辛桂瑜 徐蘭程 賴潔玲 貝永建

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

0 引言

創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是增強高校核心競爭力的本質(zhì)。 高校必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念建構(gòu)及制度體系建設(shè)，多措并舉致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才；通過堅持正確的辦學(xué)方向，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。 因此，地方高校對人才的培養(yǎng)重心也應(yīng)當向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化與新需求。 突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能彰顯地方高校的辦學(xué)特色，同時也是國家創(chuàng)新發(fā)展的需要。 筆者圍繞強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意識、提出加強科研平臺建設(shè)、提升師資隊伍素質(zhì)、建立全程“導(dǎo)師制”、以學(xué)科競賽促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)等舉措，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，為地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考。

1 地方應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

在地方應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，限于辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、生源基礎(chǔ)等因素的制約，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果普遍不太理想，普遍存在以下問題[2-5]。

地方高校以服務(wù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展為辦學(xué)宗旨，部分高校辦學(xué)定位欠缺高瞻遠矚，更多的地方高校仍然是側(cè)重于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。 盡管已有不少地方高校意識到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，但是部分學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展速度仍跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，這也間接導(dǎo)致這些高校對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏氛圍，且重視程度不夠。 體現(xiàn)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒有進行明確及具體化；創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教育環(huán)節(jié)不足， 實踐活動少，形式和內(nèi)容單一，缺乏完整性和系統(tǒng)性，不能系統(tǒng)的培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新的能力；開設(shè)的實驗實訓(xùn)項目過多且為驗證性實驗，綜合性、創(chuàng)新性的實驗實訓(xùn)項目較少，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到充分鍛煉等。 部分地方高校仍然未能體現(xiàn)“學(xué)做融合、學(xué)研融合”的現(xiàn)代教育理念及本科生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的落實，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念仍然沒有與日常教學(xué)相融合，科研游離于教學(xué)環(huán)節(jié)之外，學(xué)校缺乏本科生科研實踐的良好氛圍。

部分地方高校受限于辦學(xué)條件，大學(xué)生科研平臺較為缺乏，且不同專業(yè)的平臺發(fā)展不夠均衡，學(xué)科分布不全，資源有限，可供本科生進行科研實驗的平臺較為缺乏， 或者科研平臺對本科生開放的力度有限、平臺開放模式與管理機制不夠成熟完善，制約了本科生對科研實驗平臺資源的使用。

部分地方高校教師科研水平相對薄弱，自身創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新能力不足，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新任務(wù)力不從心。 再加上學(xué)校對創(chuàng)新培養(yǎng)重視不夠，沒有相應(yīng)配套的獎勵措施，不能充分調(diào)動教師對學(xué)生創(chuàng)新活動的指導(dǎo)熱情。 在教學(xué)中，有些教師仍然以教授法為主，“填鴨式”地向?qū)W生傳授課本上的知識，學(xué)生被動接受理論知識，學(xué)習(xí)興趣降低，創(chuàng)新思維也得不到培養(yǎng)和鍛煉。

盡管不少高校已經(jīng)加大對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的力度， 但是不少學(xué)生對科研創(chuàng)新的認識仍然不夠充分，缺乏科研素養(yǎng)意識，沒有充分認識到科研能力培養(yǎng)對自身在未來發(fā)展中的作用。 尤其是地方高校學(xué)生的生源基礎(chǔ)相對較差，創(chuàng)新能力相對較低，同時缺乏創(chuàng)新意識，參與創(chuàng)新活動的積極性不高，導(dǎo)致部分學(xué)生即便參與科研創(chuàng)新活動也只是隨波逐流， 流于形式，創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不理想。

2 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革舉措

2.1 強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意識，明確課程體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家在高等教育發(fā)展中的頂層設(shè)計要求，地方高校應(yīng)正確把握經(jīng)濟社會發(fā)展新階段對人才培養(yǎng)提出的新需求， 不斷深化創(chuàng)新教育改革，完善創(chuàng)新教育體系，健全創(chuàng)新教育平臺，強化復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新人才的競爭力。 因此，地方高校在辦學(xué)定位中應(yīng)將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)放在首位，強調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中要突出對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要明確及具體化學(xué)生思維能力、研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系。

2.2 整合資源，打造優(yōu)質(zhì)科研實驗平臺

優(yōu)質(zhì)的科研平臺是高校教師教學(xué)、科研工作及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要條件。 地方高?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的科研平臺，建立更多科學(xué)合理，可供學(xué)生開展科研實驗研究的子級平臺，包括虛擬仿真實驗室、實習(xí)實訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等，并建立健全成熟完善的管理制度及開放制度， 以提高學(xué)生參與教師科研的廣度及深度。 可根據(jù)科研平臺的學(xué)科方向、實驗室（中心）儀器設(shè)備功能等，對科研平臺資源進行整合， 以供不同專業(yè)方向?qū)W生選擇自己所需的科研平臺資源。 設(shè)置平臺實驗室的專職管理人員、設(shè)備維護人員，通過專門培訓(xùn)考核后上崗，明確其職責(zé)。 建立科學(xué)合理的科研平臺管理辦法， 使用規(guī)章制度，如《實驗室管理辦法》《實驗室使用人員管理規(guī)范》《大型儀器使用規(guī)定》，實驗室嚴格執(zhí)行相關(guān)辦法及規(guī)章制度運行工作。 實驗室設(shè)置智能門禁系統(tǒng)結(jié)合預(yù)約制度， 對實驗室使用及實驗實施進行全程管控、追溯。 科研平臺在制定預(yù)約制度時， 可充分利用“QQ群”“微信小程序” 等群聊工具結(jié)合 “Microsoft Word 2010” 等辦公軟件的相關(guān)功能設(shè)置方便快捷的網(wǎng)上預(yù)約功能， 便于可以隨時查看實驗室及儀器的使用情況，極大提高平臺資源的使用效率。 在加強科研平臺的建設(shè)與管理的同時要高度重視大型科研儀器設(shè)備在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用， 應(yīng)將大型科研儀器的名稱、 功能和用途向師生進行展示， 宣傳其在科研、創(chuàng)新人才培養(yǎng)及地方經(jīng)濟服務(wù)等方面的作用。 并可根據(jù)學(xué)科特點及師生的實際需求， 將大型科研儀器的用途及使用納入日常教學(xué)范圍中， 為本科生營造良好的科研氛圍。

2.3 打造高水平師資隊伍，強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主體

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開高水平的師資隊伍，地方高校應(yīng)強化教師自身的創(chuàng)新意識， 提升教師隊伍的科研能力、創(chuàng)新能力，建設(shè)一支教育理念先進，科研、創(chuàng)新、實踐能力強，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍。 地方高校應(yīng)構(gòu)建促進教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力提升的制度，出臺有效的鼓勵政策及獎勵措施，如將教師指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動、科研訓(xùn)練以及學(xué)科競賽等工作納入教師年度工作任務(wù)考核中，出臺指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽獲獎等相關(guān)獎勵激勵政策。 建立全面系統(tǒng)的創(chuàng)新能力提升體系，鼓勵教師結(jié)合自身發(fā)展特點開展能力提升，在做好教書育人的同時， 提高自身的科研水平、 實踐能力。 此外，地方高?？膳c地方政府、企業(yè)多方協(xié)作，共同建立實訓(xùn)實習(xí)基地，鼓勵教師深入企業(yè)進行培訓(xùn)、實踐，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”合作共贏平臺，在打造“雙師型”教師隊伍的同時，建立融合科研、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

2.4 建立全程“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

本科生全程“導(dǎo)師制”是服務(wù)大學(xué)生健康成長的一種互動育人模式， 立足于學(xué)校專業(yè)對大學(xué)生理論、實踐和創(chuàng)新的綜合素質(zhì)要求， 以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、強化人才創(chuàng)新能力、尊重人才個性化發(fā)展為目標[6]。 地方高校應(yīng)加大對全程“導(dǎo)師制”的宣傳，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展特點盡早加入導(dǎo)師團隊。 學(xué)生在確定導(dǎo)師前雙方應(yīng)具有一定的接觸與了解， 雙向選擇確定導(dǎo)師。導(dǎo)師則對不同年級學(xué)生，及其發(fā)展特點，因人制宜制訂相應(yīng)的培育計劃。 通過導(dǎo)師全程言傳身教，使學(xué)生切身感受科研氛圍，深入接觸科研項目，學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究方法。 全程 “導(dǎo)師制”導(dǎo)師不僅是科研導(dǎo)師，也是學(xué)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、人生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生各個方面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 高?？蓪?dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、論文發(fā)表、擇業(yè)就業(yè)、學(xué)業(yè)深造、大學(xué)生涯中的獎罰等作為考核的指標，考評導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)效果，并納入該導(dǎo)師績效考核中。

2.5 鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新自信心

學(xué)科競賽項目是為了提高學(xué)生實踐操作的動手能力，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維模式，這也是和新建應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)結(jié)合地方需求， 服務(wù)于地方的宗旨相一致的，是一種有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式[7]。 地方高校應(yīng)當高度重視各類學(xué)科競賽， 制定學(xué)科競賽管理辦法和制度，出臺相關(guān)學(xué)科競賽獎勵辦法與標準，鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽，特別是與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽。學(xué)科競賽作為第二課堂教學(xué)活動， 是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。通過學(xué)科競賽，學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到充分的鍛煉， 激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新活動的積極性， 也增強了學(xué)生參與科研實驗研究的自信心， 同時對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起了極大的推動作用。

3 結(jié)語

伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出，我國各個行業(yè)中，創(chuàng)新都是發(fā)展的最大動力，國家未來發(fā)展和富強都離不開創(chuàng)新型人才。 地方高?？赏ㄟ^強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意識、 加強科研平臺的建設(shè)、 提升師資隊伍、建立全程“導(dǎo)師制”及以學(xué)科競賽促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等舉措，加強大學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟社會的高速發(fā)展輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。