袁雪

摘要：隨著我園市級(jí)課題“家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究”的逐步開(kāi)展，我園以幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生原因?yàn)榫€(xiàn)索，逐步探討家園攜手改善幼兒攻擊性行為的教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒攻擊性行為個(gè)案研究策略分析家園共育

一、攻擊性行為的定義和危害

攻擊性行為是指造成他人身體或心理痛苦的傷害行為，包括語(yǔ)言攻擊、身體攻擊、財(cái)物攻擊、關(guān)系攻擊等。3～6歲幼兒的攻擊性行為，既會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，又不利于攻擊者本人的身心健康。研究表明，攻擊性行為若在學(xué)齡前期得不到有效矯正，將會(huì)造成幼兒內(nèi)心抑郁、反社會(huì)人格等消極影響。因此，采用有效的方法改善幼兒攻擊性行為刻不容緩。

二、追蹤對(duì)象現(xiàn)狀分析

阿坤，6歲，是一個(gè)倔強(qiáng)、外向的男孩，在班級(jí)里個(gè)子最高、體格最壯。有些靦腆的他思維活躍，反應(yīng)靈敏，喜歡建構(gòu)游戲。在游戲中與同伴意見(jiàn)不同時(shí)經(jīng)常用強(qiáng)硬的方式解決，看到自己喜歡的物品伸手就拿，有時(shí)還暴力搶奪，時(shí)常有同伴跑來(lái)向我告他的狀。從不午睡的阿坤，還喜歡獨(dú)自一人躲在圖書(shū)角看書(shū)。平時(shí)在家中，他基本由媽媽獨(dú)自看護(hù)。

隨著班級(jí)里幼兒攻擊性行為的頻發(fā)，我園以“幼兒家庭教養(yǎng)方式”為主線(xiàn)索，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，向全園700多名家長(zhǎng)搜集關(guān)于育兒方面的困惑。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，“幼兒攻擊性行為的困惑”較為集中。結(jié)合家長(zhǎng)的育兒需求，我園啟動(dòng)“家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究”課題。

在課題開(kāi)展初期，我園分別在班級(jí)投放兩種量表：即幼兒攻擊性行為觀察記錄表和個(gè)案追蹤表。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在一日生活中我們班幼兒出現(xiàn)攻擊性行為次數(shù)最頻繁的是阿坤。以下選取阿坤的一些生活和游戲片段，梳理采用談話(huà)法、冷卻法、移情法、行為矯正法等多途徑改善幼兒攻擊性行為的對(duì)策建議。

三、攻擊性行為的表現(xiàn)與分析

片段一：哎喲，又咬人了！

午餐時(shí)間，說(shuō)話(huà)聲不時(shí)地從阿坤一組傳來(lái)。不一會(huì)兒，只見(jiàn)阿坤氣沖沖地站起來(lái)，并咬住曉東的一根手指。曉東疼得哇哇直哭，阿坤無(wú)助地獨(dú)自跑到一邊去了……安靜的就餐秩序被打亂。憤怒的我質(zhì)問(wèn)了阿坤，然而阿坤并沒(méi)有理睬我，有些生氣地蜷縮在圖書(shū)角一句話(huà)不說(shuō)。午睡前，我蹲下來(lái)和阿坤一邊聊天一邊回憶。原來(lái)同伴們都在討論自己能吃?xún)赏腼?，而阿坤肯定連一碗也吃不完。于是，氣壞的阿坤咬住了曉東做鬼臉的手指。

分析與對(duì)策：先冷靜，再行動(dòng)

應(yīng)對(duì)幼兒的突發(fā)狀況，教師難免會(huì)有情緒失控的時(shí)候。然而，無(wú)效的指責(zé)和說(shuō)教，往往只能造成“兩敗俱傷”的結(jié)果。幼兒既不明白老師生氣的原因，又容易忽略我們真正想要教導(dǎo)的內(nèi)容。關(guān)于咬人事件，我和阿坤都有自己的“苦衷”。一方面，“咬人”是阿坤發(fā)泄心中不滿(mǎn)情緒的一種方式，內(nèi)向又害羞的他不希望同伴嘲笑自己;另一方面，我也反思了自己的處理方式：比起單純的責(zé)怪和憤怒，阿坤更需要他人的理解。

片段二：搶走玩具之后

建構(gòu)游戲時(shí)，揚(yáng)揚(yáng)跑來(lái)向我告狀：“阿坤搶走了我的樂(lè)高，還把我拼好的滑梯推壞了?！蔽膿P(yáng)揚(yáng)眼睛紅紅的。阿坤向我解釋?zhuān)骸皹?lè)高是我先拿到的，我把它放在地上去找別的玩具了。幾分鐘后我回來(lái)發(fā)現(xiàn)它被揚(yáng)揚(yáng)拿走了，所以我要把樂(lè)高拿回來(lái)?！?/p>

經(jīng)過(guò)上次的思考，我和阿坤都明白了“先冷靜，再行動(dòng)”的道理。關(guān)于“樂(lè)高到底屬于誰(shuí)”，我們是這樣解決的：

1.初步了解。分別和阿坤、揚(yáng)揚(yáng)對(duì)話(huà)，了解到底發(fā)生了什么事。

2.表達(dá)謝意。感謝他們誠(chéng)實(shí)地說(shuō)出事實(shí)，教師不批評(píng)不指責(zé)。

3.追問(wèn)啟發(fā)?！鞍⒗?，你搶走樂(lè)高推倒揚(yáng)揚(yáng)的作品，你認(rèn)為揚(yáng)揚(yáng)的感受是怎么樣的？”“揚(yáng)揚(yáng)，你拿走阿坤正在玩的玩具，你覺(jué)得阿坤心里如何？”

4.換位共情?！鞍⒗?，如果不去破壞揚(yáng)揚(yáng)的作品，怎樣做會(huì)讓他感覺(jué)好一些？”“揚(yáng)揚(yáng)，如果你不直接去搶阿坤手上的玩具，怎樣做會(huì)讓阿坤感覺(jué)好一些？”

5.思考商議。阿坤和揚(yáng)揚(yáng)兩人一起商量出解決方法：揚(yáng)揚(yáng)把樂(lè)高還給阿坤，阿坤也主動(dòng)道歉并和揚(yáng)揚(yáng)一起合作復(fù)原滑梯。

分析與對(duì)策：用非暴力的方式解決問(wèn)題

“樂(lè)高事件”中我關(guān)注的重點(diǎn)是幫助阿坤形成解決沖突的能力，學(xué)會(huì)換位思考?！霸鯓幼鰰?huì)讓別人感覺(jué)好一些？”這一換位思考的方式，是我和阿坤一起成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，即讓幼兒知道在沖突發(fā)生時(shí)采取非暴力的方式解決問(wèn)題，會(huì)讓大家相處得更加愉快。

片段三：好朋友，騎小車(chē)

阿坤和欣然同時(shí)發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上還剩一輛小車(chē)。兩人誰(shuí)也不讓誰(shuí)，不一會(huì)，小容也來(lái)到小車(chē)邊，提議用“剪刀石頭布”來(lái)確定誰(shuí)先騎車(chē)，結(jié)果阿坤贏了。他騎了一圈又一圈，撇下兩個(gè)同伴不管。

我在一邊平靜地觀察……欣然和小容呼喊阿坤停下，阿坤沒(méi)有理睬。于是，小容上前擋住小車(chē)，欣然也拉住小車(chē)的后座，阿坤被迫停下了車(chē)。不一會(huì)兒，欣然騎著車(chē)，小容數(shù)著：“一圈，兩圈……”原來(lái)，他們約定好騎三圈換人的規(guī)則。

分析與對(duì)策：恰當(dāng)?shù)呐杂^

“小車(chē)沖突”中我沒(méi)有第一時(shí)間跳出來(lái)做裁判，一方面阿坤已經(jīng)積累了一些解決沖突的能力;另一方面欣然和小容都具備合作游戲的經(jīng)驗(yàn)，并表現(xiàn)出愿意幫助阿坤的意愿。所以我選擇不制止、不介入，反而讓幼兒獲得了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。阿坤逐漸內(nèi)化的規(guī)則意識(shí)，正在幫助他改善有意或無(wú)意的攻擊性行為。

我的霸王龍好朋友2022年4月上第10期（總第110期）四、改善幼兒攻擊性行為的策略

（一）理解他：多一份關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)

幼兒的行為如同一面鏡子，折射出我們對(duì)他的態(tài)度。“調(diào)皮搗亂”的背后是愛(ài)和關(guān)注的缺失。阿坤在家時(shí)父母陪伴較少，父母對(duì)他的重視程度不夠，所以在園時(shí)他常常會(huì)通過(guò)打鬧或者故意制造一些聲音來(lái)引起我的注意。當(dāng)我靜下來(lái)傾聽(tīng)時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其行為背后真正的原因。幾句簡(jiǎn)單易懂的話(huà)，能讓幼兒感受到被傾聽(tīng)、被尊重，知道老師是愛(ài)我的。以信任和理解為前提，助力幼兒打開(kāi)心鎖。

（二）幫助他：形成同理心

“形成解決沖突的能力”是改善幼兒攻擊性行為的核心要點(diǎn)。“朋友間平等的對(duì)話(huà)”打消了幼兒的心理顧慮;以談話(huà)為由，帶領(lǐng)幼兒梳理情緒;以提問(wèn)和啟發(fā)的方式幫助幼兒形成換位思考的同理心;以再次追問(wèn)的方式幫助幼兒形成對(duì)和錯(cuò)的自我判斷以及為他人著想的思維模式，最終幫助幼兒掌握解決沖突的正確方法。

（三）鼓勵(lì)他：家園攜手，行為矯正

幼兒的攻擊性行為與家庭息息相關(guān)。教師和阿坤媽媽的及時(shí)溝通不可或缺，一方面可以給予阿坤媽媽有效的方法指導(dǎo)，另一方面能夠從“家”“園”兩方面雙管齊下幫助阿坤矯正行為。

如：行為矯正法——收集愿望星。通過(guò)前期觀察記錄得出：阿坤平均每天出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)為5～6次。和阿坤做出約定如下：

第一階段：

若在一天中發(fā)生攻擊性行為的次數(shù)不超過(guò)3次，離園前可以得到一顆愿望星;超過(guò)3次，則不得星星。

第二階段：

若一周內(nèi)發(fā)生攻擊性行為的次數(shù)不超過(guò)3次，獲得一顆星。依此類(lèi)推，將攻擊的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)降低，直至零次。

第三階段：

家園攜手，共同助力，教師和家長(zhǎng)共同約定，幼兒每得到一顆小星，周末時(shí)家長(zhǎng)就滿(mǎn)足幼兒一個(gè)自己力所能及的愿望。

阿坤的小星星，還在日益增加，我們也期待早日幫助阿坤實(shí)現(xiàn)“0”的突破。

結(jié)語(yǔ)

憤怒與攻擊出現(xiàn)的地方，正是幼兒成長(zhǎng)蛻變的時(shí)機(jī)。我們需要正視這種行為。

目前我園市級(jí)課題“家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究”還在進(jìn)一步地深入開(kāi)展中。在不斷追隨幼兒成長(zhǎng)足跡的過(guò)程中，我們更加體會(huì)到每個(gè)孩子的獨(dú)一無(wú)二。我們將不斷努力成為幼兒和家長(zhǎng)成長(zhǎng)道路上的好朋友，一同攜手，耐心守護(hù)，共盼花開(kāi)！

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責(zé)任編輯：趙瀟晗