刁莉宏

摘要：本文以歷年地理高考真題為例，通過對高考題的分析幫助學生掌握對綜合題進行拆分，以及在分析問題的過程中得出規(guī)律的一些方法。更為重要的是學生通過運用拆分法，使其綜合思維得到培養(yǎng)。在地理教學中提高學生的綜合思維能力，有利于學生系統(tǒng)全面地認識人與地理環(huán)境之間的關系，更有利于學生解題能力的提高。

關鍵詞：拆分法地理學科核心素養(yǎng)綜合思維方法

地理學科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力，其中綜合思維是高中地理教學的關鍵點之一。綜合思維是指學生從多角度分析問題，如在分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題時，要從生態(tài)、經(jīng)濟和社會的角度分析;在分析影響類問題時，要從利弊兩個角度分析;在分析區(qū)際聯(lián)系的問題時，要從各個區(qū)域的角度進行分析;在分析某一地理要素的發(fā)生發(fā)展過程時，要從時間和空間兩個角度進行分析。

歷年地理高考真題中的大題綜合性強，想得高分就要對題目進行拆分，調(diào)動已學的知識點來解答，一般情況下筆者將拆分法分為三類：要素拆分、地域拆分和過程拆分，下面一一舉例說明。

一、真題呈現(xiàn)

（一）要素拆分

（2016年全國新課標Ⅰ卷）說明堪察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。

解答該題從何入手呢？首先我們要對地形和氣候兩大要素進行拆分。這一題的要素拆分較容易，拆分成地形、氣候兩個要素，但是僅僅拆分會導致答案不完整、不全面，解答本題的關鍵是對要素組分的進一步拆分，即對山地地形和氣候進一步拆分（見圖1和圖2）。

當我們把兩大要素拆分后，不難得出答案，沒有分析或分析不夠都難以形成真正的地理綜合。將拆分視為考查綜合思維的基礎，拆分必須找到其“邏輯起點”，而“邏輯起點”的確定依賴于對地理知識的“調(diào)用”。地理教學要注重對學生進行較為系統(tǒng)、扎實的要素或要素組分的拆分訓練。

（二）地域拆分

（2013年安徽?。┫聢D為2001年4月6日17時某區(qū)域地面天氣圖，虛線范圍內(nèi)為圖示天氣系統(tǒng)引發(fā)的某種氣象災害實時分布圖。此前圖示區(qū)域大部分地區(qū)表土解凍，地表干燥。閱讀圖文資料，完成下列各題。

任何一種地理認識過程都包含著“拆分（分析）”與“綜合”這一對不可割裂的認識環(huán)節(jié)。這道題目考查等值線的空間分布知識，要想得到高分就要從拆分等值線著手（見圖3）。

（三）過程拆分

形成玄武巖的巖漿流動性較好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期。

本題以“玄武巖巖漿”為載體，以玄武巖臺地、平頂山和尖頂山為問題情境，考查了內(nèi)外力作用與地貌的形成等相關知識。試題內(nèi)容新穎，從多角度、多方位對學生的綜合思維素養(yǎng)進行考查，要求學生表述清晰準確，邏輯嚴謹，試題難度較大，錯誤率較高。

本題以綜合題的形式考查了內(nèi)外力作用與地貌的形成，這一核心考點以剖面圖和文字材料向?qū)W生介紹了該區(qū)域的特點及其成因。

（1）指出玄武巖臺地形成以來因流水侵蝕而發(fā)生的變化。

本問要求學生從區(qū)域的視角進行分析，學生需要從地理要素的角度認識區(qū)域的整體性，認識影響地形形成的要素，增強綜合思維能力。具體分析過程如下：本題中的關鍵詞是流水侵蝕、變化，根據(jù)之前學過的內(nèi)容可知流水侵蝕包括溯源侵蝕、側(cè)蝕和下蝕三種類型，圖中給出的信息有河谷，但并沒有任何關于河流源頭的信息，且題中所說的是玄武巖臺地，故只考慮側(cè)蝕和下蝕。值得注意的是答案里的加大和變小，無不是用各種動詞來說明變化這一關鍵詞。因此，我們還可以采用示意圖法表示（見圖4）。

（2）根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

這一問需要學生從時空綜合變化的角度分析問題，同時能夠描述和闡釋地理問題。首先要求學生掌握內(nèi)外力作用與地貌形成的相關知識，其次要求學生能夠根據(jù)題目中的圖文材料反演地貌的形成過程，了解地貌是處在不斷變化之中的。分析過程如下：在這里應用到了逆推法，知道結(jié)果推測形成過程仍然是先從材料中找信息，從題中找關鍵詞，如侵蝕程度。根據(jù)材料我們可以得知，900米左右的玄武巖尖頂山、700米左右的玄武巖平頂山和500米左右的玄武巖臺地由不平坦變得平坦，由此可知，新形成的地形最平坦。而之前的地形由于形成時間久受侵蝕時間長而變得不平坦，臺地的特征變得越來越不明顯。對于這一問我們?nèi)钥捎檬疽鈭D表示（見圖5）。

（3）說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

這一問要求學生能夠從內(nèi)力作用的角度去分析山體的形成，能夠分析該區(qū)域的地理環(huán)境特點，進而提高學生的綜合思維能力。具體分析如下：學生完成第（2）問后，由第（2）問可以得出平頂山、尖頂山是早期的臺地被侵蝕后形成的。對于這一問我們在這里采用假設法，假設噴出的玄武巖巖漿的量大到可以完全覆蓋山體，則該區(qū)域的形態(tài)為平坦的臺地，進而得出問題的答案。

二、對學生綜合思維培養(yǎng)方法的幾點思考

（一）關鍵詞法

縱觀近幾年的高考地理題目我們不難發(fā)現(xiàn)，材料變得越來越簡短。如2021年的第36題，材料只有一句話，那么在圖文材料如此精簡的情況下，我們應當怎樣培養(yǎng)學生的能力，讓他們遇到此類情況時能從容應對，并且取得較好的成績呢？我認為在平時教學中無論是材料還是題目，都要求學生找出其中的關鍵性詞句，提高學生理解材料的能力，幫助學生去挖掘材料中的信息。一旦找到了關鍵信息，再結(jié)合所學知識，便能找到答題的思路。

（二）示意圖法

采用示意圖法，可以把不同時期、不同狀態(tài)用不同的示意圖表示，既直觀又清晰，同時便于學生理解。因此，在日常的教學活動中，要培養(yǎng)學生繪制示意圖的習慣，如繪制熱力環(huán)流示意圖或水循環(huán)示意圖。再就題目中涉及的一些問題，也可讓學生采用這種方法分析。地理事物處在不斷的變化之中，我們看到的只是它其中的一部分，對于一些能用示意圖繪制的事物，我們可以很清晰地知道它們的演變，進而通過對事物的演變規(guī)律的分析，提高學生的解題效率。

（三）推理法

無論是由結(jié)果到原因的逆推，還是由原因到結(jié)果的正推，我們都可以運用地理規(guī)律理解地理事物存在的時空變化，從而聯(lián)想到更多的信息，以更好地解決問題。近幾年高考大題對推理法的考查尤為重視，我們要注重教材中重要地理過程的教學，讓學生做到有備無患，從而可以從容應對高考。

（四）假設法

有些事物，我們不一定能直接推測出它之前是什么樣子，甚至我們僅能知道它的部分情況，但我們可以提出一些設想，并且我們可以通過假設的方式去驗證，同時得出答案。在日常教學中，運用假設的方法讓學生以辯證的眼光看待問題，進而更好地得出結(jié)論。

關鍵詞法、示意圖法、推理法、假設法均有利于培養(yǎng)學生的綜合思維，不同的方法對學生核心素養(yǎng)培育起著重要作用，今后要把這樣的理念落實到教學中去。思考問題時一定要多聯(lián)系所學知識，從多個角度，用多種方法去分析。教師要重點培養(yǎng)學生的綜合思維，無論正向思維還是逆向思維，學生都能很好地運用到解題中去，這也是我今后要為之不斷努力的目標。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

責任編輯：唐丹丹