丁世明 王華龍 姜祺

創(chuàng)建于1996年的成都市棕北中學，經(jīng)過26年的持續(xù)發(fā)展，已成為文化深厚、學養(yǎng)豐富、品質(zhì)優(yōu)異、特色鮮明的成都市初中教育優(yōu)質(zhì)品牌學校和武侯教育的一張亮麗名片。學校堅持“以人為本、面向未來”的辦學思想，將“既關注現(xiàn)在、更關注未來”作為核心競爭力，全面落實立德樹人根本任務，以五育融合為著力點，整體設計學校教育教學體系，把“出力流汗”的勞動教育作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵工程。自建校以來，學校就以課程統(tǒng)整的思路，探索讓勞動教育課程立起來、實起來、強起來、通起來的有效路徑和實施策略，因地制宜構建起城市初中學校勞動課程育人體系，開生命之源、育完整之人，促進勞動教育的落地和質(zhì)量提升。

一、立足需求，讓勞動教育基礎課程“立”起來

學校自1996年建校起，就系統(tǒng)設計、整體優(yōu)化學生課內(nèi)外勞動項目，通過“勞動服務班”模式、校本課程、社團活動和職業(yè)考察體驗項目，讓勞動教育基礎課程“立”起來。

（一）“勞動服務班”模式——因地制宜，全員參與

城市學校勞動教育基地相對缺乏，學校將每學期20課時勞動課集中在兩周使用，各班輪流承擔“勞動服務周”任務，輪到的班級重新編制當周課表，每天按勞動課表對校園公共區(qū)域進行清潔掃除、校園美化、綠化種植、公物維修等。學校制定《勞動服務班操作規(guī)程》，現(xiàn)已編撰第三版《勞動實踐》指導手冊，建立“勞動服務班”評價體系，確?！皠趧臃瞻唷币?guī)范運行。

學校形成了勞動服務班“做學”模式。一是“做中體驗”。以勞動崗位實踐為載體，讓學生在校園公區(qū)清潔衛(wèi)生勞動實踐中，通過自己的雙手，創(chuàng)造窗明幾凈、整潔優(yōu)美的校園環(huán)境，引導學生深刻體驗勞動創(chuàng)造生活、勞動實現(xiàn)價值、勞動獲得幸福。二是“動中學習”。通過勞動專職教師的講解、示范與激勵，讓學生在反復清潔勞動實踐中，形成、鞏固與發(fā)展勞動技能與能力。三是“思中升華”。親歷勞動實踐，啟發(fā)學生動腦發(fā)現(xiàn)和解決勞動過程中的問題，改進勞動技術，提升勞動效果，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

（二）廚藝技能培養(yǎng)——幸福生活，奠基未來

基于城市初中學生自主自立自理發(fā)展需求，培養(yǎng)學生“經(jīng)營幸福生活”的能力，學校以“做飯”這項勞動技能為抓手，周五下午開設兩節(jié)廚藝烹飪必修課，由班主任、勞動教師、食堂廚師和家長導師團成員共同“執(zhí)教”，讓學生每學期新掌握兩道菜肴的烹飪技能，每學期通過班級廚王爭霸賽、我為家人秀廚藝、寒暑假“今天我當家”等活動進行演練、展示與評價，為未來幸福家庭生活奠基。

（三）職業(yè)考察體驗——家校融合，開放互助

為了讓學生了解父母職業(yè)內(nèi)容、感受父母勞動艱辛、體驗父母勞動成就，融洽代際關系，形成初步的自我生涯規(guī)劃認知，學校實施了職業(yè)考察體驗主題課程項目。

學校每學期安排一天時間，讓學生跟自己的父母一起上班，讓學生走入父母工作單位，在父母的指導下，適當參加力所能及的生產(chǎn)勞動，參與新型服務性勞動，使學生與父母一起經(jīng)歷勞動過程，理解勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富。每學期寒暑假，開展“我跟同學的爸爸媽媽一起去上班”，讓學生走入各行各業(yè)考察更多職業(yè)并受到職業(yè)啟蒙教育。

從“單一”走向“多樣”，開放化的課程實踐模式和互助式的課程運行機制，使勞動教育在城市學校落地生根，讓勞動教育基礎課程“立”起來。

二、空間延伸，讓勞動教育拓展課程“實”起來

學校整合家校社教育資源，引領家庭在勞動教育中發(fā)揮基礎作用，引領社會在勞動教育中發(fā)揮支持作用。學校通過勞動教育的校內(nèi)外統(tǒng)整，形成拓展課程（分為必修和選修兩類），以家務勞動、社區(qū)公益、社會實踐等形態(tài)，實現(xiàn)在學校主導下，向家庭、社會生活延伸，讓勞動教育拓展課程“實”起來。

（一）家庭日常生活勞動——教育引導，考核跟進

日常生活勞動課程項目包括生活獨立和家庭服務兩類，包括洗衣、熨燙、掃地等家務勞動，綠植養(yǎng)護、居室美化、簡單維修等家政服務。學校引導家長抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子勞動，掌握勞動技能。學校以“家庭主體、依次增加和學?？己恕睘樵瓌t推進家庭勞動教育。考核方式是提交圖片、視頻和簽字的表格，表現(xiàn)情況納入評價體系，如評選“家庭整理小能手”等。

（二）社區(qū)公益志愿服務——真實勞動，流程管理

一是從身邊做起，營造美好生活環(huán)境。利用周末和寒暑假，倡導學生開展居家周邊清潔衛(wèi)生掃除等公益勞動。二是從小我到大我，組織學生開展“服務社區(qū)、奉獻社會、提升自我”的志愿服務實踐。三是積極參與社區(qū)治理，鍛煉提升實踐能力，堅持開展文明交通勸導員、清理“城市牛皮癬”、場館解說員、酷暑送清涼等適宜的社會綜合治理實踐活動，為建設和諧社會貢獻自己的力量。

學校統(tǒng)整社區(qū)居委會、兩級家委會、校團委社會實踐部及所在社區(qū)本校教師的力量，按照“校內(nèi)動員實施，社區(qū)實踐反饋，學?？偨Y表彰，學校社區(qū)共同組織實施”的流程管理志愿服務、公益勞動。有了家委會成員、校團委學生干部及教師的強力參與，居委會支持勞動教育就更加容易，社會勞動也更加真實。

三、創(chuàng)新創(chuàng)造，讓勞動教育探究課程“強”起來

知識經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代技術的更迭，使得勞動形式在不斷改變，不再僅僅是單一體力勞動，更多表現(xiàn)為腦力勞動形式。學校把創(chuàng)造性勞動納入勞動教育范疇，從能力層級要求上提高，以選修課的方式開設勞動探究課程。探究課程將學科綜合性學習與“出力流汗”的勞動實踐有機結合起來，適時開發(fā)出科技制作、創(chuàng)客課程、項目學習等課程形式，實現(xiàn)“腦體并用”，讓勞動教育探究課程“強”起來。

（一）科創(chuàng)課程——牽頭實施，項目負責

學?？苿?chuàng)由科技輔導員牽頭，結合“五小項目”廣泛開展“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設計、小建議”等活動。學生在老師指導下組成項目組，自主策劃、實施、總結、評價并形成成果，累計獲得600多項科創(chuàng)獎勵。如老師在指導學生設計制作防風垃圾斗的勞動探究課程時，引導學生探究：傳統(tǒng)的垃圾斗在傾倒垃圾時，常有垃圾被風吹走的現(xiàn)象，如何改變呢？學生先調(diào)查了人們在防止吹落垃圾上采取的措施，然后思考、討論、設計效果更好的防風垃圾斗，幾天后一個蘊含學生創(chuàng)新思維的新型防風垃圾斗誕生了。

（二）創(chuàng)客課程——家長導師，協(xié)同配合

為破解創(chuàng)新型勞動教育師資不足的難題，學校聘請有科技專長的學生家長擔任導師，成立家長導師團，并由班主任和創(chuàng)客教師配合，實施創(chuàng)新型勞動教育課程。如家長導師孫某每周五利用素質(zhì)選修課時間，在學校開設編程課程，教會學生相關知識與技能，組織學生參賽，讓學生體驗創(chuàng)造性勞動帶來的樂趣。

（三）項目學習——腦體并用，實踐創(chuàng)新

結合當?shù)亟?jīng)濟、科技發(fā)展的特點、趨勢和需求，引進研究性學習方式，運用信息技術手段，大力支持學生參與有關研究院所和大學的實驗項目，建構了“項目創(chuàng)新”勞動教育模式。如“李冰號”智能水質(zhì)監(jiān)測船的設計制作，就是很好的生態(tài)保護的創(chuàng)新實踐。

地理課上，老師倡議同學們開展錦江水質(zhì)調(diào)查項目。同學們最初設定了好幾種思路：在江邊不同位置分點位打水，再拿到實驗室檢測，費力、耗時、效率低;制作一艘輪船模型，開到江上的各個點位采集水樣，回收后再到實驗室檢測，雖然節(jié)省了人工，但時間成本過高，不能及時反饋母親河的水質(zhì)狀況。在老師的循循善誘下，同學們決定綜合應用所學到的物理、信息技術等相關知識，親手制作一艘智能船模，通過手機的操控，到江上的各個點位自動檢測水質(zhì)數(shù)據(jù)，再適時返回數(shù)據(jù)到手機終端，這樣既實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的全面性，又保證了數(shù)據(jù)的即時性。在項目實施的近一個月里，同學們先后完成了以Arduino為基礎的智能硬件課程學習、基于MIT平臺手機App編程學習，掌握學校創(chuàng)客中心3D打印機、激光切割機及其他常見五金工具的使用方法，最終制作出了采用Arduino的控制板，包括運動控制模塊、數(shù)據(jù)采集模塊和即時通信模塊的“李冰號”智能水質(zhì)監(jiān)測船，獲得全國第三屆綜合實踐優(yōu)秀成果特等獎。

四、五育并舉，讓勞動教育融合課程“通”起來

勞動教育貫穿于一切教育之中，與四育相互交織、有機聯(lián)系。高尚道德情操、實踐創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)鍛煉和審美能力蘊含于勞動教育之中，具有綜合育人價值。學校在開發(fā)勞動教育課程過程中，將勞動教育與德育、智育、體育和美育相融合，實現(xiàn)五育協(xié)調(diào)一體、優(yōu)勢互補，通過學科融合、家校融合、社會資源整合，讓勞動教育融合課程“通”起來，達到“1+4>5”的育人效果。

（一）“勞動+管理服務”——崗位管理，禮儀服務

由于勞動服務班對校園公共區(qū)域?qū)嵭小胺制邪⒇熑蔚饺恕?，學生除了完成校園清潔、種植美化、簡單維修和手工制作的勞動任務之外，還要負責禮儀服務和崗位管理，指向交往能力和管理能力培養(yǎng)的“勞動+管理服務”融合課程逐步成形。學生課余時間到達各自的承包崗位負責接待、引導來賓，同時履行清潔保潔員、紀律監(jiān)督員、公物管理員、安全提示員、文明督導員、禮儀示范員的崗位職責，學生在“我為人人、人人為我”的管理和服務中探究管理藝術，提升與人交往的能力和道德素養(yǎng)。

（二）“勞動+學科教學”——做學融通，學科育人

立足課堂，形成學校勞動教育“做學”范式和學科課堂“融通”范式。通過勞動教育與德育、智育、體育、美育的整合融通，在五育并舉的實踐背景下，放大勞動教育的育人價值。勞動課的“做學”范式即“做中學習”“動中鞏固”，“思中升華”。學科課堂的“融通”范式，是指其他課程結合學科特點，有機融入勞動教育內(nèi)容，實現(xiàn)學科滲透勞動教育的目標，強化知行合一，發(fā)揮學科育人價值。人文學科主要是勞動觀及中華民族傳統(tǒng)美德等方面的教育。自然學科側(cè)重培養(yǎng)學生勞動的態(tài)度、意識、觀念和精神。跨學科項目課程要求貼近實踐、貼近社會，以問題或現(xiàn)象為導向，與手工課結合，以學生完成某一作品為結果導向。

（三）“勞動+藝體活動”——美育熏陶，體育健體

在教育部五項管理、“雙減”大背景及學?！皟筛咭坏汀保ǜ呔C合素質(zhì)、高學業(yè)成績、低作業(yè)負擔）質(zhì)量訴求指引下，學校通過“勞動+藝體活動”的方式，在藝術體育活動中滲透勞動教育，讓學生在勞動中出力流汗、鍛煉身體、增強體質(zhì)，創(chuàng)造美好環(huán)境與生活。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力，學校在勞動中開展美育，如繪川劇臉譜、泥塑陶藝制作等。讓美育發(fā)揮其非功利的效應，通過勞逸結合的方式和藝術實踐活動，學生既習得了勞動技能，又提高了審美能力。學校在勞動教育中充分考慮“以勞健體”的功能，鼓勵學生親自創(chuàng)造和維護體育場地、體育器材，讓學生自己發(fā)起和組織各類體育賽事，使學生具備體育服務的技能。

26年的實踐育人，學生在勞動中改變態(tài)度、激發(fā)創(chuàng)新、學會感恩、培養(yǎng)品格。隨著學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化，學生學業(yè)成績、社會責任感、審美情趣、身心健康、實踐創(chuàng)新能力等都獲得優(yōu)化發(fā)展。站在新時代、新起點，弘揚勞動精神，培育勞動情懷，踐行棕北人自己的教育理想和大教育觀，讓勞動教育和五育融合落地生根，是棕北教育人的使命與榮光。

【丁世明，成都市棕北中學校長，高級教師;王華龍，成都市棕北中學副校長，一級教師;姜祺，成都市棕北中學副校長，一級教師】

責任編輯︱李 敏