■ 盧國菊 于麗雅 趙國飛 張哲瑞 山西能源學院

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，城鎮(zhèn)化的速度加快，出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是城市的高層建筑越來越多，但是消防技術的發(fā)展遠跟不上建筑高度的增加，那么如此高的建筑，火災時如何保證內(nèi)部人員的安全是一個亟待解決的問題。據(jù)試驗驗證，一旦發(fā)生火災，人在煙霧中的最大通行距離只有20 ～30m。另一組試驗數(shù)據(jù)表明，發(fā)生火災時由于煙囪效應的存在，煙氣的垂直流速可高達3 ～4m/s，也就是說對于高層建筑甚至是超高層建筑，只需用幾十秒的時間火災就可以從底層蔓延到頂層。那么唯有掌握消防常識從根本上杜絕或減少火災事故的發(fā)生，才能切實保證消防安全。也就是說在技術層面上，應提高建筑物的耐火等級；在管理層面上，應該通過教育培訓、張貼公告等形式對高層建筑物內(nèi)人員進行基礎的消防知識技能培訓，不僅要提高人員的安全意識，還要讓其了解建筑物內(nèi)實際存在的消防安全隱患，使其在平時日常生活中嚴于律己，避免火災的發(fā)生，從而做到防患于未然[1]。作為安全工程專業(yè)的學生，有責任和義務掌握必要的消防安全知識，作為應用型本科院校的學生，更應該注重理論和實踐的結合，學會處理各種火災突發(fā)狀況，為我國的消防工作盡自己的綿薄之力。

《建筑消防工程學》作為安全工程專業(yè)的專業(yè)必修課，主要內(nèi)容包括：建筑物耐火等級、建筑物防火分區(qū)的劃分、建筑安全疏散、建筑滅火器配置、消火栓給水系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)、火災自動報警系統(tǒng)等[2]。

一、目前教學過程中存在的主要問題

由于火災現(xiàn)場的情況復雜多變，而該課程又涉及多學科交叉的內(nèi)容和工程思維模式的運用，使得大部分學生覺得該課程難度系數(shù)較大，學習興趣不高，學習效果欠佳[3]。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：

（一）單一的講授式教學模式

《建筑消防工程學》是一門綜合性課程，涵蓋了高數(shù)、傳熱學、流體力學等多門學科的知識，如果單純采取講授式的教學模式，學生的參與度低，只是被動地接受知識，興趣不高，就會出現(xiàn)老師激情澎湃地唱獨角戲，學生四處神游的尷尬課堂氛圍。

（二）考核機制不完善

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分開設《建筑消防工程學》課程的高校都側重于以期末成績作為學生真實水平的考核標準。山西能源學院《建筑消防工程學》課程目前采用的考核機制是期末成績占80%，平時成績占20%，通過多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，很多平時上課態(tài)度消極，作業(yè)完成度也不高的學生，因為最后集中突擊，臨時抱佛腳，也獲得了不錯的分數(shù)，反而是平時積極的學生，有可能因為復習偏差，成績不理想，從而挫傷學生學習的積極性，所以應加強課程的過程控制[4]。

（三）實踐教學體系不完備

《建筑消防工程學》屬于一門理論緊密聯(lián)系實際的課程，因為很多的滅火方法與滅火規(guī)律都是從實驗和實踐中獲得的，而且對于應用型本科院校來說，更應該加強對消防實踐的重視，但是現(xiàn)在可供選擇的教材基本上都側重于理論知識的講解，沒有建立起理論與實際結合的紐帶，而且大部分的普通高校都缺乏滿足教學需求的消防實驗平臺，在實際工程項目進行消防設施施工情況的參觀學習，也因為安全問題，很難實施[5]。

（四）課程思政運用還需進一步提高

2018 年10 月18 日，教育部印發(fā)“新時代高教40條”，其中第九條為強化課程思政和專業(yè)思政。各個高校已積極響應習總書記的號召，按照教育部的部署要求，調(diào)整了專業(yè)課程的思政教學大綱，并在實際教學過程中，積極地給學生滲透與課程相關的思政內(nèi)容，但由于這方面經(jīng)驗缺乏，課程思政的運用還有待進一步提高，學生的社會責任感還需要進一步激發(fā)。只有讓學生明白消防安全人人有責，安全工程專業(yè)的學生更要起到模范帶頭的作用，才能從根本上激發(fā)學生學習的熱情。

二、具體的改進措施

針對《建筑消防工程學》存在的上述教學問題，結合兄弟院校相關課程教師的授課經(jīng)驗，從應用型本科院校的實際出發(fā)，提出新的教學模式和實踐模式。

（一）新型“1+4+1”教學模式

“1”為重視課前預習。利用山西能源學院的線上平臺“學習通”，提前以闖關的形式發(fā)布一些預習任務，包括與下節(jié)課內(nèi)容相關的文字和視頻資料，并附上部分測試題，讓學生提前熟悉課堂的主要內(nèi)容，為上課做充分的準備，避免學生上課一頭霧水，難以進入狀態(tài)；學生也可以在平臺上針對某一問題向老師提問，大家也可以在線上展開討論，也就是說利用微課和翻轉課堂成功將“學前教”變?yōu)榱恕皩W后教”，大大提高了上課的效率。

“4”為課堂的四個小分段。第一小分段實現(xiàn)教師和學生角色互換，利用5 ～10 分鐘時間，讓學生代表上臺講解這節(jié)課的主要內(nèi)容、重難點知識，提出自己的困惑之處，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，也可以檢查學生預習的情況，還能作為平時成績考核的一部分，很有意義。第二小分段教師按照教學大綱的要求系統(tǒng)講授課程內(nèi)容，可采用案例教學法、情景教學法和討論引導法等多種方案有機結合的方式，課程開始先以案例導入，讓學生明白火災的嚴重性和造成的殘酷后果，再加入課程思政的內(nèi)容，賦予學生以責任，讓學生明白自己所肩負的重擔，帶著預習的問題，帶著滿滿的社會責任感，再去投入理論學習當中，完全可以起到事半功倍的效果。在課程講授的過程中，也可以結合實際的火災案例，情景代入并設置一些啟發(fā)式的問題，從而調(diào)動學生學習的熱情。在授課過程中，切忌老師一言堂，而是要不斷地跟學生進行互動，要求學生對課程的主要內(nèi)容不能死記硬背，而要先理解再記憶，另外課堂講解要做到重難點突出，把握適宜的上課節(jié)奏，給學生留出思考理解和消化的時間[6]。第三小分段對難以用語言表達清楚的內(nèi)容進行視頻直觀演示，例如學生通過視頻可以動態(tài)了解濕式報警閥組閥板的開閉原理，延時器設置的意義等，增加學生對理論知識的理解。第四小分段教師針對本節(jié)課程的內(nèi)容進行簡單的梳理與總結，并與學生溝通課前的問題是否得到有效的解決，達到教學相長的狀態(tài)。

第二個“1”為調(diào)整課程的考核標準。本項目將課程考核劃分到教學模式里面，主要是因為本項目改變了以往的期末成績定水平的考核機制，強調(diào)過程控制，提出了平時成績和期末成績各占50% 比重的雙及格制，也就是說只有平時成績達到及格的同學才有資格去參加期末考試。平時成績50% 的劃分標準為10% 上課出勤率、10% 作業(yè)完成度、20% 上課表現(xiàn)成績（包括預習內(nèi)容發(fā)言）、10% 創(chuàng)意成績。針對《建筑消防工程學》這門課程，建議同學們可以在短視頻平臺如熱度較高的抖音、快手等發(fā)布一些消防安全或應急疏散演練的視頻，對比評價后，將優(yōu)秀作品發(fā)布，激勵學生，提高學生的積極性，這也將單一的教師評價，變成比較客觀的“點贊”認可，從而獲得比較客觀的創(chuàng)意成績部分，最重要的是同時起到了消防宣傳的作用。

（二）突破傳統(tǒng)實踐模式

實踐教學是《建筑消防工程學》這門課程的重要組成部分，是應用型本科院校達到人才培養(yǎng)目標非常重要的途徑，在教學改革中也占有相當重要的地位。

傳統(tǒng)的實踐模式：（1）實驗室集中實踐，根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分的高等院校在實驗室集中實踐時，都是以教師操作為主，學生觀摩為輔，不能保證所有的學生都可以動手自己操作，甚至有的學生心不在焉，最后只能抄襲別人的實習報告，蒙混過關。（2）去在建工程項目對消防設施進行參觀學習，會對所學理論知識起到一定的鞏固作用，但大批學生集中去建筑工地，安全隱患比較大。

針對《建筑消防工程學》這門課程，提出幾種新型的實踐模式：（1）推薦學生關注應急管理部官網(wǎng)，了解相關的火災事故案例，從而認識到火災后果的嚴重性，掌握消防知識的必要性。（2）推薦學生下載消考寶、消防一考通、消防3D 課堂等App，這些輔助教學App 不僅能幫助學生更扎實地掌握消防課堂內(nèi)容，還可以增加學生的課外消防知識面，為以后考取注冊消防工程師，從事消防方面的專業(yè)工作提供更多的理論支撐。（3）利用先進的VR 技術，實現(xiàn)情景模擬，在虛擬場景中學會如何在火災中安全逃生，如何使用滅火器，如何保護自己等待救援。（4）鼓勵學生社團帶領學生們到附近的小區(qū)、學校、醫(yī)院等開展消防安全檢查和消防知識宣傳等活動。通過此方法，學生能夠有效地鞏固與應用所學知識，同時增強其社會責任感。（5）學校定期舉辦消防安全教育、消防知識競賽、消防疏散演練等活動，也會對消防工程學的教學起到很好的推動作用[7]。

（三）加強課程思政的運用

在課前+ 課中+ 課后的三位一體教學全過程中，通過各種教學環(huán)節(jié)的設計，將思政元素社會主義核心價值觀巧妙地融入消防安全專業(yè)知識的講授過程中，成功實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”有效融合，從而達到“潤物細無聲”的思政教學效果。例如：（1）在講授建筑火災及其分類時，引入典型的火災事故案例，突出火災無情人有情的中心思想，呼吁學生要提高自身的安全意識，讓學生明白自己身上所肩負的使命，提高學生的社會責任感，以及肯為國家安全事業(yè)而奮斗的奉獻精神。（3）在講授地下工程的消防安全時，讓學生了解我國近年來在地下工程領域所取得的突破性發(fā)展，尤其是在隧道建設方面，其整體規(guī)模與建設速度目前已居世界第一，充分體現(xiàn)了中華民族的偉大復興，增強學生的自信和民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。（3）在講授消火栓的基礎知識時，除了要讓學生明白消火栓的基本工作原理以外，還要注重道德的傳承，加強道德實踐，杜絕學生隨意按壓消火栓遠距離啟動消防水泵按鈕，樹立正確的道德觀。（4）在講授安全疏散逃生時，讓學生了解發(fā)生火災時的有效逃生時間僅有5 分鐘左右，也就是說要學會與時間賽跑，那么在日常生活中，也應該珍惜時間，不虛度光陰。

三、結語

通過上述教學模式的改革，可取得的效果如下：

（1）改變以往單調(diào)枯燥的“滿堂灌”教學模式，真正實現(xiàn)了由“先教后學”到“先學后教”的重大轉變，學生通過線上平臺闖關完成預習任務，帶著問題去上課，激發(fā)了學生的探索欲、求知欲，提高了學生自主學習的能力。另外也活躍了課堂氛圍，提高了課堂質量。

（2）改變了學生以往讀死書、死讀書的狀況，帶領學生深入社區(qū)、醫(yī)院、小區(qū)進行消防知識的宣傳和危險評估，提高了學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力，提高了學生的就業(yè)競爭力。

（3）改變了以往的期末一考定水平的學業(yè)評價系統(tǒng)，加強了教學的過程控制，并將學業(yè)考核劃分到平時的教學過程中，促進了教學活動的有效進行。

（4）通過加入課程思政的內(nèi)容，提高了學生的思想政治覺悟，激發(fā)了學生的民族精神和社會責任感，為我國的消防工作注入了新鮮的血液。