效地突破各個學科之間的壁壘，構建一套立體化、開放性的語文教學系統(tǒng)，培養(yǎng)并造就一批適應我國經濟社會發(fā)展及其需要的通識型人才。

四、結語

綜上所述，在新課程標準不斷推進的情況下，以核心素養(yǎng)為根本教育宗旨，不斷進行課堂教學改革，成為當前許多教師面臨的主要課題。廣大小學語文教師必須深入把握素質教育的有關要求，切實尊重小學生在語文課堂上的差異性和自主性，通過新型教學方法的實施，不斷提升小學生的語文學習熱情和自主性，在提升小學生語文知識儲備的同時，引導小學生樹立正確的價值觀，從而讓小學生在語文學習的基礎上提高自身的綜合能力。