摘" "要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是教育領(lǐng)域數(shù)字化改革逐漸加速的必然選擇。人工智能技術(shù)可作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施路徑之一，但在它賦能現(xiàn)代教育、進一步促進跨學(xué)科融合與創(chuàng)新教育發(fā)展的同時，也暴露出應(yīng)用環(huán)境參差不齊、課程定位不夠清晰、專業(yè)素質(zhì)尚未匹配、學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)等諸多問題。經(jīng)深度剖析、項目設(shè)計、實驗驗證，作者嘗試在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，合理利用“雙減”課后托管時間，以信息技術(shù)學(xué)科為出發(fā)點，以探究身邊的AI實例為導(dǎo)向，利用在線平臺實現(xiàn)區(qū)域協(xié)同研究，吸納與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的各類主體，構(gòu)建“五研共同體”，通過群體性知識建構(gòu)和跨學(xué)科探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生親歷混合式學(xué)習(xí)全過程，對AI產(chǎn)生立體多維理解，為AI教學(xué)研究初步建立起流程運作模型。這是現(xiàn)實機遇下AI領(lǐng)域教學(xué)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代需求的戰(zhàn)略路徑，也是AI項目引導(dǎo)內(nèi)部資源配置的重要策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型;AI主題;信息技術(shù);五研共同體;模式構(gòu)建;效果研究

中圖分類號：G434;G642" " " 文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-8454（2022）07-0099-08

一、引言

自從“數(shù)字中國”正式上升為國家戰(zhàn)略以來，數(shù)字技術(shù)逐漸全面應(yīng)用于中國各領(lǐng)域的建設(shè)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型（Digital Transformation）是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是教育領(lǐng)域數(shù)字化改革逐漸加速的必然選擇。[1]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化的特殊階段，要實現(xiàn)從起步、應(yīng)用、融合數(shù)字技術(shù)，到樹立數(shù)字化意識并養(yǎng)成思維習(xí)慣、培養(yǎng)數(shù)字化能力并采取一定的方法、構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)模型、形成數(shù)字治理體系和機制。[2]

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）技術(shù)可作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施路徑之一，通過優(yōu)化和升級數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，變革教學(xué)和評價模式，推動體制和機制創(chuàng)新，逐步建立適應(yīng)智能時代的包容、公平、綠色、高質(zhì)量、可持續(xù)的智慧教育體系，完善時時能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)的終身持續(xù)學(xué)習(xí)體系。[3]

信息技術(shù)學(xué)科作為人工智能強關(guān)聯(lián)學(xué)科，已經(jīng)成為“人工智能+X”背景下課程體系建設(shè)的核心。以信息技術(shù)學(xué)科為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探究身邊的AI實例，以混合式學(xué)習(xí)為路徑，積極應(yīng)用AI技術(shù)提升自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)和全面可持續(xù)發(fā)展，具有奠基作用;以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐創(chuàng)新為突破點，利用AI項目研究，消融學(xué)科建設(shè)過程中的沖突和排斥，通過共建共享的“五研共同體”浸潤，使學(xué)習(xí)群體中的大多數(shù)成員由程序思維、數(shù)據(jù)思維演進為問題思維、創(chuàng)生思維，對激發(fā)產(chǎn)生新的教育教學(xué)研究動能、推動構(gòu)建跨學(xué)科課程教學(xué)體系、形成學(xué)科發(fā)展新樣態(tài)、適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代需求具有重要意義。

二、問題提出

針對目前新疆中小學(xué)AI課程建設(shè)情況，筆者利用“新疆基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”發(fā)放調(diào)查問卷，通過分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下共性問題。

（1）大部分中小學(xué)校受辦學(xué)條件限制，尚未開設(shè)AI課程;部分偏遠地區(qū)師生在生活中接觸AI的機會較少，對AI發(fā)展的關(guān)注度不高。

（2）已開設(shè)AI課程的學(xué)校中，選擇的課程內(nèi)容主要為編程、機器人、創(chuàng)客等，組織形式大多數(shù)為社團活動，學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式基本為參加各類競賽，缺乏課程建設(shè)的完整規(guī)劃與具有普適性的教學(xué)教法研究。

（3）教師素養(yǎng)尚未達到駕馭AI課程的理念、設(shè)計、實施、評價等基本要素的高度，缺乏專業(yè)指導(dǎo)、欠缺資源整合、工作雜務(wù)過多、與考試內(nèi)容沖突、教育評價體制不匹配等是制約教師素養(yǎng)提升的主要原因。[4]

（4）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化特征，缺乏系統(tǒng)性、完備性、擴展性，[5]無法聯(lián)結(jié)不同時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成知識體系的構(gòu)建，難以取得實質(zhì)意義上的學(xué)業(yè)進步。

基于以上問題，結(jié)合當下的“雙減”背景，筆者嘗試以探究身邊的AI實例作為導(dǎo)向，吸納與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的各類主體，構(gòu)建“五研共同體”，進行群體性知識建構(gòu)和探究實驗，多視角綜合性地運用批判性思考、問題解決技能，以及跨學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生親歷“質(zhì)疑—猜想—驗證—發(fā)現(xiàn)”的完整過程，從而了解AI應(yīng)用和發(fā)展過程，幫助學(xué)生學(xué)會分析AI對自身及周邊環(huán)境的影響，學(xué)會負責任地使用AI技術(shù)來更好地解決生活中的實際問題，逐步養(yǎng)成向真實生活遷移的科學(xué)精神和理性態(tài)度。這是現(xiàn)實機遇下AI領(lǐng)域教學(xué)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代需求的戰(zhàn)略路徑，也是AI項目引導(dǎo)內(nèi)部資源配置的重要策略。[6]

三、理論視角

（一）集體智能理論

集體智能（Collective Intelligence，簡稱CI）憑借互聯(lián)網(wǎng)的交互性來提高現(xiàn)有知識的社會共享能力，可以歸因于媒體融合以及共享文化，它不僅僅是所有文化在信息數(shù)量上的貢獻，同時也是質(zhì)量上的貢獻。CI的先驅(qū)喬治·波爾（George Pór）將集體智能定義為“通過分化與集成、競爭與協(xié)作的創(chuàng)新機制，人類社區(qū)朝更高的秩序復(fù)雜性以及和諧方向演化的能力”;湯姆·阿特利（Tom Attlee）和喬治·波爾認為“集體智能還包括實現(xiàn)單一的關(guān)注點以及標準的衡量尺度，以提供適當?shù)男袆娱T檻”[7]，基于AI項目的探究通過聚焦主題提供單一的關(guān)注點，按照學(xué)習(xí)進程中的實際需求，分別構(gòu)建“研·修”共同體、“研·學(xué)”共同體、“研·踐”共同體、“研·評”共同體、“研·拓”共同體這五級“行動門檻”，充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，通過相互幫助和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學(xué)目標、教師、學(xué)生、教學(xué)資源等要素的自然優(yōu)化和最佳組合，以適應(yīng)AI時代對教師素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出的全新要求。

（二）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是建立在自己對世界、對現(xiàn)實生活已有理解和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在實踐中積極創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)新的知識，并將之整合到原有的認知框架中，形成新的認知結(jié)構(gòu)，而深度學(xué)習(xí)下的認知結(jié)構(gòu)是圍繞“大概念”建構(gòu)起來的認知結(jié)構(gòu)，在“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下形成一個復(fù)雜的認知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在該認知網(wǎng)絡(luò)下能夠跟隨情境提取相應(yīng)的信息，解決一定的問題。[8]需要使用深度學(xué)習(xí)解決的問題有以下特征：深度不足會出現(xiàn)問題;人腦具有一個深度結(jié)構(gòu);認知過程逐層進行，逐步抽象。[9]

從教學(xué)內(nèi)容來看，以AI為代表的新知識更強調(diào)深層次的思考，以及更加復(fù)雜、更趨綜合的學(xué)習(xí)，它將現(xiàn)實中的生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中的研究問題，為深度學(xué)習(xí)提供發(fā)生和轉(zhuǎn)化的契機。

從核心素養(yǎng)來看，“五研共同體”模式關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生“元認知”能力，幫助其“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“實踐創(chuàng)新”，這是“個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的”，深度學(xué)習(xí)正是這樣的活動和過程。

從學(xué)科特征來看，隨著信息時代的高速發(fā)展，學(xué)生大多有著來自日常生活的“前概念”，只有通過深度學(xué)習(xí)才能把“前概念”豐富和發(fā)展成為“科學(xué)概念”。[10]這與“五研共同體”模式的演進路徑相一致。

（三）社會實在理論

社會實在理論強調(diào)知識客觀的社會性，以“強有力的知識”（Powerful Knowledge）為核心概念，在多個學(xué)科內(nèi)部共享并彼此連接，形成穩(wěn)定的知識網(wǎng)絡(luò)。它們不僅是情境一般化的基礎(chǔ)，即人們超越特定情境和案例進行更好生存的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)者高級思維培養(yǎng)、推動知識生產(chǎn)的有力保障。[11]“五研共同體”模式以不同課型的教學(xué)來推動概念進階，通過概念結(jié)點形成不同學(xué)科之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，聚焦學(xué)習(xí)者個性化知識體系的完善程度，以幫助其實現(xiàn)知識創(chuàng)新的目標。

四、模式設(shè)計

（一）設(shè)計原則

1.緊密聯(lián)系生活，充分利用身邊資源

為使活動擁有現(xiàn)實研究價值與生命力，要善于挖掘生活中的AI實例，使科技與生活無縫銜接，現(xiàn)實世界與虛擬資源深度融合。要與當?shù)卣?、相關(guān)企業(yè)、優(yōu)質(zhì)人力資源積極協(xié)作，尋求多方支持，完善相關(guān)設(shè)施和“智庫”建設(shè)，推動前沿科技轉(zhuǎn)化和普及，滿足學(xué)生多元化的興趣及追求。[12]

2.關(guān)注跨學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合思維模式

在活動中發(fā)現(xiàn)作為研究對象的真實問題，使其盡可能地推動各學(xué)科知識的綜合應(yīng)用與遷移融合，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的高階思維能力。[13]

3.重視團隊合作，樹立正確價值觀

將“立德樹人”目標融入活動全過程，通過問題征集與理解、同伴協(xié)作與互助、探究與實踐、交流與分享逐層推進，幫助學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，形成正確的價值觀念，從而實現(xiàn)育人目標。

（二）框架結(jié)構(gòu)

AI課程的框架構(gòu)建，既要關(guān)注內(nèi)容建設(shè)，更要關(guān)注促進學(xué)生學(xué)習(xí)認知投入的活動設(shè)計。通過設(shè)計“接受交流中學(xué)”“比較聯(lián)系中學(xué)”“重構(gòu)反思中學(xué)”“眾籌集智中學(xué)”“創(chuàng)造實踐中學(xué)”等不同層次的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)習(xí)者實現(xiàn)從接受者到貢獻者的主動生成與轉(zhuǎn)變。[14]

如圖1所示，“五研共同體”模式在解決研究問題過程中使多元主體介入，按照不同需求分別構(gòu)建共同體，圍繞不同時期的關(guān)鍵事件開展研究活動，并通過不同類型的課堂教學(xué)展示來梳理階段性研究成果，為下一階段研究做好鋪設(shè)。在前一層級的目標達成后，才可能向綜合程度更高、思維過程更復(fù)雜的層級邁進?！拔逖泄餐w”實踐路線如圖2所示。

（三）實踐路線

操作中要緊密圍繞兩條主線：一條是“知識主線”，按照“確定主題—形成‘問題云’—探究原理—實驗驗證—應(yīng)用知識—拓展知識”的流程，構(gòu)建出立體的知識網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)逐步引向深入;另一條是“研究主線”，五大研究共同體的思維交相輝映，將知識的建構(gòu)從個體層面全面拓展到群體智慧層面。

五、實例分析

下面以小學(xué)高段的第一個AI主題——探究人臉識別為例，來分析“五研共同體”模式的具體運作過程。

（一）以構(gòu)建“研·修”共同體，破解師資素養(yǎng)不足的難題

從“新疆維吾爾自治區(qū)教育信息化示范校”中遴選出烏魯木齊市兩所小學(xué)作為試點學(xué)校，實現(xiàn)跨校協(xié)同研究和優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)盟。待模式研究成熟后，還可納入更多不同地區(qū)、不同特色、不同辦學(xué)條件、不同發(fā)展水平的協(xié)作校，運用“三個課堂”模式，推動共享覆蓋，助力教育均衡發(fā)展。

面向兩校五、六年級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，從學(xué)生對AI的了解程度、獲取相關(guān)知識的途徑、探究AI的興趣、家長的支持程度等維度進行摸底，選擇正向分數(shù)排名靠前的學(xué)生組成AI學(xué)習(xí)社團，利用每周二下午的托管班時間同步開展活動。

兩校五、六年級學(xué)段的信息技術(shù)學(xué)科教師組建成教學(xué)團隊，通過在線平臺搭建教師研修空間，廣泛搜集AI教學(xué)資源，根據(jù)校情和學(xué)情共同商定學(xué)期活動主題為“探究人臉識別”和“探究語音識別”，每個主題活動約持續(xù)6周時間。

教學(xué)團隊針對“探究人臉識別”這一主題進行線上集體備課，引導(dǎo)課中涉及的“前概念”包括AI定義、AI發(fā)展的三次浪潮及其實際應(yīng)用。討論的“主問題”為“門禁的‘刷臉’進入，屬于AI技術(shù)的應(yīng)用”。

在形成共同教案的基礎(chǔ)上，確定前端教師與遠端教師。前端教師利用教學(xué)平臺進行“1拖1”在線授課，兩校學(xué)生同步上課;遠端教師進行課堂組織與協(xié)同教學(xué)，課型為引導(dǎo)課。

課后，利用問卷調(diào)查和教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)效果進行及時分析總結(jié)，教學(xué)團隊進行在線集體反思，調(diào)整后續(xù)行動方案，進入“研·學(xué)”共同體。

在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)平臺等教育信息化手段支撐著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，“研·修”共同體的緊密聯(lián)系形成強大的群體動力，同步備課、同步上課、同步反思的“三同步模式”促使教師個人依靠同伴互助的力量迅速獲得專業(yè)成長，教學(xué)團隊共同推動知識儲備和更新迭代，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展提供師資保障。

（二）以構(gòu)建“研·學(xué)”共同體，突破學(xué)習(xí)方式單一的壁壘

教學(xué)團隊在學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布討論話題：①門禁的“刷臉”進入，屬于AI技術(shù)的應(yīng)用嗎？②關(guān)于“刷臉”你還有哪些問題呢？通過問題征集引發(fā)學(xué)生的興趣，引起認真思考，以“學(xué)會提問”為起點，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在此后的三天時間內(nèi)，教學(xué)團隊和學(xué)生邀請親友、各學(xué)科教師、AI專業(yè)從業(yè)者等“學(xué)習(xí)相關(guān)者”廣泛參與問題征集，并發(fā)布在社區(qū)論壇中，形成“問題云”。

教學(xué)團隊根據(jù)點贊數(shù)確定參與者最感興趣的問題：①“刷臉”的門禁系統(tǒng)的工作原理是什么呢？②用照片“刷臉”可以通過門禁嗎？③化了濃妝能被門禁認出來嗎？

學(xué)生會同其他參與者針對這些問題在線展開討論，在討論過程中，學(xué)生開始根據(jù)觀點的契合度、表達方式的個人風(fēng)格等因素有意識地關(guān)注和靠近某些參與者，“研·學(xué)”共同體的輪廓日漸清晰。

教師集體備課，研究其涉及的概念群和基本原理，根據(jù)學(xué)生的年齡與認知特征，選用五、六年級學(xué)生能夠理解的方式，如觀看短視頻、畫流程圖、打比方、游戲體驗等，來講解“圖像采集”和“圖像比對”的過程，使復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，幫助學(xué)生建立正確完整的知識圖譜。

之后，進入第二輪同步授課，課型為理論課。

課程結(jié)束后，教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)生在線的活躍度確定6名召集人，鼓勵其他學(xué)習(xí)參與者自由選擇加入召集人所在的學(xué)習(xí)小組，和同伴一起梳理階段性學(xué)習(xí)成果并共同完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)?！把小W(xué)”共同體由自然分化進入到成員明確、分工合作的團體運行階段。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在無所不在的學(xué)習(xí)場中體驗移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)式檢索學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、個性化混合式學(xué)習(xí)等全新的學(xué)習(xí)方式，交互的機會因討論和研習(xí)的持續(xù)而增多，“研·學(xué)”共同體的建設(shè)與發(fā)展促進學(xué)生自我系統(tǒng)與社會系統(tǒng)密切連接、共生共存。

（三）以構(gòu)建“研·踐”共同體，破解學(xué)科融合不夠深入的困境

“研·學(xué)”共同體提交關(guān)于人臉識別基本原理的思維導(dǎo)圖后，按照教學(xué)團隊發(fā)布的新任務(wù)“除了人臉識別，生活中還有哪些類似的識別技術(shù)應(yīng)用實例？”嘗試解析其工作機制，并設(shè)計實驗方案。“研·學(xué)”共同體由此升級成為“研·踐”共同體，完成從理論到實踐的關(guān)鍵成長過程。

在設(shè)計方案過程中，教學(xué)團隊引導(dǎo)思考以下問題：①會用到哪些材料？②通過什么方式來識別？③如何保證識別的準確性？

教師集體備課，研究實踐課的探究主題——“識花App通過照片判斷花的種類”，設(shè)計實驗方案和實驗記錄單，并重點關(guān)注不同實驗路徑的設(shè)計，提出問題：①不同的拍攝角度是否會影響識別結(jié)果？②圖庫中沒有收錄會出現(xiàn)怎樣的識別結(jié)果？以此引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察和思考問題，形成更嚴謹客觀的實驗方案。

之后，進入第三輪同步授課，課型為實踐課，給予過程性示范。

課后，“研·踐”共同體進行集體反思，改進實驗方案，充分利用身邊的各種場地和各類資源進行實驗，用手機記錄實驗全過程并分享到學(xué)習(xí)社區(qū)。

教學(xué)團隊引導(dǎo)“研·踐”共同體回顧實驗過程并認真思考以下關(guān)鍵問題：①實驗中遇到的最大問題是什么，是怎樣解決的？②你的實驗結(jié)果和實驗前的猜測一致嗎，造成不一致的原因是什么？

根據(jù)思考，“研·踐”共同體再次改進實驗方案并分享到學(xué)習(xí)社區(qū)。

此環(huán)節(jié)涵蓋問題解決、批判性思考、團隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作、動手操作等關(guān)鍵技能，實驗是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決的過程，是綜合性調(diào)用各學(xué)科知識的過程，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去創(chuàng)造、體驗、思考的過程，是與他人、物體、環(huán)境交互的過程，更是學(xué)用一體、知行合一、跨學(xué)科深度融合的過程。

（四）以構(gòu)建“研·評”共同體，打破評價流于形式的瓶頸

教師團隊根據(jù)點贊數(shù)確定參與者最感興趣的三個實驗，利用點評課進行集中展示，邀請實驗者介紹自己的設(shè)計思路、實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，組織其他參與者在線討論、提問、點評，多元化的“研·評”共同體正式上線。

實驗者進行集體反思并認真填寫評價表，上傳至學(xué)習(xí)社區(qū)。

在“研·評”過程中，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，還關(guān)注與其相生相伴的情感、態(tài)度、價值觀的形成。學(xué)生從“研·評”共同體的點評中印證自己的想法，從印證中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，更加客觀、準確地定位學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)價值，從而保持對學(xué)習(xí)的渴望、對適合自己的個性化學(xué)習(xí)方式的清醒認識。

（五）以構(gòu)建“研·拓”共同體，補上知識習(xí)得過淺過窄的短板

教師尋找專家團隊支撐，請專業(yè)人士就“人臉識別”這一活動主題分享他們的看法和經(jīng)驗，并提出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜問題尋求專家解答。教師對比分析不同專家的問題解決過程，從中發(fā)現(xiàn)并提煉出共性特征，由此重構(gòu)思路、構(gòu)建模型。同類復(fù)雜問題的專家思維過程模型如圖3所示。

在依據(jù)專家思維過程模型進行內(nèi)化和推演的基礎(chǔ)上，教師集體備課，確定拓展的廣度與深度。展望“人臉識別”技術(shù)的發(fā)展前景，展示后臺程序代碼并做簡要解讀，探討“人臉識別”與其他AI技術(shù)的關(guān)聯(lián)性，“人臉識別”技術(shù)隱藏的風(fēng)險、涉及的信息社會責任等，為后續(xù)基于AI的高階學(xué)習(xí)做好心理與知識雙重準備。

同步進行拓展課的授課之后，兩校師生與其他參與者進行共同反思：①有更多關(guān)于“人臉識別”技術(shù)主題的新創(chuàng)意嗎？這些創(chuàng)意與現(xiàn)有的知識有哪些聯(lián)系？與哪些學(xué)科有關(guān)？思考方向正確嗎？能找出反駁的例子嗎？②目前用盡所有資源支持后實施的可能性有多大？將來實施的可能性有多大？

在認真思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試設(shè)計AI創(chuàng)意產(chǎn)品并將創(chuàng)意說明書提交到學(xué)習(xí)社區(qū)，專家團隊進行簡要點評。

最后師生以自己喜歡的方式回顧學(xué)習(xí)過程，分享整個主題學(xué)習(xí)活動的收獲。

在此環(huán)節(jié)中，通過“專家視域”的知識拓展，激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造，以此來避免學(xué)習(xí)過程成為被邊界化的閉環(huán)，使學(xué)習(xí)者在這一主題活動告一段落后，仍保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，積極朝新的學(xué)習(xí)目標邁進。

六、實踐效果

通過“五研共同體”模式的順序推進與迭代更新，逐步形成學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)之間的最優(yōu)交互方案。

（一）學(xué)生探究興趣與綜合能力顯著提升

“五研共同體”模式打破校級壁壘和時空限制，注重多學(xué)科課程融合，聚焦解決現(xiàn)實問題思維模式的培養(yǎng)，合理增加學(xué)生運用數(shù)字工具進行學(xué)習(xí)互動的時間，為學(xué)生提供更多的動手實踐的條件機會，增強數(shù)字化創(chuàng)新能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平。[15]學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得到尊重和呵護，自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力大幅提升。問卷星平臺學(xué)生調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)自信全面提檔

“五研共同體”模式加速教師的專業(yè)成長與蛻變，教師課程開發(fā)能力、教學(xué)研究創(chuàng)新能力、團隊激勵能力在共建共享的教學(xué)相長過程中得以激發(fā)、經(jīng)歷淬煉。

經(jīng)過訪談了解到，100%的教師認為自己在AI課程建設(shè)與實施中形成能夠靈活地整合學(xué)科觀念和思維方式、主動探究模式和知識體系、積極應(yīng)對解決各種復(fù)雜和不確定問題的綜合性品質(zhì);100%的教師認為這些品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生良好的示范與引領(lǐng)作用，學(xué)生由此對教師和學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出充分的信任、支持、投入。問卷星平臺教師調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

七、結(jié)語

基于AI項目的“五研共同體”不僅幫助學(xué)習(xí)者提升批判性思維、解決問題的能力，創(chuàng)造力、知識管理等高級技能，也幫助教師真正實現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)換、教育理論與教學(xué)實踐的契合，以及跨學(xué)科研究并使其得到重塑，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可行之路。

“五研共同體”模式試行以來，持續(xù)不斷地激發(fā)師生乃至其他各類參與者探究AI的興趣，學(xué)習(xí)社區(qū)已成為各個共同體討論、交流、分享、展示的平臺，教與學(xué)的方式已悄然發(fā)生改變，各類資源得到最充分的利用，各學(xué)科知識在實驗的設(shè)計與實施過程中自然而然地交匯融合在一起，各種奇思妙想經(jīng)由理性的思考、知識浪潮的沖刷而更富有現(xiàn)實價值與前瞻性，師生由AI的“適應(yīng)者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖ㄔO(shè)者”和“引領(lǐng)者”，為AI教育走向普惠、個性化、高質(zhì)量提供契機和操作范式。當然，這一模式仍需在實踐的檢驗中繼續(xù)改進，以期更具科學(xué)性、指導(dǎo)性。

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作者簡介：

辛瑾，教研員，中學(xué)高級教師，主要研究方向為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究，郵箱：527614240@qq.com;

蘇陽，副主任，中學(xué)一級教師，碩士，通訊作者，主要研究方向為教育信息化政策理論研究，郵箱：451676247@qq.com。

Exploration and Research on the “Five Research Communities” Model Based on AI Theme

Jin XIN， Yang SU

（Xinjiang Uygur Autonomous Region Center for Educational Technology Basic Education Informatization Research

and Training Department， Wulumuqi Xinjiang 830002）

Abstract： Digital transformation is the necessary result of the development of digital technology， and it also is the choice of the gradually accelerating digital reform in the field of education. Artificial intelligence technology can be used as one of the implementation paths for the digital transformation of education， however， there are still many problems in enabling modern education and further promoting the development of interdisciplinary integration and innovation education， for instance， the uneven application environment， the unclear curriculum positioning， the lack of matching of professional quality， and the difficulty of learning ability. After in-depth analysis， project design and experimental verification， the authors try to use the after-school care under the background of“double reduction”. Take the information technology discipline as the starting point and being orientated by exploring the surrounding AI examples， the online platform is used to realize the regional collaborative research. Then， the “Five research community” is built by absorbing all subjects related to learning activities. Through the construction of group knowledge and the interdisciplinary inquiry experiments， students are encouraged to engage into the whole process of blended learning， which aim is to produce a stereographically multidimensional understanding of AI and initially establish a process operation model for AI teaching and research. It is a strategic path for AI field teaching to adapt to the needs of the digital transformation era under the realistic opportunity， while it is an important strategy for AI projects to guide the internal resource allocation.

Keywords： Digital transformation; AI theme; Information technology; “Five research community”; Model construction; Effect research

編輯：王天鵬" "校對：王曉明