黃久娥

摘要：自學(xué)能力作為當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性有非常重要的影響。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)教材本身的內(nèi)容進(jìn)行分析探究，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，確保學(xué)生在后續(xù)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自學(xué)的方式進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低教師的教學(xué)壓力，提升教學(xué)效果。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策，從而為下一階段學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文;自學(xué)能力

引言：

隨著現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展速度的逐漸提升，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，教師在此階段要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，改變過(guò)去應(yīng)試化教育所造成的死讀書(shū)情況，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為后續(xù)學(xué)生的全方位的發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。除此之外，結(jié)合教學(xué)案例分析，影響學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題并基于該數(shù)據(jù)探究如何鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在后續(xù)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師不注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育未成熟，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)思維都不了解，而教師在整個(gè)過(guò)程中扮演著非常重要的引導(dǎo)輔助角色，如果教師本身不注重學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)，只想快速完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力無(wú)法得到培養(yǎng)與提升，致使學(xué)生在后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成對(duì)教師長(zhǎng)期依賴(lài)的學(xué)習(xí)心態(tài)，一旦脫離教師的教學(xué)引導(dǎo)，很可能面對(duì)新的課文內(nèi)容表現(xiàn)出不知所措或迷茫的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)化。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師本身不注重學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中僅僅為圖方便，使用灌輸式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)。該教學(xué)模式難以滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法培養(yǎng)出綜合素質(zhì)教育的學(xué)生，其本身死記硬背的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感，影響語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）缺少學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)方法和經(jīng)驗(yàn)

很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法非常陳舊并缺乏學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)工作過(guò)程當(dāng)中，由于缺乏對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)顯著性下降趨勢(shì)，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化，高素質(zhì)，高水平自學(xué)能力的目標(biāo)。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師本身在缺乏學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上所搜集到的培養(yǎng)方法極其有限且不具創(chuàng)新性，不重視方法的調(diào)整和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，生搬硬套的教學(xué)應(yīng)用很容易引起學(xué)生的反感，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師“作對(duì)”，不僅會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，甚至還會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)措施

（一）引入情境教學(xué)法，歸還學(xué)生課堂主導(dǎo)地位

學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位比較重要，同時(shí)也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的前提條件，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造課文情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中結(jié)合課文知識(shí)、課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，從課文中收集關(guān)鍵信息并對(duì)作者的寫(xiě)作情感、寫(xiě)作思想和寫(xiě)作技巧進(jìn)行詳細(xì)的分析，以此達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升、語(yǔ)文內(nèi)容分析的目標(biāo)使學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

教師可在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元第17課《記金華的雙龍洞》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用多媒體設(shè)備展示金華雙龍洞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和風(fēng)景，以此融入現(xiàn)實(shí)生活元素并構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)圖片的觀察、和比較，結(jié)合圖文讓學(xué)生對(duì)敘事文章的自主學(xué)習(xí)、閱讀和理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所得到的相應(yīng)結(jié)論得到印證并找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足，從而進(jìn)一步完善提升學(xué)生的自學(xué)能力，保障學(xué)生自學(xué)能力的進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）利用小組教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組教學(xué)法是一種應(yīng)用范圍較廣、應(yīng)用效果較高的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)涵是通過(guò)小組自由組合的模式讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)的形式，借鑒他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)思想，加強(qiáng)對(duì)課文理解，提升學(xué)習(xí)水平。在保障課文學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

教師可在部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《草船借箭》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)組成小組并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生通過(guò)不同的理念、方法和思維模式來(lái)學(xué)習(xí)草船借箭這篇課文，并在小組當(dāng)中發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，有利于學(xué)生總結(jié)課文結(jié)論，找到學(xué)習(xí)不足之處，結(jié)合他人的學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使自學(xué)的效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、努力改進(jìn)的方向

綜上所述，為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力，教師要在明確學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上分析其教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的因素，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化措施，促使學(xué)生自學(xué)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提升，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石勝碧. 淺談小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢(xún)：教育科研， 2016.