李培培

摘要：注重心理健康教育是提高留守兒童素養(yǎng)的重要手段。來自農(nóng)村的留守兒童的心理健康問題，急需引起我們的高度重視。本文簡要介紹在小學語文教學中滲透心理健康教育的幾點做法。

關(guān)鍵詞：小學語文教學留守兒童心理健康教育

我校是一所投入使用不久的縣城新建小學，生源大多是剛進入縣城居住的農(nóng)村家庭孩子。這些家庭的父母常年外出務(wù)工，孩子大多跟老人在家生活。這些留守兒童正處于重要的心理發(fā)展時期，由于長期缺乏父母合理的引導(dǎo)教育，往往產(chǎn)生心理健康問題。新課標提出關(guān)注學生的內(nèi)心健康，對于成長中的這些留守兒童，教師的關(guān)愛是必不可少的。為此，我們要在平日的小學語文教學中滲透心理健康教育。

一、挖掘課文內(nèi)涵，豐富心理健康教育

小學語文教材中的記敘文、詩歌、散文、寓言及童話故事等都蘊含著豐富的心理健康教育因素。就拿散文來說，盡管小學語文教材里的現(xiàn)代散文不多，但往往都是經(jīng)典的節(jié)選，挖掘其中的心理健康教育素材，有利于促進留守兒童心理的良性發(fā)展。

例如，課文《落花生》里面的父親在和孩子們對話過程中提到盡管花生的作用很多，但最寶貴的是，花生的果實是埋在地下的，只有接觸的人才會知道，告訴孩子們從小樹立做對社會有用之人的人生觀。在教學中，教師要把握機會，挖掘散文中的人物語言內(nèi)涵，引導(dǎo)小學生感悟父親想要表達的思想情感，從而深化他們的內(nèi)心感受，凸顯心理健康教育內(nèi)容，滲透心理健康教育。只有在小學語文中繼承傳統(tǒng)，優(yōu)化課文教學，合理滲透心理健康教育，并結(jié)合留守兒童在生活與學習中的表現(xiàn)，教師才能因勢利導(dǎo)地啟發(fā)、幫助留守兒童樹立正確的價值觀，實現(xiàn)健康、和諧、積極的發(fā)展。

二、解讀人物形象，傳遞正能量

統(tǒng)編版小學語文教材的思想政治性是經(jīng)過嚴格審核的，力求嘗試用真、善、美的事物凈化學生思想，培養(yǎng)他們健康的心靈，完善他們健全的人格品質(zhì)。小學語文教材中涉及心理健康教育的題材內(nèi)容豐富，我們不妨引導(dǎo)這些留守兒童用心去品讀教材中正面的、積極的篇目，解讀和展示課文中人物形象的正能量，引領(lǐng)留守兒童不斷向著美好的方向發(fā)展。

學習《生命生命》時，教師在第一課時指導(dǎo)學生將課文通讀并了解大意之后，就可在接下來的教學中緊扣文本，對學生進行熱愛生命的教育，向他們傳遞更多的正能量。教師可先為學生出示嬰兒用品，并配合課文創(chuàng)設(shè)情境，把他們帶入文本。在有感情地朗讀課文的環(huán)節(jié)，教師要有意識地指導(dǎo)學生去感知可貴的、頑強的生命，引導(dǎo)他們在學會珍惜生命、關(guān)愛他人的同時，尊重因愛而孕育的生命，學會頑強應(yīng)對困境。之后教師再引導(dǎo)學生找出課文里的具體事例，并聯(lián)系自身實際，談一談自己對生命意義和態(tài)度的理解。通過這種入情入景的深刻解讀，學生就能成功把握文本。同時引導(dǎo)學生從當下開始，用愛對待身邊的所有生命，感受令人震驚的求生欲望，在生命中獲得感動，形成內(nèi)心積極的、正面的能量。

三、調(diào)動學生情感，感受人物的正能量

由于小學生處在特殊的年齡階段，他們對一切新鮮事物都充滿了好奇，教師只有適時引導(dǎo)，才能調(diào)動學生的情感體驗，引領(lǐng)他們與知識真情相擁，激發(fā)他們的求知欲。在學習《落花生》一課時，我不僅制作了PPT展示花生由種到收的全過程，而且還帶了花生進課堂，讓學生一邊嘗花生，一邊學課文，讓他們走進課文的情境中去。這樣，他們理解文中父親的話就更容易了。這樣的課堂更像是一場茶話會，學生在一種輕松愉悅的氛圍下學習了課文，情感也在潛移默化中得到了升華。學習《狼牙山五壯士》時，引導(dǎo)學生初步明白戰(zhàn)斗的時間順序，而后全班模擬表演，選五位同學扮演“戰(zhàn)士”，其他同學扮演“敵人”和“撤退的隊伍和群眾”，課堂氣氛大大活躍，學生參與熱情極高，等“戰(zhàn)斗”結(jié)束，五壯士的光輝形象也在孩子們心中樹立。又如，教學古典名著《水滸傳》中的經(jīng)典片段《景陽岡》時，由于大多數(shù)學生都從電視上認識了打虎英雄武松，對課文情節(jié)也很熟悉，我簡單地引導(dǎo)學生通讀文本之后，立即讓學生即興表演武松打虎這一激烈的打斗場面，讓學生感受作者在文中準確生動的動作描寫。武松鮮明的個性特點躍然紙上，根植于學生的心中。

四、實施科學評價，引領(lǐng)學生健康成長

教師應(yīng)適時、正確、科學地評價學生，幫助學生樹立學習、生活的信心。作為一名以留守兒童為主要教學對象的小學語文教師，在評價中務(wù)必要堅持保護留守兒童自尊、營造民主和諧氛圍，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點及不足，引導(dǎo)他們從語文課堂教學中提升信心。教師可科學應(yīng)用自信評價方式，因為自信心是學生克服畏難情緒、努力學習知識的基本前提，而學生自信心得以樹立的最大前提就是正確認識自我。

例如，在口語交際教學中，我以“說說我自己”為主題，設(shè)計了一個課堂活動環(huán)節(jié)：同學們，每一個人身上的優(yōu)點都是很多的，大家想一想自己身上有什么閃光點，并講出它的意義。學生們躍躍欲試，很多學生都滿懷自信地說出了自己的優(yōu)點，原本自卑的學生也慢慢變得開朗。在教學過程中，教師應(yīng)以一種賞識的、發(fā)展的眼光去肯定學生們說出的優(yōu)點，并當著全班學生的面肯定每一名學生在學習中取得的進步，從而使其逐漸形成健康的、奮進的心理。

五、注重習作交流，培養(yǎng)學生積極人格

在小學語文習作教學中，教師也可適當滲透心理健康教育。先組織學生們對習作要求加以研讀，在把握習作要點之后進行全班的交流，進一步打開學生的思路，這種合作與自主相互結(jié)合的學習方式，不但能幫助學生熟悉習作內(nèi)容、拓寬習作思路、寫出習作初稿，還能促使學生形成正向的思維，鍛煉他們的自主與合群能力，培養(yǎng)積極人格。例如，在以“我心中的父親”為題開展習作教學活動時，我特別關(guān)注班里的一名學生，她母親在她年幼時就離家出走，一直杳無音信，父親則常年在外務(wù)工，她被寄養(yǎng)在外婆家里，是典型的留守兒童。盡管外表堅強無比，但她內(nèi)心卻非常孤獨，十分依戀父親。在習作中，她選擇的材料感人肺腑，并通過語言、動作、神態(tài)等描寫手段，憑借細膩的筆調(diào)和深厚的情感，為大家展示出深愛女兒的慈父形象。她細致而真切的心理活動描寫，反映了自身內(nèi)心情感發(fā)生的變化。于是我請她走上講臺朗讀自己的習作，并談一談習作心得，其他學生則認真傾聽，并發(fā)表評論。她的習作、她的朗讀打動了教室里的每一名聽眾，她在聽取其他學生的意見之后對自己的習作稿進行修改，并張貼到班級展示欄上。通過展示，她的習作熱情被激發(fā)，自信心逐漸增強，這對其積極人格的形成大有裨益。

作為小學語文教師，只有大力挖掘語文教材里蘊含的心理健康教育資源，適當加以滲透，才能較好地疏導(dǎo)學生的心理問題，引導(dǎo)這些學生健康茁壯成長。

責任編輯：趙瀟晗