鄺少麗

摘要：小學班級管理是一項任重道遠的工作，小學班主任老師肩負著重要的職責，班級管理中的藝術仍然需要班主任老師不斷摸索，不斷實踐，從而應用在班級管理過程中，實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化。引導學生健康快樂成長。

關鍵詞：小學激勵教育;班主任;現(xiàn)狀應用

一、引言

班主任是各科教師、學生家長以及學生間的紐帶和橋梁，不僅擔負著學生學習情況及時、準確反饋和溝通的重要任務，同時是學生良好道德行為準則形成、正確的學習態(tài)度與認知、科學的生活學習習慣培養(yǎng)的“引導者”和“管理者”。激勵教育法在當前的大環(huán)境下有效實踐對小學生的身心全面、和諧發(fā)展大有裨益。本文以激勵教育方法在新課改下小學班主任工作中的應用為題，以期為班主任的班級管理工作提供一些參考性建議。

二、加強與學生的日常溝通和交流，給予學生深切的關懷和溫暖

班主任應合理化轉變自身的心理角色和定位，不再是高高在上的“教師”，而是學生的“良師益友”。班主任應充分利用課余時間與學生談心和交流，了解學生現(xiàn)階段學習和生活方面面臨的問題和瓶頸，給予學生深切地關懷和溫暖，同時激勵學生勇于克服困難、積極面對問題;了解學生課堂學習感受和體驗，尤其對于后進生而言，了解學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并與各科教師取得聯(lián)系，共同幫助學生查缺補漏，提高學習水平;了解學生感興趣的話題和素材，在與班主任的交談過程中，鼓勵學生表達個性化想法和觀點，給予學生肯定性評價，促使學生感受到校園生活的美好和班主任的關懷與幫助。激勵教育不僅是一種科學合理的教育管理理念的體現(xiàn)，更是滲透和貫徹于每個教育教學細節(jié)和環(huán)節(jié)的思想觀念。班主任應學做生活的有心人，走進小學生的內心世界，感知學生在學習和成長過程中的個體差異性表現(xiàn)，充分肯定學生的優(yōu)勢和長處，不斷勉勵和鼓舞學生自我完善、自我改進、自我提升。

三、給予學生充分鼓勵和表揚，注重培養(yǎng)學生良好的自我效能感

心理學、教育學、管理學及社會認知學的相關研究表明，小學生處于認知能力快速發(fā)展的年齡段，對新鮮的外界事物非常感興趣，是有著豐富情感和內心體驗的有機個體，但對客觀事物的認知、理解和判斷相對主觀、片面和感性，需要班主任科學地引導和幫助。小學生在情感表達方面有著較明顯的特征，如：不穩(wěn)定性、內斂性、敏感性、情境化等。鑒于此，班主任更應積極倡導和實踐激勵教育法，培養(yǎng)學生良好的自我效能感，幫助學生培養(yǎng)最佳水平的學習動機。例如，在學生出現(xiàn)一些課堂問題行為時，班主任可以在班會或例會上與學生溝通，對嚴格遵守課堂紀律的同學，給予充分地鼓勵和表揚;對于一些存在課堂紀律問題的學生，也不應過分批評、職責，以免導致學生自尊心受挫，甚至產生排斥、倦怠的消極心理。小學生有著較強的“逆反”心理，恰到好處地激勵學生，使學生樂于接受班主任的意見，自覺主動地配合班主任的班級管理工作，確保學生順利完成課堂學習任務，循序漸進、因勢利導地培養(yǎng)學生良好的學習習慣、行為準則。

四、制定班級共同奮斗目標，積極滲透與實踐目標激勵教育理念

班級共同奮斗目標的制定是良好班風、學風的集中體現(xiàn)，是班級凝聚力、團結協(xié)作精神的承載。班主任應與學生共同制定班級奮斗目標，增進學生與學生之間、學生與教師之間的情誼，促使學生在積極向上、愉悅寬松的班集體大環(huán)境中高效學習;同時，班主任還應激勵學生培養(yǎng)個人、短期的奮斗目標，將班級共同目標與個人目標有機結合，以目標的實現(xiàn)為自我激勵和進步的方向。班主任在幫助學生制定目標的過程中，應遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，按照由淺及深、由表及里、由簡到繁的原則進行教學目標的確立，激勵學生分階段地完成目標，最終實現(xiàn)長期目標。在班主任日常管理教育過程中，可以為學生舉辦多樣化的競賽活動及比賽，激發(fā)學生自由發(fā)揮、自主表達的能動性，從而促使小學生個人綜合能力和素養(yǎng)的有效提升。

五、完善班干部組織機構，通過榜樣表率作用提高激勵教育效果

小學生是班級的主人，小學班主任在管理工作當中應當積極培養(yǎng)小學生的班級主人翁意識，讓小學生參與到班級管理過程當中來，讓小學生自己管理自己。班主任可以選任綜合學習能力較強的學生擔任班干部，為班級學生起到示范和表率的作用，一方面，對擔任班干部的同學而言，有利于他們以身作則，更加嚴格地激勵和要求自己，不斷上進、不斷完善自我;另一方面，其他同學在班干部地幫助和帶領下，以他們?yōu)樾袨闇蕜t和榜樣，勉勵自己不斷進步，共同提高。完善的班集體組織機構，對良好班風、學風的形成至關重要，班主任應充分重視和認可班干部激勵機制的重要性和必要性，為學生與學生之間構建自由、寬松的交流學習平臺，促使小學生在各學習小組中能夠充分展現(xiàn)個人風采，增強班級凝聚力，提高課堂教學質量和效率。

六、結語

在新課程改革的大背景下，激勵教育法在小學班主任工作中的發(fā)揮著不可替代的作用，圍繞激勵教育教學理念的滲透對班主任的職業(yè)認知水平及管理教育能力都提出了更高的要求和標準，需要班主任立足小學生的心理特征和認知規(guī)律，充分尊重并考慮學生的客觀感受及體驗，以學生的實際學習情況為出發(fā)點，以學生德、智、體、美全面發(fā)展為落腳點，制定多元化、多層次的管理教育模式，切實滲透激勵教育理念。

參考文獻：

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