王玲，閆俊萍，張浩，黃笑，李世欣

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，河南 鄭州 450002)

混合式教學(xué)是充分利用線上教學(xué)資源，通過(guò)課前教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)和反饋疑惑；課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重難點(diǎn)答疑；課后學(xué)生總結(jié)回顧，教師反思迭代，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高教學(xué)效果的模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育的MOOC資源日益豐富[1]，特別是近兩年來(lái)，新冠肺炎疫情常態(tài)化防控狀態(tài)下，大多數(shù)教師都建立了課程專屬的SPOC資源，這為混合式教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)持續(xù)優(yōu)化“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，逐漸提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

1 電子技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)中存在的問(wèn)題

電子技術(shù)課程是高等院校農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，著眼于課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和先進(jìn)性。課程培養(yǎng)目標(biāo)主要包括四個(gè)方面，知識(shí)目標(biāo)是熟練掌握電子器件基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用電路基本原理進(jìn)行電子設(shè)備的綜合分析與設(shè)計(jì)，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并具備一定的科研和創(chuàng)新能力；素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高溝通表達(dá)能力和專業(yè)思維能力；育人目標(biāo)是樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷和大國(guó)工匠精神。

電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，包含模擬電子線路和數(shù)字電子線路兩大模塊。但是課程理論學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí)，課程講解內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，擴(kuò)展度不夠，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)的掌握也不牢固。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有限，在培養(yǎng)新型工程技術(shù)人才方面存在明顯不足。課程教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問(wèn)題有以下三個(gè)方面。一是課程知識(shí)點(diǎn)需要與思政元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)；二是課程教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿；三是要建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)培育，拓寬專業(yè)知識(shí)面。

為全面提高課程的教學(xué)效果，電子技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新，積累了大量的線上線下學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，改革了教學(xué)模式和教學(xué)方法。在課程的教學(xué)思路上，以電路分析和設(shè)計(jì)為主線，從基本的模擬電路和數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的電路分析和綜合設(shè)計(jì)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。

2 混合式教學(xué)模式實(shí)施情況

混合式教學(xué)模式不是傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是各種教學(xué)方式方法的深層次融合[2]?；旌鲜浇虒W(xué)也是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，教師在課前通過(guò)慕課堂、學(xué)習(xí)通等發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，布置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)[3]。再通過(guò)課堂討論、作業(yè)互評(píng)、課堂考核，變知識(shí)的單向傳輸為多向傳輸，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同提高學(xué)習(xí)效果。為更好地開(kāi)展混合式教學(xué)，電子技術(shù)課程組成員建設(shè)了大量的課程資源，重構(gòu)了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化了課程考核形式。

2.1 課程教學(xué)資源建設(shè)

線下教學(xué)涵蓋完備的導(dǎo)學(xué)單、教案、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、思政素材庫(kù)等資源；線上教學(xué)針對(duì)課程重、難點(diǎn)較多的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，建立了一套完善的線上教學(xué)資源體系，包括章節(jié)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課、單元總結(jié)微課、重難點(diǎn)微課、習(xí)題講解微課，串珠成線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋和系統(tǒng)化。電子技術(shù)在線開(kāi)放課程在慕課平臺(tái)已運(yùn)行7個(gè)學(xué)期，上線微課視頻76個(gè)，其中章節(jié)知識(shí)點(diǎn)微課48個(gè)，內(nèi)容總結(jié)微課8個(gè)，重難知識(shí)點(diǎn)講解微課20個(gè)，每章節(jié)均提供了課程思政素材和章節(jié)內(nèi)容測(cè)試。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

實(shí)現(xiàn)了微課的設(shè)計(jì)模塊化，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)接受度，降低了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度；章節(jié)內(nèi)容總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，通過(guò)重難點(diǎn)知識(shí)講解實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的全覆蓋。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)，融入實(shí)際工程案例，如智能農(nóng)機(jī)裝備、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)器人等；教學(xué)內(nèi)容融入思政元素，如家國(guó)情懷、“三農(nóng)”使命、社會(huì)責(zé)任、“三觀”教育和科學(xué)素養(yǎng)等。

2.3 課程教學(xué)模式改革

構(gòu)建了“一主多輔”的全方位多視角教學(xué)模式，課程采用課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)為輔的教學(xué)模式。基于多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。融合新工科和新農(nóng)科的教學(xué)理念，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)懂農(nóng)的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研活動(dòng)和各類(lèi)創(chuàng)新、創(chuàng)意類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，由線下教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰旌鲜浇虒W(xué)為主，由“PPT演示+板書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，以期末考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程性考核為主(如慕課堂課前測(cè)、SPOC章節(jié)測(cè)、電子創(chuàng)新作品)的教學(xué)形態(tài)變革。

2.4 課程教學(xué)方法創(chuàng)優(yōu)

本課程教學(xué)中融合了多種教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。采用團(tuán)隊(duì)列名法、拼圖法[4]、項(xiàng)目式[5]、啟發(fā)式[6]和反饋式[7]等以學(xué)生為中心的教學(xué)法，加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的電子技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，通過(guò)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階創(chuàng)新能力。

2.4.1 采用小組討論與辯論法 采用自由結(jié)組，小組人數(shù)一般為3-5人，通過(guò)小組成員間的互相研討，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，集中向教師反映學(xué)習(xí)難點(diǎn)和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；任課教師采取團(tuán)隊(duì)列名法，了解和檢查各小組的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)興趣小組通過(guò)在課程學(xué)習(xí)中的磨合，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更容易激發(fā)出創(chuàng)新靈感，為后續(xù)參加學(xué)科類(lèi)競(jìng)賽奠定知識(shí)和團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。

2.4.2 采用拼圖法 各學(xué)習(xí)小組派代表和老師一起討論作業(yè)的解題思路、解題方法以及最終的正確答案，由各組代表批改作業(yè)，并與其他組員討論作業(yè)的思路及方法，最后，各個(gè)代表再將各組的共性問(wèn)題反饋給老師，經(jīng)老師匯總、歸納后，有針對(duì)性地進(jìn)行重、難點(diǎn)作業(yè)的講解。拼圖法不僅提高了批改作業(yè)的效率，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作業(yè)甚至課程的理解和參與感。

2.4.3 理論教學(xué)與虛擬仿真教學(xué)相結(jié)合 采用Multisim，Spark、EWB等虛擬仿真軟件進(jìn)行仿真教學(xué)，對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀演示，變抽象為具象；或者教師根據(jù)真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生擴(kuò)展思路。在微課教學(xué)中，也可調(diào)用虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)具體運(yùn)用有所了解。

2.4.4 建設(shè)“課前三分鐘” 學(xué)習(xí)小組通過(guò)團(tuán)隊(duì)列名法，選舉學(xué)生代表進(jìn)行“課前三分鐘”的講解，采用課程思政、重難點(diǎn)習(xí)題講解、知識(shí)擴(kuò)展、創(chuàng)新作品分享等形式開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和課堂活躍度，鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力，語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，提升學(xué)生的專業(yè)思維水平和實(shí)踐能力。

2.4.5 與建設(shè)課程思政相結(jié)合 結(jié)合電子器件的發(fā)展歷程，弘揚(yáng)勇于探索的科學(xué)精神；結(jié)合“中國(guó)芯”的熱點(diǎn)問(wèn)題，集成電路的光刻機(jī)精度問(wèn)題，中興、華為事件等，激發(fā)學(xué)生科學(xué)報(bào)國(guó)的情懷，增強(qiáng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)；結(jié)合智慧農(nóng)業(yè)、無(wú)人農(nóng)場(chǎng)、智能農(nóng)機(jī)裝備、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷；結(jié)合中國(guó)智造、大國(guó)重器和國(guó)家杰出工程師的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生的大國(guó)工匠精神。

2.5 課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

課程采用以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的“過(guò)程性評(píng)價(jià)+期末考試評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)方法。課程成績(jī)采用百分制，由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩大部分組成，具體考核方式及成績(jī)比例如下：(1)平時(shí)成績(jī)占50%，其中在線慕課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)占10%、SPOC單元測(cè)試占10%、實(shí)驗(yàn)占10%、創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)及展示占20%。(2)考試成績(jī)占50%，期中考試成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占40%。

3 課程教學(xué)改革實(shí)施效果

電子技術(shù)課程是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)首批精品課程，2019年獲批校級(jí)核心示范課，2020年獲批河南省一流本科課程和校級(jí)精品在線開(kāi)放課程。課程組教師經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，完善了課程質(zhì)量保障和監(jiān)控管理體系，重視教育載體建設(shè)，以學(xué)生為中心，開(kāi)展混合式教學(xué)改革。

3.1 構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的課前-課中-課后全過(guò)程閉環(huán)質(zhì)量保障體系

課前采用基于“課前三分鐘”的多元化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力；課中采用啟發(fā)式教學(xué)法和反饋式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中和工程實(shí)際應(yīng)用中的電子技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的個(gè)性化和自主探究學(xué)習(xí)能力；課后采用基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)試和作業(yè)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)督，以反饋課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

3.2 重視教育載體建設(shè)，為學(xué)生提供多渠道學(xué)習(xí)資源

課程形成了課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的混合教育載體的教學(xué)特色。在課程教學(xué)過(guò)程中，不僅進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時(shí)結(jié)合信息教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)和專題教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)線下課堂和線上在線開(kāi)放課程教育載體實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 利用在線開(kāi)放課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和管理

在考評(píng)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)完成情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，同時(shí)在考評(píng)體系中充分考慮課程建設(shè)的特色，把平時(shí)學(xué)習(xí)放到線上進(jìn)行監(jiān)控和管理，這樣更容易對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)實(shí)踐也取得了一系列成效。學(xué)生平均成績(jī)顯著提高，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的整體成績(jī)有了較大的提升，如：農(nóng)機(jī)專業(yè)的及格率達(dá)到89.2%，與上一學(xué)年相比，提高了14.8%，成績(jī)高于90分的學(xué)生比例提高了10.9%。電子技術(shù)課程教學(xué)受到了同行教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，課程團(tuán)隊(duì)成員被多次邀請(qǐng)?jiān)趦?yōu)秀教師教學(xué)觀摩課上擔(dān)任主講，同行教師普遍反映“課堂整體氛圍非?；钴S，師生互動(dòng)性強(qiáng)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)突出，學(xué)生們通過(guò)電子技術(shù)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)，具有了開(kāi)發(fā)智能作品的基礎(chǔ)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成績(jī)明顯提高。跟蹤顯示，學(xué)生在考取研究生時(shí)，報(bào)考學(xué)校和選擇研究方向也有了更大的選擇余地。

課程是教學(xué)改革的主要載體，課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)。提高本科教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要落實(shí)在課堂教學(xué)上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。借助多媒體信息技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理論知識(shí)自主探究式學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。電子技術(shù)的混合式教學(xué)改革為農(nóng)業(yè)工程學(xué)科各專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，在今后的教學(xué)中，課程組將在與專業(yè)課程接軌、課程思政建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面加大改革和建設(shè)力度，對(duì)創(chuàng)新作品制作和“課前三分鐘”等特色教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和“家國(guó)”“三農(nóng)”情懷，以服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。