劉科

摘要：小學音樂課程標準是規(guī)定小學音樂學科課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議的教學指導性綱領文件。文章從課標結(jié)構(gòu)、課程目標和課程內(nèi)容等方面對馬來西亞現(xiàn)行小學音樂課程標準進行了分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，馬來西亞小學音樂課標注重音樂體驗和音樂知識的運用，關注音樂本體的教學?；诜治龅慕Y(jié)果，對我國義務教育音樂課程標準的完善和發(fā)展提出了三點建議：一是“讀寫樂譜”的學段目標可以更明確;二是“音樂體驗和藝術(shù)技能”內(nèi)容所占比重有待增加;三是課程標準可以考慮增加附錄“詞匯表”內(nèi)容。

關鍵詞：馬來西亞小學音樂課程標準

馬來西亞于1957年建國，地處東南亞，是東盟十國之一。自1974年中馬建交以來，兩國關系逐步進入全面、穩(wěn)定與務實的發(fā)展軌道。“一帶一路”倡議的提出，“中國東盟教育交流周”活動的舉辦，使得中馬教育合作達到新的高度，為兩國教育交流提供了新的平臺，促使兩國的教育文化交流更加頻繁。

隨著2006年和2010年第27、29屆“國際音樂教育學術(shù)研討會”分別在吉隆坡和北京召開，兩國的音樂教育交流合作也進入新的發(fā)展階段。

中馬兩國小學音樂教育發(fā)展之初都沿襲歐洲的音樂教育體系，但由于文化背景的差異，兩國小學音樂教育所經(jīng)歷的發(fā)展路徑各不相同且各具特色，同時也有很多相通的共性。因此，在其發(fā)展的過程中也有很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。本文以現(xiàn)行《馬來西亞小學音樂課程標準》（Kurikulum Standard Sekolah Rendah，下文簡稱“KSSR”）為研究對象，先對其發(fā)展進行簡要介紹;然后從結(jié)構(gòu)框架、目標、內(nèi)容三方面進行分析，總結(jié)KSSR的主要特點;最后，基于分析的結(jié)果，對我國義務教育階段音樂課程標準的修訂提出一些建議。

一、馬來西亞小學音樂教育課程介紹

KSSR是馬來西亞小學課程的一個重要組成部分。1983年，馬來西亞教育部首次正式頒布了KSSR，同年在小學開始實施，音樂課程正式成為小學的必修課程之一，與馬來語、英語、數(shù)學、科學、道德和健康等其他學科享有同等地位，但不對其進行考試與測評。

為適應2013—2025年馬來西亞發(fā)展計劃的新政策，馬來西亞教育部于2011年開始逐步對已實施的KSSR進行修訂，使小學實施的課程質(zhì)量與國際標準持平。KSSR采用逐級實行方式，每個年級使用單獨的課標，是基于“確保學生擁有相關的知識、技能和價值觀來面對21世紀的挑戰(zhàn)”的原則制定和開發(fā)的。新修訂的KSSR強調(diào)人的全面發(fā)展，諸如培養(yǎng)創(chuàng)意和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神以及信息和通信技術(shù)的整合等方面。

KSSR共分為兩級，第一級是小學1—3年級，稱為“藝術(shù)教育”，由“音樂教育”和“視覺藝術(shù)”兩個學科組成。第二級是小學4—6年級，只包含音樂教育的內(nèi)容，側(cè)重于學生該領域的認知發(fā)展和技能訓練。課程的開設情況為：每周課程90分鐘，其中美術(shù)課程60分鐘，音樂課程30分鐘。

二、KSSR結(jié)構(gòu)框架

KSSR（以四年級為例）由國家原則內(nèi)容、國民教育哲學、音樂教育課程、總目標、小學音樂教育課程目標、學科重點等15個部分組成。參考我國義務教育階段音樂課程標準文本結(jié)構(gòu)的分類，結(jié)合KSSR文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容的具體情況，可將其分為導言、介紹、教學評價、四年級音樂教育和附錄等5個部分。（見表1）

結(jié)構(gòu)具體分項第一部分：導言1.國家原則內(nèi)容2.國民教育哲學第二部分：介紹3.音樂教育課程4.總目標5.小學音樂教育課程目標6.學科重點7.內(nèi)容組織8.高水平思維技能第三部分：教學評價9.教學評價第四部分：四年級音樂教學10.四年級音樂教育目標11.模塊一：音樂體驗12.模塊二：音樂創(chuàng)作13.模塊三：音樂欣賞14.模塊四：讀寫音符第五部分：附錄15.詞匯表第一部分導言，由國家原則內(nèi)容和國民教育哲學兩部分構(gòu)成，主要介紹了KSSR的相關背景，明確了KSSR音樂教育的宗旨和原則，為小學音樂教育課程的開展確定了主線和基調(diào)。第二部分介紹，由音樂教育課程、總目標、小學音樂教育課程目標、學科重點、內(nèi)容組織和高水平思維技能六個部分構(gòu)成，首先對本級音樂教育進行了簡要的介紹;然后對本級課程目標進行總體和具體描述，再對本級教學的重點和內(nèi)容構(gòu)成進行了闡述;最后對本級高水平的思維技能做了要求。第三部分教學評價，主要對音樂評價的目的、作用、方式進行了詳細的說明，此外還對教學評價的等級標準給予具體的參考。第四部分是四年級音樂教學，主要對四年級音樂教學的具體目標和音樂體驗、音樂創(chuàng)作、音樂欣賞、讀寫音符四個模塊的教學內(nèi)容做了詳細規(guī)定。第五部分附錄詞匯表，對本學段或?qū)W年音樂課程中出現(xiàn)的所有音樂術(shù)語進行解釋和定義。

三、KSSR課程目標

（一）KSSR課程總目標

KSSR第一級（1—3年級）藝術(shù)教育課程總目標提出“培養(yǎng)具備藝術(shù)知識和技能的學生，使其成為和諧、批判、富有創(chuàng)造力和勇于創(chuàng)新的人，并具有不同文化的藝術(shù)美學意識，進一步增加對上帝的感激之情，還能欣賞自然環(huán)境之美，藝術(shù)之美，民族遺產(chǎn)之美”。KSSR第二級（4—6年級）總目標提出“通過音樂活動培養(yǎng)有知識、有能力欣賞和享受音樂的創(chuàng)造性人才”?？梢?，KSSR課程目標注重知識、技能的掌握與運用和欣賞水平的提高，以及創(chuàng)新、批判能力的培養(yǎng)等，強調(diào)音樂本體的學習。

（二）KSSR課程學段目標

馬來西亞小學音樂課程標準解析及啟示2022年4月上第10期（總第110期）KSSR“課程學段目標”1—6年級共包含57條。其中第一級（1—3年級）共有33條學段目標，第二級（4—6年級）共有24條學段目標。（見表2和表3）

（三）課程目標的特點

對KSSR總目標、學段目標的陳述和分析發(fā)現(xiàn)，KSSR具有以下特點：

首先，注重“創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。第一階段（1—3年級）從“基于圖標創(chuàng)造簡單的節(jié)奏模式”到“基于圖標創(chuàng)造節(jié)奏模式”，從“制造各種聲音”到“使用不同的音源來創(chuàng)造不同的聲音”，再到“為表演創(chuàng)作音樂效果伴奏”。第二階段（4—6年級）由“用人聲和打擊樂器來創(chuàng)作音樂”，到“創(chuàng)作音樂為表演伴奏”。由此可見，KSSR的目標從易到難、由低到高、由簡單到復雜，從創(chuàng)編節(jié)奏到創(chuàng)編音樂，是一個具有層次結(jié)構(gòu)的目標體系，充分考慮到了學生各階段的認知發(fā)展特征。此外，在第一、二階段還分別提出了“利用各種資源和技術(shù)，創(chuàng)作有創(chuàng)意的藝術(shù)作品”和“通過唱歌、律動和樂器演奏等活動培養(yǎng)創(chuàng)造性的音樂思維”的要求。顯然，KSSR十分注重學生“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)，且對不同年齡階段的學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有不同的要求。

其次，注重“音樂欣賞”的教學。第一階段（1—3年級）從“辨別所聽到音樂的類型”，到“對聽到的流行音樂發(fā)表評論”和“對音樂藝術(shù)表演發(fā)表評論”;第二階段（4—6年級）從“辨別所聽到音樂的種類”，到“用專業(yè)的音樂術(shù)語對所聽到的音樂進行評論”?？梢?，KSSR音樂欣賞的目標要求也由低到高、層次遞進，是一個具有層次結(jié)構(gòu)的目標體系，充分結(jié)合學生各階段的認知發(fā)展水平和能力。

最后，強調(diào)“音樂技能培養(yǎng)”目標。從一年級至六年級，均對“歌唱”“打擊樂”和“律動”做了具體要求，并從四年級開始要求學習演奏“豎笛”。可見，KSSR對音樂技能的培養(yǎng)非常重視。同時，KSSR注重“價值觀”的培養(yǎng)，在第一、二階段每年級都提出了“通過一系列藝術(shù)活動或音樂活動踐行良好的價值觀念”。顯然，KSSR十分注重學生良好價值觀的引導。此外，KSSR強調(diào)“讀寫樂譜”，在第一級（1—3年級）中要求“了解和理解藝術(shù)語言”，到第二級（4—6年級）“閱讀、命名和書寫各種音樂符號、音符、休止符、節(jié)拍”。KSSR每一年級都對讀寫樂譜做出了單獨的具體要求，十分重視學生“藝術(shù)語言”和“音樂讀寫”能力的培養(yǎng)。

四、KSSR課程內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容構(gòu)成

KSSR共分為兩級，第一級由音樂教育和視覺藝術(shù)兩個學科組成，課程分為“藝術(shù)語言”“藝術(shù)技能”“創(chuàng)意與創(chuàng)新單元”和“藝術(shù)欣賞”四個模塊，其中“藝術(shù)語言”和“藝術(shù)欣賞”各占10%，“藝術(shù)技能”和“創(chuàng)意與創(chuàng)新”各占40%。第二級（4—6年級）由“音樂體驗”“音樂制作”“音樂欣賞”和“音樂讀寫”四個模塊構(gòu)成，其中“音樂體驗”占60%，“音樂創(chuàng)作”占20%，“音樂欣賞”和“音樂讀寫”各占10%。

KSSR“課程內(nèi)容”1—6年級共含文本內(nèi)容條目142條，其中第一級（1—3年級）共67條，各部分所占比重見圖1;第二級（4—6年級）共75條，各部分所占比重見圖2。

（二）課程內(nèi)容特點

通過對分析發(fā)現(xiàn)，KSSR具有以下特點：

首先，內(nèi)容劃分細致。從條目數(shù)量上看，KSSR內(nèi)容條目有142條，第一級（1—3年級）67條，第二級（4—6年級）75條，且對每一年級的教學內(nèi)容都有非常具體的規(guī)定?？梢?，KSSR內(nèi)容劃分非常細致。

其次，注重“音樂體驗和藝術(shù)技能”教學。從模塊構(gòu)成比重看，第一級（1—3年級）“藝術(shù)技能”占比40%;第二級（4—6年級）“音樂體驗”占比60%。從條目數(shù)量上看，第一級（1—3年級）“藝術(shù)技能”占比45%（30條）;第二級（4—6年級）“音樂體驗”占比68%（51條）。無論是從模塊構(gòu)成比還是條目數(shù)量比來說，“音樂體驗和藝術(shù)技能”內(nèi)容占比都是最多的，可見，KSSR非常重視“音樂體驗和藝術(shù)技能”內(nèi)容的教學。

再次，強調(diào)“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)。KSSR一至六年級都對創(chuàng)造能力培養(yǎng)的內(nèi)容有規(guī)定，從模塊構(gòu)成比重看，第一級（1—3年級）“創(chuàng)意與創(chuàng)新”占比40%;第二級（4—6年級）“音樂制作”占比20%。從條目數(shù)量上看，第一級（1—3年級）“創(chuàng)意與創(chuàng)新”占比24%（16條）;第二級（4—6年級）“音樂制作”占比12%（9條）。無論是從模塊構(gòu)成比還是條目數(shù)量比來說，“創(chuàng)造能力”內(nèi)容占比都比較高，在一定程度上說明KSSR注重音樂“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)。

最后，重視“音樂欣賞”和“音樂讀寫”的教學。KSSR一至六年級都對“音樂欣賞”和“音樂讀寫”內(nèi)容有規(guī)定。從模塊構(gòu)成比重看，在第一級（1—3年級）和第二級（4—6年級）藝術(shù)語言、音樂讀寫、藝術(shù)鑒賞和音樂欣賞的占比均為10%;從條目數(shù)量上看，第一級（1—3年級）和第二級（4—6年級）藝術(shù)語言、音樂讀寫、藝術(shù)鑒賞和音樂欣賞的占比分別為16%、16%、15%和4%。這在一定程度上說明KSSR注重“音樂欣賞”和“音樂讀寫”領域內(nèi)容。

五、KSSR對我國音樂教育的啟示

對KSSR的介紹以及結(jié)構(gòu)框架、目標以及內(nèi)容分布三個方面的分析，可為我國音樂義務教育階段課程標準修訂提供一些有益的啟示。

（一）“讀寫樂譜”的學段目標可以更明確

我國標準在課程總目標中提到了“讀寫樂譜”方面的要求，但在學段目標中卻沒有提出。而KSSR不管是在“總目標”還是“學段目標中”，對“讀寫樂譜”都有一定的要求。讀寫樂譜作為音樂學習中不可或缺的部分，對提高學生的演唱、演奏能力以及欣賞水平具有重要影響。因此，對我國標準中“讀寫樂譜”學段目標的明確，有助于指導教師更好地教學，有利于學生更好地學習以及整體音樂素養(yǎng)的提高。

（二）“音樂體驗和藝術(shù)技能”內(nèi)容所占比重有待增加

“音樂體驗和藝術(shù)技能”主要是指“演唱”“演奏”和“綜合藝術(shù)表演”以及“識讀樂譜”等內(nèi)容，是音樂本體方面的內(nèi)容。KSSR無論是從模塊構(gòu)成還是條目數(shù)量來說，“音樂體驗和藝術(shù)技能”內(nèi)容占比都是最多的。因此，在我國標準中適當增加“演唱”“演奏”和“綜合藝術(shù)表演”以及“識讀樂譜”方面的內(nèi)容比重，也是有必要的。

（三）可以考慮增加附錄“詞匯表”內(nèi)容

“詞匯表”對本學段或本學年音樂課程中所出現(xiàn)的音樂術(shù)語、概念進行解釋和定義，KSSR各階段和各年級的標準中都有該部分內(nèi)容，而目前我國的標準中則沒有?！霸~匯表”內(nèi)容的增加能更好地指導教材的編寫、教師的教學以及學生的學習。因此，在我國標準中增加附錄“詞匯表”，能更好地指導小學音樂課程的實施。

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責任編輯：黃大燦