任文靖 席明明

摘要：初中階段的學(xué)生處在一個(gè)關(guān)鍵而又敏感的時(shí)期，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，不會(huì)像小學(xué)生那樣對(duì)師長(zhǎng)言聽計(jì)從。但同時(shí)也還沒有形成較為完整的世界觀與價(jià)值觀。在這一階段的學(xué)校教學(xué)中，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的日常行為和思想動(dòng)態(tài)，通過嚴(yán)格的管理與溫柔的教育來引導(dǎo)學(xué)生度過初中時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：初中教育;班級(jí)管理;“管”“育”結(jié)合

“管”和“育”作為兩種教育手段，各有其特點(diǎn)和價(jià)值;“管”是管理，講求規(guī)則，嚴(yán)肅認(rèn)真?！坝笔墙逃?，講求引導(dǎo)，注重鼓勵(lì)。初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，他們對(duì)周圍的事物和自己的學(xué)習(xí)生活有了自己的想法。在這一階段的班級(jí)管理中，教師要將“管”和“育”這兩種方法的作用充分發(fā)揮出來。從而使得學(xué)生能夠更高質(zhì)量地度過初中階段的學(xué)習(xí)生活。在本文中，筆者將結(jié)合當(dāng)前初中階段班級(jí)管理的現(xiàn)存情況，來提出在初中班級(jí)中實(shí)行“管”“育”結(jié)合的管理策略。

一、當(dāng)前初中階段班級(jí)管理的現(xiàn)存情況分析

在初中階段，班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要場(chǎng)所，這一階段的學(xué)生正處在敏感而重要的青春期;一方面，初中學(xué)生面臨著中考的檢驗(yàn)，在日常的學(xué)習(xí)生活中有著不小的課業(yè)壓力。而這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)外部環(huán)境產(chǎn)生興趣，在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生能接觸到的信息往往良莠不齊，在這樣的情況下，學(xué)生很可能因?yàn)槭艿讲涣夹畔⒌挠绊懚⒄`學(xué)習(xí)。另一方面，初中階段的學(xué)生正處在叛逆期，對(duì)周圍的各種事物也有了自己的看法，不會(huì)像小學(xué)生那樣對(duì)師長(zhǎng)言聽計(jì)從。從上述分析可以看出，初中階段的班級(jí)管理是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，教師在日常的班級(jí)管理工作中不僅要通過嚴(yán)格的管理來樹立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也要借助溫柔的教育來讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠順利度過初中階段的學(xué)習(xí)生活。

二、在初中班級(jí)中實(shí)行“管”“育”結(jié)合的管理策略

（一）轉(zhuǎn)變管理思維，從學(xué)生的角度來思考班級(jí)管理問題

從常規(guī)的教學(xué)思路來看，教師是管理者，而學(xué)生是被管理者，這樣無形中就把教師和學(xué)生放在了對(duì)立關(guān)系中。同時(shí)也很容易激發(fā)起學(xué)生的逆反心理。所以在將“管”“育”結(jié)合的管理策略應(yīng)用在初中班級(jí)管理的過程中時(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變管理思維，從學(xué)生的角度來思考班級(jí)管理問題。

例如：教師在日常的課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開小差，甚至是竊竊私語的現(xiàn)象。在這種時(shí)候，教師如果用訓(xùn)斥的方式強(qiáng)迫學(xué)生將注意力放在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中，那么學(xué)生很可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)再次出現(xiàn)分心走神的現(xiàn)象。正確的做法是，教師需要從學(xué)生的角度來看待課堂學(xué)習(xí)，找到學(xué)生注意力分散的原因，并予以針對(duì)性的解決。只有這樣，學(xué)生才能夠真正將興趣點(diǎn)和注意力放在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

（二）堅(jiān)持硬性原則，在管理中引導(dǎo)初中生樹立規(guī)則意識(shí)

初中學(xué)生的一個(gè)顯著變化就是開始對(duì)周圍事物和自己的學(xué)習(xí)生活有了自己的看法。他們喜歡用自己的思維方式去處理和解決問題。但教師也要意識(shí)到，這一階段的學(xué)生還沒有形成完整的世界觀和價(jià)值觀。所以在將“管”“育”結(jié)合的管理措施應(yīng)用在初中階段的班級(jí)管理中時(shí)。教師要注意堅(jiān)持硬性原則，在管理中引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)。

例如 ：教師在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間出現(xiàn)了抄作業(yè)的現(xiàn)象，首先應(yīng)該找出現(xiàn)這種行為的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，在談話中也要向?qū)W生明確抄作業(yè)的行為是錯(cuò)誤的，并且要施以一定的懲罰，以此來使得學(xué)生能夠深刻的意識(shí)到抄作業(yè)這種行為所帶來的危害。但同時(shí)教師也要與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的談話，找到學(xué)生抄襲作業(yè)的真正原因，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掃清課程學(xué)習(xí)中的困難與障礙。通過這樣的方式，不僅能夠從源頭上根治學(xué)生抄作業(yè)的不良習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（三）注重教育引導(dǎo)，用溫柔的態(tài)度來使學(xué)生接受管理

初中階段的學(xué)生正是張揚(yáng)個(gè)性的年紀(jì)，面對(duì)師長(zhǎng)的管教總是會(huì)生出叛逆的情緒。這一時(shí)期的學(xué)生也容易沖動(dòng)，狠容易在不管不顧的情況下造成自己無法承擔(dān)的后果，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在處理矛盾的過程中要注意教育引導(dǎo)，用溫柔的態(tài)度來是學(xué)生接受班級(jí)管理。

例如：教師在日常的教學(xué)工作中時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生之間打架爭(zhēng)斗的現(xiàn)象，在處理這一類問題時(shí)，教師不能像過去那樣急于分出過錯(cuò)方和受害者，而是要引導(dǎo)學(xué)生說出事情的來龍去脈，同時(shí)也要幫助學(xué)生分出整件事情的對(duì)錯(cuò)和道理。并通過細(xì)致的談心交流來讓學(xué)生接受教師的管理。這樣，不僅使得學(xué)生之間的矛盾得到了充分化解，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了處理問題的方法。

在初中階段的班級(jí)管理中，溫柔的教育引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生更好地接受教師的管理，從而使得班級(jí)管理的效率和質(zhì)量得到極大提高。

結(jié)語：對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，班級(jí)是學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。教師作為班級(jí)的管理者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的日常行為與思想動(dòng)態(tài)，借助“管”“育”結(jié)合的方法與策略來對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。首先，教師要通過嚴(yán)格的管理開幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí);其次，也要注意引導(dǎo)，用溫柔的態(tài)度使學(xué)生接受管理。而在這一過程中最重要的是要改變教學(xué)思路，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題。

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