劉鳳平 黃唯 黃瑩瑩 張貞發(fā) 張翠忠

（廣西民族師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 廣西崇左 532200）

近年來，隨著國家提出“雙一流”“新工科”建設(shè)的重大戰(zhàn)略決策部署，高校實驗室已從教學(xué)科研的實踐訓(xùn)練基地提升為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會的重要載體［1］。因此，國家和各級政府對高校實驗室的建設(shè)投入持續(xù)增加，地方性高校實驗室建設(shè)規(guī)模逐漸增大，引進(jìn)的貴重儀器設(shè)備也日趨完善。然而，實驗室隊伍的建設(shè)卻沒能跟上實驗室建設(shè)的步伐，高校實驗室管理人員涉及實踐教學(xué)、安全管理、公共服務(wù)、大型儀器等眾多事項的建設(shè)，要求人員穩(wěn)定、綜合素質(zhì)過硬、服務(wù)意識較強(qiáng)［2］，只有這樣，高校實驗室才能為人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)等方面提供強(qiáng)大的支撐。然而，就目前而言，地方性普通高校實驗室隊伍建設(shè)離目標(biāo)還存在很大差距。本文就地方性高校實驗室隊伍建設(shè)的重要性和目前存在的一些問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的對策，以提升地方性普通高校實驗室水平，為高校培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以及在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮作用。

1 高校實驗室教師隊伍建設(shè)的重要性

高校實驗室承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高科研水平和學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)，是高等學(xué)校的重要組成部分，而人和設(shè)備又是衡量高校實驗室水平的標(biāo)志，其中人是第一位［3］。因此，實驗室教師隊伍的建設(shè)具有十分重要的地位。

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

習(xí)近平總書記對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出明確要求：“更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育?！保?］在人才培養(yǎng)的過程中，除了課堂上的理論學(xué)習(xí)外，實驗室的實踐教學(xué)需要更加重視，特別是理工類的專業(yè)，很多理論都是通過科學(xué)實驗得出的。通過實驗教學(xué)，可以使學(xué)生更好地將理論與實踐聯(lián)系起來，做到知其然知其所以然；同時，通過實驗教學(xué)，可以提高學(xué)生的實驗技能，而這不僅是理工類專業(yè)學(xué)生必備的基本技能，也是打開學(xué)生科研創(chuàng)新和批判思維的大門。作為實踐教學(xué)的主導(dǎo)者，實驗室教師隊伍不僅擁有專業(yè)的知識背景和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，而且熟練掌握各類實驗教學(xué)設(shè)備，能創(chuàng)造性地開設(shè)各類實驗課，有效地將理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新思維，以及求真務(wù)實、實事求是的科學(xué)精神［5］。

1.2 推動學(xué)科發(fā)展

“雙一流”大學(xué)建設(shè)方案中明確指出了五項基本任務(wù)，這五項任務(wù)中，無論師資隊伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承，還是成果轉(zhuǎn)化，都離不開一流實驗室作為支撐，而高水平的實驗隊伍是一流實驗室建設(shè)的重要保障。一方面，高校實驗室隊伍是保證各項儀器設(shè)備運行和性能開發(fā)的根本，特別是一些大型精密儀器，需要專業(yè)技術(shù)和責(zé)任心強(qiáng)的教師定期對這些設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)管理，只有這樣，才能保證實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和延長設(shè)備的使用壽命。另一方面，一支專業(yè)素質(zhì)高的高校實驗技術(shù)人才隊伍是加快科研成果轉(zhuǎn)化和實現(xiàn)科技資源優(yōu)化的重要支撐力量［6］。在新時代下，高校實驗室隊伍建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的融合發(fā)展將推動一流學(xué)科的發(fā)展。

1.3 服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)

習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強(qiáng)調(diào)：“支持和引導(dǎo)高校依托自身學(xué)科資源優(yōu)勢、人才資源優(yōu)勢、科技資源優(yōu)勢，發(fā)揮科研院所的科研資源優(yōu)勢和企業(yè)的實踐資源優(yōu)勢，打造開放共享、融合創(chuàng)新的育人體系。鼓勵和引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、科研院所等專業(yè)機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)，完善校校、校地、校所、校企等長期共建模式。”［4］高校實驗室具有良好的創(chuàng)新實驗平臺、專業(yè)的實驗教師隊伍，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)方面具有地理位置、人才、產(chǎn)研對接等獨特優(yōu)勢。在面向地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的道路上，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，源源不斷地為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型的高級技術(shù)人才，助力當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的同時，也提升自身科技創(chuàng)新能力。

2 高校實驗室隊伍存在的問題

2.1 高校實驗室隊伍整體專業(yè)素質(zhì)較低

以廣西民族師范學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院為例，從實驗人員的學(xué)歷和數(shù)量組成出發(fā)，目前有博士0位、碩士4 位、本科4 位、大專1 位，不難看出，目前地方性高校實驗室隊伍無論是數(shù)量還是學(xué)歷水平都比較低，這與實驗室工作職責(zé)產(chǎn)生矛盾，不利于實驗室的進(jìn)一步發(fā)展。造成該現(xiàn)象的原因主要有兩種，一是地方性高校發(fā)展相對緩慢，不論從學(xué)校內(nèi)在表現(xiàn)還是地方魅力都不能吸引高學(xué)歷人才；二是實驗管理崗位受到傳統(tǒng)觀念的歧視，限制實驗人員數(shù)量［7］。由此造成的結(jié)果就是，由碩士學(xué)歷實驗員負(fù)責(zé)大型設(shè)備，其余實驗員負(fù)責(zé)藥品接收、管理、配制，由于大型儀器設(shè)備較多，涉及化學(xué)化工、制藥、生物、食品各個方向，而負(fù)責(zé)大型儀器的實驗員均為化學(xué)化工類專業(yè)背景，對其他方向的大型儀器設(shè)備了解較少，造成負(fù)責(zé)大型儀器的實驗員無法完全精通自己所管理的各種儀器。究其原因就是實驗室管理崗位重視度不夠，認(rèn)為儀器安裝時培訓(xùn)過，會操作即可管理好該儀器。殊不知大型儀器的運行不僅僅是按部就班地操作，還需要定期維護(hù)、保養(yǎng)，出現(xiàn)問題時，要及時排查故障解決問題［8］。

2.2 高校實驗室隊伍工作任務(wù)重

隨著高校擴(kuò)招以來，高校開設(shè)的專業(yè)和招生數(shù)量不斷增加，實驗室教師工作量隨之增大。以廣西民族師范學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院為例，目前開設(shè)有化學(xué)、化學(xué)工程與技術(shù)、制藥工程、生物科學(xué)與技術(shù)、食品科學(xué)、藥物分析6 個專業(yè)，涉及1000 多名學(xué)生，但是教學(xué)實驗室數(shù)量固定，實驗教師有時需要晚上或者周末加班才能有實驗場所進(jìn)行實驗教學(xué)工作。另外，實驗課時在教學(xué)大綱中的比例不斷增加，實驗室教師的工作量顯然隨之增加。此外，實驗室管理工作繁雜，涉及實驗室建設(shè)與改造、試劑和耗材的管理、報賬、試劑的配制、各種安全檢查和大型精密儀器的管理等，雖然工作量增加，但是實驗室教師的待遇卻不能像專業(yè)教師一樣有課時津貼，嚴(yán)重打擊了實驗室教師的工作熱情，很難讓其靜下心來鉆研業(yè)務(wù)，有的教師甚至以工作內(nèi)容多為借口而延遲大型儀器的樣品測試，嚴(yán)重影響實驗室的正常運行［9］。

2.3 高校實驗室隊伍人事制度建設(shè)滯后

實驗室隊伍是高校教師隊伍有機(jī)組成部分，但長期以來，高校實驗室隊伍重視程度不高，導(dǎo)致實驗技術(shù)隊伍人事制度建設(shè)長期滯后，具體如下。

2.3.1 崗位設(shè)置不合理

以廣西民族師范學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院為例，實驗室隊伍設(shè)有實驗技術(shù)員崗和實驗員崗，其中，實驗技術(shù)員崗的定位是管理學(xué)院大型精密儀器，而實驗員崗的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)藥品、耗材管理及上實驗課的藥品配置。盡管人事制度對崗位進(jìn)行了分類管理，但是在實際的工作中，實驗技術(shù)員除了負(fù)責(zé)大型精密儀器外，還要負(fù)責(zé)藥品和倉庫管理、實驗室建設(shè)和報賬等瑣碎的工作內(nèi)容，以解決實驗員工作力量不足部分工作，這不僅不利于實驗技術(shù)員的專業(yè)技術(shù)提升，還嚴(yán)重影響實驗技術(shù)員的工作效率，長此下去，不利于實驗室隊伍的建設(shè)。

2.3.2 職稱晉升體系不夠科學(xué)

盡管高校陸續(xù)創(chuàng)新了實驗教室隊伍的職稱晉升，設(shè)立了正高級職稱，但是職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)卻很高。以正高級實驗師為例，除了具備基本的專業(yè)技術(shù)工作能力條件外，在業(yè)績成果方面還是強(qiáng)調(diào)科研論文和科研成果，與專任教師評審標(biāo)準(zhǔn)差別不大，導(dǎo)致實驗技術(shù)員在此種標(biāo)準(zhǔn)下存在弱勢。由于實驗技術(shù)員工作日需要坐班，而工作的內(nèi)容又是重復(fù)且繁瑣的，很難有自己的時間去做科研，更別說申請國家自然科學(xué)基金等重大項目。如果不改變實驗系列職稱在科研方面的高標(biāo)準(zhǔn)，實驗技術(shù)員的職稱晉升依舊很難。

3 高校實驗室隊伍建設(shè)的對策

3.1 重視實驗隊伍素質(zhì)建設(shè)

隨著實驗技術(shù)隊伍重要性的日益突出，高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視實驗技術(shù)隊伍建設(shè)。一方面，實驗隊伍需要進(jìn)一步壯大。大多數(shù)高校在實驗技術(shù)隊伍數(shù)量上嚴(yán)重不足，而且老員工仗著自己資歷老不愿干活，導(dǎo)致新進(jìn)的年輕教師工作繁重且瑣碎。因此，人事部門、二級學(xué)院、主管領(lǐng)導(dǎo)、實驗室主任需要制定合理的人事計劃，需要根據(jù)工作內(nèi)容引進(jìn)數(shù)量適宜、年齡職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)良好的實驗室管理隊伍。另一方面，為了進(jìn)一步提高實驗技術(shù)員的專業(yè)水平，需要制定實驗技術(shù)員的培訓(xùn)制度，根據(jù)實驗管理人員的不同情況，采取多種培訓(xùn)模式，強(qiáng)化實驗室隊伍的建設(shè)。鼓勵實驗人員繼續(xù)教育，攻讀碩士、博士學(xué)位，不斷提升自己的學(xué)歷層次和專業(yè)水平。不定期組織實驗技術(shù)人員參加技能培訓(xùn)、實驗室安全培訓(xùn)、實驗室相關(guān)學(xué)術(shù)會議，以及到高水平大學(xué)或研究所實驗室參觀，提高專業(yè)技能和實驗室管理水平。同時，實驗室管理人員也可定期開展經(jīng)驗交流、故障分析。此外，邀請校外專家或工程師到學(xué)校舉辦講座，或選派實驗管理員到企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，使得實驗管理員有目的地開展實踐教學(xué)工作［10］。

3.2 改革實驗室人事制度

3.2.1 規(guī)范崗位設(shè)置

為了明確各崗位職責(zé)，需要對實驗室工作內(nèi)容進(jìn)行合理崗位分類，如大型儀器操作崗、實驗教學(xué)輔助崗、試劑耗材管理崗、實驗室建設(shè)管理崗等，并進(jìn)一步對崗位的內(nèi)容細(xì)化，只有明確各類人員的崗位職責(zé)和工作任務(wù)，并加以考核晉升，實驗技術(shù)員才能努力在自己的崗位上不斷鉆研。

3.2.2 優(yōu)化職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)

以往的實驗系列職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)對實驗各崗位的考核要求并不明確，反而對科研既有量的要求又有質(zhì)的要求，如此一來，實驗技術(shù)員對自己的工作內(nèi)容做到何種程度方能達(dá)到職稱晉升的要求并不清楚，且職稱評審有失公允。因此，為了優(yōu)化職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，將實驗技術(shù)員崗位內(nèi)容進(jìn)行量化，分類考核，形成以本職崗位業(yè)績和能力水平為主、科研為輔的職稱晉升評價機(jī)制，充分激勵實驗技術(shù)員在本職崗位做出更好的成績，以高質(zhì)量為實驗教學(xué)、科研服務(wù)。

3.3 制定合理的激勵政策

實驗室涉及教學(xué)、科研和管理，由于工作內(nèi)容不同，無論是單一的教師考核，還是行政人員考核方式，均不能有效激勵實驗室隊伍的工作熱情，不適用于實驗室隊伍的考核［11］。因此，為了推動實驗室各項工作能有條不紊地進(jìn)行，需要根據(jù)實驗室隊伍的特殊性制定專門的考核機(jī)制。高?？梢园床煌墓ぷ鲘徫换蚬ぷ餍再|(zhì)將實驗室隊伍分成不同的小組，各小組采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，避免一刀切導(dǎo)致不同崗位的人互相覺得自己工作量多、對方工作量少，造成實驗室隊伍不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象。

在實驗室隊伍建設(shè)中，激勵政策是必不可少的，高校可以根據(jù)實踐教學(xué)、實驗室器材的維護(hù)和日常管理的表現(xiàn)設(shè)置相應(yīng)的實驗室獎項或獎金，激發(fā)實驗室教師在實驗室建設(shè)中積極性和參與性。比如，發(fā)現(xiàn)實驗室重大安全隱患、在實驗室建設(shè)中提出寶貴的意見和操作儀器故障率低等行為可以適當(dāng)在年終績效中提高。此外，鼓勵實驗技術(shù)員與企業(yè)、其他科研機(jī)構(gòu)合作，充分發(fā)揮大型儀器的價值，實行校企合作、學(xué)校與學(xué)校之間聯(lián)盟，對地方企業(yè)提供測試服務(wù)，與其他學(xué)校成立測試中心，將所得收入按比例激勵相關(guān)測試人員，剩余部分可以作為實驗室的維修經(jīng)費，有助于實驗室的建設(shè)形成良性循環(huán)。

4 結(jié)語

高校實驗教師的改革是新時代“雙一流”“新工科”建設(shè)的需要，地方性高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，清楚地認(rèn)清高校實驗室隊伍建設(shè)的重要性，加強(qiáng)重視實驗室隊伍的建設(shè)，不斷深化人事制度改革，逐步構(gòu)建適應(yīng)本校實驗室建設(shè)的管理體系，促進(jìn)高校實驗室隊伍的內(nèi)涵式發(fā)展，為高校培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以及在學(xué)科建設(shè)中提供強(qiáng)有力的支撐。