吳麗娟

摘要：在教育不斷發(fā)展的過程中，思考教學(xué)理念、方法的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將班級管理這一重要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展和探索。班級的管理工作，是確保學(xué)生正確發(fā)展的工作，也會(huì)直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。所以在新時(shí)期下，教學(xué)工作人員需要不斷思考班級管理工作及其理念，尤其是班主任，應(yīng)當(dāng)借助班級管理實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育工作的快速發(fā)展，成為學(xué)生德育教育的重要途徑。為此，本文將探討目前小學(xué)班級管理工作的具體內(nèi)容，有針對性地探索班級管理的發(fā)展方向，在不斷創(chuàng)新的過程中，發(fā)掘有助于教育實(shí)踐的策略，使得班級管理的效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理;小學(xué)班主任;創(chuàng)新實(shí)踐

引言：小學(xué)的班級管理工作中，班主任不僅承擔(dān)著對學(xué)生高效管理的作用，更應(yīng)當(dāng)在日常工作中積極開展一系列教育工作，促進(jìn)小學(xué)生身心和德育的共同發(fā)展。在實(shí)際的工作過程中，班主任往往承擔(dān)著某一學(xué)科教學(xué)，這就要求教學(xué)工作要高質(zhì)量開展的同時(shí)，也要配合其他學(xué)科輔助學(xué)生的綜合發(fā)展。由于學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)知能力較差，對班級內(nèi)學(xué)生的綜合管理往往也面臨一系列困境，尤其是學(xué)生的身心健康問題和綜合素養(yǎng)問題。在我國新課改深入落實(shí)的過程中，小學(xué)班主任在班級管理、學(xué)科教學(xué)、德育教育、身心健康教育等多項(xiàng)內(nèi)容中，需要承擔(dān)怎樣的角色，又需要解決哪些現(xiàn)實(shí)問題值得深思。

一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境

班級管理理念落后

在教育和社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了重要的教學(xué)理念，但是目前在班級管理工作中，所采取的管理理念卻無法與之匹配。很多教師采取主導(dǎo)地位的管理方式，大多都使得學(xué)生被動(dòng)接受大人的思維與管理，成長過程中受到了很大的限制。尤其是在學(xué)生的各項(xiàng)思維能力方面，不僅失去了自我思考的能力，而且在自我管理、自立等方面都受到一定的影響，這難以匹配目前先進(jìn)的教學(xué)理念。如今的教育工作正處于轉(zhuǎn)型和發(fā)展的重要階段，但是在這樣的轉(zhuǎn)變階段中，很多教師的管理理念卻依然沿用傳統(tǒng)的理念，大多都采取規(guī)章制度和強(qiáng)制管理的思維。這樣的過程缺乏學(xué)生成長和教育的啟迪，而小學(xué)階段的學(xué)生還處于認(rèn)知較差的發(fā)展階段，如果在管理的過程中缺乏學(xué)生獨(dú)立思維的過程，那么學(xué)生將會(huì)在價(jià)值觀和判斷能力方面嚴(yán)重欠缺。此時(shí)班級管理工作更加難以開展，由于班級的管理長期在強(qiáng)制性的理念下執(zhí)行。師生之間也容易產(chǎn)生代溝和矛盾，更是不利于后續(xù)的教育工作開展。不僅如此，這樣的管理方式還不利于學(xué)生心理健康成長，在德育教育工作中也面臨重重阻礙，學(xué)生的綜合能力會(huì)因此缺失。

班級管理方法單一

在目前的班級管理工作中，班級管理方法單一也是一項(xiàng)重要的困境。有部分班主任在班級管理工作中，所采用的方法主要依賴教師的監(jiān)督，當(dāng)然在實(shí)際管理的過程中有班級干部的輔助，但是學(xué)生在這樣單一的方法下依然受到傳統(tǒng)理念的舒服。當(dāng)然也有部分教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)管理理念的缺失，但是所借助的方法主要采取獎(jiǎng)懲的方法，大多數(shù)制度下的管理內(nèi)容主要還在學(xué)習(xí)情況和課堂紀(jì)律。這樣單一的方法無法全面發(fā)揮班級管理的作用，德育教育難以開展，學(xué)生的綜合能力也受到限制。

班級管理缺乏對學(xué)生發(fā)展需求的思考

目前的班級管理工作，大多都是班主任對于班級成績和課堂紀(jì)律的思考，這樣片面的管理方案是不利于學(xué)生的成長的。很多班級管理缺乏對于學(xué)生發(fā)展需求的思考，這樣就無法站在學(xué)生的角度完成班級管理工作，那么學(xué)生的全面發(fā)展在落實(shí)過程中便會(huì)存在問題。必須要切實(shí)地了解到，在小學(xué)階段，學(xué)生的成長需要哪些要素，然后將其融入到班級管理工作中，才能夠發(fā)揮班級管理工作的優(yōu)勢。

二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新策略

借助更加民主化的管理方法

雖然小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對較差，但在班級管理過程中，學(xué)生的自主思想應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，而且在班級管理的過程中需要從學(xué)生的角度出發(fā)開展，為此需要采取更加民主化的管理方法。例如，在班級管理規(guī)章制度的制定的過程中，采取民主決策的方式能夠讓學(xué)生有參與感，這樣學(xué)生在接受班級管理時(shí)不會(huì)太過被動(dòng)，而是學(xué)生自愿地接受。而在實(shí)際的管理工作中也要將民主化融入其中，在開展班會(huì)時(shí)多讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，教師作為傾聽者和輔助管理的角色，將學(xué)生在班級管理中的看法落實(shí)在班級管理中。如在民主化的班級紀(jì)律制定完成后，通過學(xué)生討論決定的清掃教室方案，能夠讓學(xué)生更好地參與到勞動(dòng)教育中，也避免了學(xué)生對教師的獎(jiǎng)懲存在不同意見的問題。

借助賞識(shí)教育開展班級管理

小學(xué)生缺乏更加完善的價(jià)值觀，而且在這一年齡段學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，這邊可以借助賞識(shí)教育在班級管理工作中實(shí)現(xiàn)。賞識(shí)教育的目的便是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，從而發(fā)揮自身的優(yōu)勢，認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀中積極的一面。而且賞識(shí)教育還可以有效地改變學(xué)生的壞習(xí)慣。例如我曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生總是喜歡遲到，在一次對其進(jìn)行批評教育之后，他有短暫的按時(shí)上課的現(xiàn)象，此時(shí)筆者積極地對其展開賞識(shí)教育。私下夸贊他最近表現(xiàn)很好，是個(gè)十分聽話的孩子。這樣的賞識(shí)教育更容易讓孩子認(rèn)識(shí)到積極的行為方式，避免了長期在批評下導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，也幫助學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成。

借助行為教育開展班級管理

在教育工作開展的過程中，行為教育是十分有效的教育方式。小學(xué)階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的模仿能力，很多學(xué)生的言行都是通過學(xué)習(xí)自己身邊人得來的，而班主任作為學(xué)生在校內(nèi)接觸最多的人，可以通過有效的行為教育實(shí)現(xiàn)高效的班級管理。這對于學(xué)生的德育教育更是有很大的幫助，使班級管理在高效落實(shí)的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生心生抵觸，潛移默化地開展一系列教育工作和管理工作。例如有很多學(xué)生總是對地上的垃圾不予理睬，其他教育方式效果不是很好，為此我通過帶頭收拾、以身作則的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

結(jié)束語：總的來說，在新時(shí)期下，必須要針對目前小學(xué)班級管理工作中遇到的一系列困境，了解學(xué)生發(fā)展的需求，尋找可以落實(shí)在實(shí)踐中的創(chuàng)新管理策略。為此可以借助民主化的管理方式，采用行為教育和賞識(shí)教育的方式，在提高班級管理效率的同時(shí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

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