甘肅省天水市清水縣第五中學(xué) 王建蘭

1 引言

毋庸置疑，課堂提問是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成要素，同時(shí)，課堂提問也是師生間互動(dòng)的關(guān)鍵途徑.課堂提問，顧名思義，包括教師的“提”和學(xué)生的“問”兩個(gè)方面，其中，教師有效的課堂提問，可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生合理的課堂提問，能夠使教師掌握學(xué)生的思維軌跡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，于學(xué)生課堂提問的內(nèi)容中提取有價(jià)值的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)階段的教學(xué)活動(dòng)，最大程度地提升課堂教學(xué)實(shí)效性.本文中對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間教師存在的提問誤區(qū)加以分析，并針對(duì)性闡述解決策略，以優(yōu)化課堂提問，促使課堂提問展現(xiàn)最大價(jià)值.

2 課堂提問誤區(qū)

2.1 課堂提問未做到有的放矢

課堂提問是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的重要教學(xué)形式，然而，部分初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問流于形式，常常為了提問而提問，提問內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)系較少，且與課程教學(xué)目標(biāo)不貼近，無法凸顯教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在對(duì)教師提問內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，無法有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考活動(dòng).

2.2 課堂提問面對(duì)的學(xué)生群體有限

自教育領(lǐng)域推行課程改革以來，提出初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)遵循“人人獲得發(fā)展，人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)”的整體性教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，課程改革要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要面向全體學(xué)生，始終秉持“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)原則，應(yīng)始終將實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步作為崗位工作目標(biāo).基于此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問階段，應(yīng)面向全體學(xué)生，然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)置提問問題時(shí)，未貫徹“以生為本”理念，未將教學(xué)目光著眼于全體學(xué)生.同時(shí)，部分教師在選擇提問對(duì)象時(shí)，往往出于提升課堂教學(xué)容量的目的，優(yōu)先選擇提問優(yōu)等生，無形中使中下等學(xué)生鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)被削減，久而久之，中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性就會(huì)顯著下降，制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展.

2.3 課堂提問內(nèi)容不科學(xué)

從課堂提問的根本目的來看，提問是為了激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，因此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂提問內(nèi)容時(shí)，需重視提問的“引導(dǎo)”功能.然而，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在設(shè)置課堂提問內(nèi)容時(shí)，并未考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，未考慮教材的學(xué)習(xí)要求，其設(shè)置的課堂提問問題并未展現(xiàn)出解題策略和教學(xué)重難點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，所提問題過于單一，缺乏多樣性和靈活性，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展.

2.4 課堂提問問題難易程度控制不理想

在初中數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)踐中，對(duì)問題難易程度控制不理想.在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)，未真正理解數(shù)學(xué)教材的目標(biāo)要求，未科學(xué)掌握教學(xué)重難點(diǎn)，因而提問的問題過于容易或過于困難，影響學(xué)生思考的積極性，情況嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難學(xué)習(xí)心理.對(duì)該問題出現(xiàn)的原因加以分析可知，教師所設(shè)置的提問問題脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情.

3 課堂提問誤區(qū)的解決策略

3.1 立足教學(xué)目標(biāo)，重視提問問題的針對(duì)性

初中數(shù)學(xué)教材是教學(xué)活動(dòng)有序開展的“綱”，而教學(xué)目標(biāo)則是數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的精髓之處，同時(shí)，也是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作的“總基調(diào)”.因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)，要對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仔細(xì)研究和分析，總結(jié)出教材中契合學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)要求的重難點(diǎn)知識(shí).同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考慮，結(jié)合學(xué)生心理特征和知識(shí)水平，找到學(xué)生思維興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問問題.另外，教師所設(shè)計(jì)的提問問題，要具有針對(duì)性、深刻性和概括性，確保學(xué)生能夠在分析和思考提問問題的過程中，領(lǐng)悟教材教學(xué)目標(biāo)要求，掌握教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升.

例如，在“相似三角形的判定”教學(xué)中，教師在對(duì)習(xí)題“有四邊形ABCD，若∠A，∠C，∠AED度數(shù)相等，皆為90度，且∠ADE和∠CDF相等，DF和DC長度分別為5和4，試求BE長度”進(jìn)行解答時(shí)，可考慮教學(xué)目標(biāo)要求，詢問學(xué)生“該問題解答的關(guān)鍵是什么？你能否運(yùn)用相似三角形判定定理中的某一知識(shí)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行解答？通過解答該問題，你能否提出證明三角形相似的條件？”等問題.如此，學(xué)生在教師提問問題的引導(dǎo)下，思考更具有針對(duì)性，在一定程度上，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相似三角形的判定定理.

3.2 立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提問面向所有學(xué)生

在新課標(biāo)背景下，廣大初中數(shù)學(xué)教師開始在教學(xué)中應(yīng)用整體性教學(xué)策略，取得了理想的教學(xué)效果.眾所周知，整體性教學(xué)策略的應(yīng)用，要求教師貫徹“以生為本”的理念，在課堂提問中亦是如此，教師所構(gòu)建的提問問題應(yīng)當(dāng)以全體學(xué)生為對(duì)象.在過往階段下，部分教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，主要面向優(yōu)等生，久而久之，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到不良影響.基于此，初中數(shù)學(xué)教師要秉持整體性教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，面向全體學(xué)生，科學(xué)設(shè)置問題，并體現(xiàn)出問題的層次性，如此，既可以激發(fā)優(yōu)等生的思維，又為成績較差的學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì).同時(shí)，教師的提問對(duì)象要盡量向中下等學(xué)生傾斜，運(yùn)用不同的提問方式和提問角度，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信.

在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師在提問與課堂教學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題時(shí)，要考慮不同類型學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問題.例如：直線y=kx+b(k≠0)與y軸相交于x軸上方，現(xiàn)有①k>0，b>0，②k>0，b<0，③k<0，b<0，上述三個(gè)結(jié)論哪個(gè)正確？若函數(shù)圖象經(jīng)過點(diǎn)(1，5)和(-2，-3)，求函數(shù)解析式.分析上述習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，更傾向于中下等生，為其提供更多的思考和探究空間，以達(dá)成整體性教學(xué)目標(biāo)要求.

圖1為一次函數(shù)的圖象和性質(zhì).

圖1

3.3 提供思維空間，提問適可而止

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，很容易出現(xiàn)“滿堂問”的情況，在一定程度上，大幅度減少學(xué)生的思考空間和探究空間.教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)的形成的.是通過持續(xù)的實(shí)踐而形成.基于此，其在課堂提問階段，要為學(xué)生提供思維空間，科學(xué)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，做到有的放矢，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維綜合能力.

3.4 重視激發(fā)學(xué)生情感，平等提問對(duì)話

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是維系師生有效交流和互動(dòng)的關(guān)鍵載體.但部分初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，咄咄逼人，學(xué)生始終處于緊張狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效能的提升.基于此，現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要以親切和藹的態(tài)度和學(xué)生交流，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，拉近和學(xué)生的距離，消除學(xué)生的緊張感和畏懼感.同時(shí)，教師要注意語言措辭和語氣語態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流，耐心聆聽學(xué)生的建議，并對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到成功的愉悅感，進(jìn)而真正地愛上數(shù)學(xué)學(xué)科.

4 結(jié)束語

課堂提問是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成要素，也是師生間互動(dòng)的關(guān)鍵途徑.由此可見，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，課堂提問作用顯著，深刻影響著學(xué)生的學(xué)科發(fā)展.基于此，文章對(duì)初中數(shù)學(xué)教師課堂提問誤區(qū)加以分析，依托課堂提問誤區(qū)，針對(duì)性提出解決提問誤區(qū)的策略，以提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效能，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架，進(jìn)而使學(xué)生獲得理想的數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展.