吳一娜 曲艷紅 孟璐

1.佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系；2.佳木斯大學(xué)建筑工程學(xué)院

師范生信息化教學(xué)能力是影響未來教育信息化的重要因素，O2O模式是培養(yǎng)其能力的主要途徑和手段。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)師范生存在信息技術(shù)基本理論儲(chǔ)備不足、模擬真實(shí)教學(xué)能力欠缺等問題；同時(shí)師范院校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)缺位，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，問題都不利于師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，本文在團(tuán)隊(duì)基于相關(guān)的政策文件和概念體系，探究了O2O模式下師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑的構(gòu)建，以優(yōu)化師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程。

為推動(dòng)我國(guó)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，完善師范教育課程體系，加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”[1]。同年，教育部公布了《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》[2]，打開了師范生信息化教學(xué)能力提高的研究的大門。師范生作為一個(gè)特殊的青年群體，其作為未來教師的儲(chǔ)備力量，需當(dāng)好新時(shí)代的“生力軍”。而現(xiàn)下，本科院校的師范類畢業(yè)生不能切實(shí)適應(yīng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求。因此，構(gòu)建高校師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的優(yōu)化模式是當(dāng)前需要迫切解決的重要問題，才能全面提高師范生信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教育信息化的快速實(shí)現(xiàn)。

1 師范生信息化教學(xué)能力問題分析

1.1 問卷設(shè)計(jì)

1.1.1 設(shè)計(jì)目的

本文以國(guó)內(nèi)部分高校的師范生為研究對(duì)象，旨在調(diào)查高校師范生的信息化教學(xué)能力，以期為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)改進(jìn)提供借鑒的依據(jù)。本問卷利用問卷星平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)的形式對(duì)外發(fā)放，共回收問卷190份，其中有效問卷166份，有效回收率為87.37%。

1.1.2 問卷組成

本問卷自編《高校師范生信息化教學(xué)能力問卷調(diào)查》，包括四個(gè)部分：第一部分是研究對(duì)象的基本信息，包括被試的學(xué)校、年級(jí)、專業(yè)等，并針對(duì)了基礎(chǔ)信息技術(shù)環(huán)境、課程內(nèi)容滿足教學(xué)需要情況、學(xué)習(xí)方式等方面，以此來了解當(dāng)前師范類專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)狀況；第二部分是信息技術(shù)基本素養(yǎng)與態(tài)度，對(duì)師范生意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、信息責(zé)任三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查；第三部分是信息技術(shù)支持教學(xué)，從未來教師視角出發(fā)，對(duì)師范生的技術(shù)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能掌握情況進(jìn)行調(diào)查；第四部分是信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)，從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新能力三個(gè)維度進(jìn)行展開。

1.2 現(xiàn)狀與分析

對(duì)收集的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生訪談得知，大多數(shù)師范生雖有較強(qiáng)的信息意識(shí)，能利用常用的信息技術(shù)工具來支持自身學(xué)習(xí)和未來教學(xué)，但同時(shí)存在信息技術(shù)基本理論儲(chǔ)備不足、模擬真實(shí)教學(xué)能力欠缺等問題。同時(shí)，師范院校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)缺位，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，以上問題都不利于對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的有效培養(yǎng)。

1.2.1 師范生信息化教學(xué)的教育觀念落后

您是否利用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)（如成品課件、微課、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)課程等）？如圖1所示。

圖1 利用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)情況調(diào)查Fig.1 Use information technology tools to investigate the design and development of teaching products

教師是教育信息化的躬身篤行者，是師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的引航人。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)師范生作為職前教師，卻無法深刻認(rèn)識(shí)到教育信息化的內(nèi)涵。其思維意識(shí)僅停留在對(duì)知識(shí)或技能的掌握，并沒有聚焦于對(duì)教育事業(yè)的不懈追求。

1.2.2 學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)缺位

您覺得目前您所在學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（軟件和硬件）能否滿足您的學(xué)習(xí)需要？如圖2所示。

圖2 學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境滿意度調(diào)查Fig.2 School information technology environment satisfaction survey

學(xué)校在建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中占有重要地位，一方面，高校的信息技術(shù)硬件環(huán)境的優(yōu)劣，會(huì)對(duì)學(xué)生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)起關(guān)鍵的作用；另一方面，師范生在未來的教學(xué)崗位中，必須依靠信息化教學(xué)資源才能更有效地支撐自身的教和學(xué)，進(jìn)而服務(wù)學(xué)生的學(xué)。因此，高校亟需為師范生提供良好的硬件設(shè)備和軟件資源，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。但目前來看，雖然網(wǎng)絡(luò)上的資源服務(wù)系統(tǒng)種類多樣，但是有關(guān)促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量上乘、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源卻很少[3]。調(diào)查結(jié)果表明，目前所在學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境不能充分滿足師范生的學(xué)習(xí)需要。

1.3 師范生信息技術(shù)基本理論儲(chǔ)備不足，同時(shí)存在與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的情況

您的教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度如何？如圖3所示。

圖3 教育學(xué)相關(guān)理論掌握情況調(diào)查Fig.3 Survey on the mastery of pedagogy related theories

師范生不僅要充分儲(chǔ)備信息技術(shù)基本理論，更需要有過硬的教育實(shí)踐能力。調(diào)查結(jié)果表明，師范生利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬真實(shí)教學(xué)方面的能力掌握程度普遍一般。這說明，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用存在脫節(jié)的情況。

1.4 針對(duì)本專業(yè)課程，多數(shù)同學(xué)更偏向于混合教學(xué)模式

您最希望通過（ ）方式獲得信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)？如圖4所示。

圖4 師范生對(duì)不同教學(xué)模式的傾向程度調(diào)查Fig.4 Survey of normal students' tendency to different teaching modes

課程改革主要體現(xiàn)為教學(xué)模式改革， 以線上線下混合的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的學(xué)生， 能最大限度提高課程的教學(xué)效率[4]。調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)本專業(yè)開設(shè)的課程，多數(shù)同學(xué)更偏向于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂集中授課混合的教學(xué)模式。

2 O2O模式下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑構(gòu)建

2.1 更迭師范生信息化教學(xué)理念

教育最核心的問題是教育理念，而理念是指導(dǎo)實(shí)踐的一面旗幟。要轉(zhuǎn)變師范生信息化教學(xué)的教育觀念，可從兩個(gè)方面著手：發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用以及更迭學(xué)生片面的教學(xué)觀念。

(1)教師是學(xué)生心中的權(quán)威人士和榜樣，其教育觀念將對(duì)師范生的信息化教學(xué)觀念起到潛移默化的影響，教師應(yīng)自覺率先垂范，樹立良好的教育觀念，吸納博家之長(zhǎng)。

(2)教育信息化形勢(shì)下，師范生的教育觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能片面地褻瀆教育信息化的內(nèi)涵，更不能粗略地認(rèn)為教育信息化就是將技術(shù)與教育進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合應(yīng)用。

綜合來說，教師應(yīng)發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，師范生需要掌握先進(jìn)的理論和相關(guān)技能，應(yīng)利用信息技術(shù)手段對(duì)自身實(shí)踐能力進(jìn)行階段性評(píng)估，緊跟新時(shí)代前沿，從而轉(zhuǎn)變教育觀念。

2.2 構(gòu)建協(xié)同的信息化教學(xué)環(huán)境

師范生未來的就業(yè)輸入方向基本是對(duì)接基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高?？梢月?lián)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師，幫助師范生完成生師角色的過渡，從而實(shí)現(xiàn)同頻共振的人才培養(yǎng)。為此，高?？梢詮男畔⒒虒W(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源、師生交互三個(gè)維度，為師范生提高自身的信息化教學(xué)能力提供全方位的保障。可通過完善校內(nèi)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。在此基礎(chǔ)上，可引進(jìn)新的教學(xué)硬件設(shè)備、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源等途徑來實(shí)現(xiàn)。信息化軟硬件設(shè)施在進(jìn)行了優(yōu)化后，創(chuàng)建實(shí)時(shí)的師生交互、生生交互、學(xué)生與媒體的交互環(huán)境，以便能實(shí)現(xiàn)較好的協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。

2.3 實(shí)施線上線下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

信息智能化時(shí)代的到來，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，時(shí)空已不再成為限制條件，教育教學(xué)也隨之發(fā)生了變革。教師可借助在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間，完成相應(yīng)的任務(wù)。教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。不定期安排線下教學(xué)活動(dòng)，注重高階問題的導(dǎo)入，不斷啟迪學(xué)生深度思考，同時(shí)幫助學(xué)生解答疑惑。

2.4 創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果

人才培養(yǎng)是系統(tǒng)而連續(xù)的工程，其中，面向師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)?，F(xiàn)階段，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置單一、缺乏系統(tǒng)性等問題阻礙了師范生的信息化教學(xué)能力的提升。綜合考慮，高校和教師可以從兩個(gè)方面著手進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新：

(1)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有整體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，注重發(fā)揮多學(xué)科的交叉融合教學(xué)，以全面提高師范生的信息素養(yǎng)。

(2)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)遵循分階段的原則，課程目標(biāo)可從三個(gè)維度進(jìn)行制定，層層遞進(jìn)，如信息技術(shù)應(yīng)用技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，從而最大化地滿足學(xué)生個(gè)性化需求和達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的終極目標(biāo)。

2.5 完善師生互動(dòng)反饋機(jī)制，提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

教師對(duì)師范生日常課堂中信息化教學(xué)應(yīng)用能力的反饋，是促進(jìn)師范生實(shí)踐技能提升的最根本有效途徑。大學(xué)生同樣是獨(dú)特、充滿靈性的生命體，也渴望被關(guān)愛。教師須將課堂還給學(xué)生，改變學(xué)生原來“知識(shí)容器”的身份，這樣才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。此外，個(gè)體的發(fā)展具備多樣性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面、并靈活地適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，形成彈性的評(píng)價(jià)體系，從而建立師生間的良性互動(dòng)關(guān)系。

2.6 以賽促學(xué)，以學(xué)促用

高校在培養(yǎng)目標(biāo)層面，應(yīng)對(duì)師范生進(jìn)行大眾化培養(yǎng)，而不是精英化、個(gè)別化培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，高校需要營(yíng)造人人參與、樂于參與的競(jìng)賽氛圍，探索出“以賽促學(xué)、以學(xué)促用、學(xué)用結(jié)合”的人才培養(yǎng)道路。為提升師范生信息化教學(xué)能力，學(xué)校可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與全國(guó)性高水平大賽，也可以綜合學(xué)校實(shí)際情況，為師范生搭建展現(xiàn)其信息化教學(xué)能力的競(jìng)賽交流和實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，注重發(fā)揮校內(nèi)外教師資源的技術(shù)指導(dǎo)，讓大賽更加上水平，有實(shí)效。長(zhǎng)此以往，能夠很好地提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)高階教學(xué)模式與教學(xué)方法改革。

3 結(jié)語

師范生作為未來實(shí)習(xí)學(xué)校的頂崗教師，其基本的信息化教學(xué)能力還有很大的提升空間。高校應(yīng)當(dāng)落實(shí)國(guó)家教育信息化、現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)，轉(zhuǎn)變師范生信息化教學(xué)的觀念，同時(shí)在進(jìn)行人才培養(yǎng)層面，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)與開發(fā)恰當(dāng)新型的培養(yǎng)策略和學(xué)習(xí)方式，并能實(shí)現(xiàn)全面合理的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和給予學(xué)生及時(shí)精準(zhǔn)的反饋，從根源上解決實(shí)際存在的痛點(diǎn)，最終達(dá)到提高師范生信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。