韓黎黎

（綿陽(yáng)城市學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

隨著社會(huì)現(xiàn)代化和城市化的發(fā)展，現(xiàn)在的兒童逐漸與自然脫節(jié)，許多的綠地被改建成了建筑物和停車場(chǎng)，城市規(guī)劃重點(diǎn)在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上，導(dǎo)致當(dāng)前孩子對(duì)自然的理解就局限于當(dāng)?shù)氐男械罉?shù)或盆栽。而且兒童戶外游戲場(chǎng)地減少，孩子們不得不在室內(nèi)活動(dòng)，利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備進(jìn)行娛樂(lè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，21世紀(jì)兒童每天花8個(gè)小時(shí)使用電子設(shè)備，而只有30分鐘在戶外玩耍，過(guò)度沉溺于電子設(shè)備對(duì)兒童的健康，行為和認(rèn)知發(fā)展帶來(lái)了潛在風(fēng)險(xiǎn)。即便是一些戶外游戲場(chǎng)所，也總被設(shè)計(jì)成現(xiàn)代化的視覺(jué)藝術(shù)空間，過(guò)分注重美觀，忽視了自然環(huán)境元素。

森林教育的不斷發(fā)展，加強(qiáng)了幼兒與自然的親密接觸，幼兒獲得自然體驗(yàn)的同時(shí)構(gòu)建出自身對(duì)大自然的理解，從而建立正確的自然觀，做到尊重自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

1 可持續(xù)發(fā)展教育

當(dāng)前全世界面臨嚴(yán)峻的危機(jī)，從環(huán)境層面來(lái)看，包括全球變暖、生物多樣性減少、雨林破壞等；從社會(huì)層面來(lái)看，有性別歧視、人口老齡化、食品安全等；從經(jīng)濟(jì)層面來(lái)看，有金融危機(jī)、消費(fèi)水平高、貧富差距大等。一系列的問(wèn)題影響著社會(huì)的發(fā)展，影響著人類未來(lái)的生活?？沙掷m(xù)發(fā)展理念的提出源于歐美，但是可持續(xù)發(fā)展觀已成了國(guó)際社會(huì)的共識(shí)，因此可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)運(yùn)而生。

可持續(xù)發(fā)展教育作為一種全新的教育理念，成為影響人類行為的重要方式。教育幫助人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可持續(xù)發(fā)展教育不但涉及環(huán)境狀況，也從社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面來(lái)塑造人們的價(jià)值觀和行為方式?？沙掷m(xù)發(fā)展是每個(gè)人的責(zé)任，無(wú)論處于哪個(gè)年齡段，從事哪種工作，都應(yīng)該積極參與社會(huì)變革，貢獻(xiàn)自己的價(jià)值，解決實(shí)際的問(wèn)題。這種教育是根本性的，是著眼于未來(lái)的思維方式的轉(zhuǎn)變。

2 森林幼兒園

森林幼兒園于20世紀(jì)50年代起源于丹麥一位全職媽媽的生活靈感，她發(fā)現(xiàn)在戶外教育下，孩子們的身心、行為、認(rèn)知等方面有了極大的發(fā)展，因此創(chuàng)辦了第一所森林幼兒園。20世紀(jì)90年代興盛于德國(guó)，之后風(fēng)靡歐美，并漸漸發(fā)展成為學(xué)前教育的新趨勢(shì)。

森林幼兒園以戶外為教學(xué)場(chǎng)所，打破了傳統(tǒng)幼兒園給孩子們?cè)斐傻目臻g束縛。在森林里，孩子們可以自由地接觸動(dòng)植物，他們用雙眼觀察，用雙手去觸摸，用雙腳去感受，發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙與美麗。但森林幼兒園不僅僅局限于森林，還依托農(nóng)田、海灘等戶外場(chǎng)地。無(wú)論天氣如何（除極端天氣外），森林幼兒園都鼓勵(lì)孩子在自然環(huán)境中玩耍、探索和學(xué)習(xí)，大自然就是孩子們的課堂。森林幼兒園的教育模式不僅提升了孩子們的身體素質(zhì)，也幫助兒童在親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)與樂(lè)趣。

森林幼兒園關(guān)注兒童與自然的關(guān)系，引導(dǎo)人們對(duì)可持續(xù)性問(wèn)題的關(guān)注。更重要的是，它提供了一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，幫助孩子們理解世界。通過(guò)戶外探索，孩子們可以認(rèn)識(shí)到一些關(guān)于地球的嚴(yán)峻問(wèn)題，如生物多樣性的破壞和森林砍伐。這些直接的體驗(yàn)會(huì)比看電影或看書更生動(dòng)、更有意義。面對(duì)當(dāng)前的可持續(xù)性挑戰(zhàn)，兒童不是被動(dòng)的受害者，他們是塑造這些挑戰(zhàn)的積極參與者。在森林里教育孩子可以幫助孩子形成一些可持續(xù)性發(fā)展的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀。最終，他們能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題貢獻(xiàn)自己的想法和創(chuàng)造力，這就是可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)揮作用的方式。

3 森林幼兒園的教育理念

3.1 自然教育觀

什么是自然？自然指自然界，生化萬(wàn)物，包括一切生態(tài)自然系統(tǒng)，比如，山川河流、星辰大海、花香鳥語(yǔ)等。森林幼兒園踐行自然教育理念，人是自然的一部分，構(gòu)建兒童對(duì)大自然的認(rèn)知，樹(shù)立以生態(tài)為中心的價(jià)值觀。家長(zhǎng)和教師把孩子們送到戶外，孩子們沒(méi)有固定的教室，大自然就是他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。讓孩子們?cè)诖笞匀恢懈形蛉f(wàn)物，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。例如，攀爬巖架和樹(shù)木、識(shí)別當(dāng)?shù)貏?dòng)植物、學(xué)習(xí)野外生存技巧等。

戶外的環(huán)境是豐富多彩的，四季的景致，多樣的動(dòng)植物，清新的空氣，變化的地形等，能夠讓孩子們領(lǐng)略自然的奇妙風(fēng)光，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。孩子的興趣是學(xué)習(xí)的源泉，一切教育資源來(lái)源于大自然的呈現(xiàn)。同時(shí)孩子在與自然的接觸中，漸漸學(xué)會(huì)尊重自然，從而形成熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的心理意識(shí)并內(nèi)化為終身的一種行為。

3.2 人本主義觀

森林幼兒園遵循人性化教育理念，堅(jiān)持以人為本，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展。幼兒沉浸在大自然中，可以自由地探索自然世界，教師沒(méi)有過(guò)多的監(jiān)督，兒童是學(xué)習(xí)的主人。孩子們有充足的自主時(shí)間，充分融入大自然中去學(xué)習(xí)、游戲和創(chuàng)造。教師的角色也從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在森林幼兒園里，沒(méi)有預(yù)先確定的課程，教師不主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，幫助孩子們掌握森林規(guī)則和避免危險(xiǎn)。采用啟發(fā)式教學(xué)，在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)兒童尋找答案。

森林幼兒園以小班形式為主，幼兒的數(shù)量便于教師的監(jiān)護(hù)，提高了兒童的安全系數(shù)。教師可以關(guān)注到每一位兒童，尊重每一位幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力在自然中盡情地學(xué)習(xí)與探索。教師也會(huì)滿足不同能力需求的孩子，允許他們進(jìn)行一些挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)課堂，師生之間的良好互動(dòng)能夠有效地幫助幼兒認(rèn)識(shí)大自然，分享自己的發(fā)現(xiàn)。

3.3 開(kāi)放式教育

與傳統(tǒng)教育相比，森林幼兒園體現(xiàn)出了教學(xué)空間、教學(xué)對(duì)象和課程內(nèi)容的開(kāi)放性。首先，森林幼兒園提供了足夠的活動(dòng)場(chǎng)所，促進(jìn)兒童的自由探索。孩子們既可以在農(nóng)田中嬉戲，也可以在森林里穿梭，森林幼兒園拓展了孩子們生活和學(xué)習(xí)的空間，讓他們不用在相對(duì)封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了孩子們的主動(dòng)性。其次，森林幼兒園大多采用混齡教學(xué)，不同年齡階段的孩子們可以自由交往，促進(jìn)了兒童的社會(huì)性發(fā)展。這種教學(xué)組織方式為兒童提供了更多的角色經(jīng)驗(yàn)，年齡大的孩子勇于承擔(dān)和幫助，年齡小的孩子也會(huì)合作與支持。最后，大自然就是活教材，教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇就充分利用了森林里的一切資源，讓兒童根據(jù)自己的興趣選擇自己想要了解的知識(shí)，并按自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放式教育給孩子們很大的自由，充分釋放了他們的天性，也獲得了尊重。

4 森林幼兒園面臨的挑戰(zhàn)

成年人往往會(huì)深情地回憶起自己童年是在大自然中玩耍的經(jīng)歷，然而現(xiàn)在的兒童逐漸與大自然割裂，他們并不像自己的父母有很多接觸自然的機(jī)會(huì)，兒童與自然的聯(lián)系日益微弱。

4.1 對(duì)安全的關(guān)注

當(dāng)前父母對(duì)孩子的安全問(wèn)題格外重視，雖然現(xiàn)在三胎政策已經(jīng)出臺(tái)，但是安全問(wèn)題依然是父母考慮的首要因素。父母確實(shí)需要保障孩子的安全，但他們對(duì)危險(xiǎn)形成了不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，認(rèn)為戶外發(fā)生危險(xiǎn)的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)室內(nèi)，而且戶外的危險(xiǎn)是不可控的，室內(nèi)的監(jiān)護(hù)能夠讓他們有足夠的自信確保孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。家長(zhǎng)無(wú)法容忍正常地戶外游戲風(fēng)險(xiǎn)，沒(méi)能意識(shí)到游戲和生活中遭遇一些風(fēng)險(xiǎn)也是自然的。

出于對(duì)安全的擔(dān)憂，兒童受到過(guò)度保護(hù)。兒童期確實(shí)是一個(gè)需要高度警惕與監(jiān)護(hù)的時(shí)期，但是如果不讓孩子在戶外玩耍，他們永遠(yuǎn)都無(wú)法認(rèn)識(shí)自然，不知道自然界存在哪些危險(xiǎn)，更不懂如何規(guī)避危險(xiǎn)。通常不想出去的不是孩子，而是家長(zhǎng)，兒童的年齡和能力使家長(zhǎng)對(duì)安全和健康充滿焦慮，因此限制孩子待在室內(nèi)玩耍，遠(yuǎn)離自然。正是由于遠(yuǎn)離自然導(dǎo)致孩子們產(chǎn)生對(duì)森林的恐懼，更加與自然隔絕，排斥戶外游戲。

4.2 對(duì)游戲場(chǎng)地的誤解

隨著工程技術(shù)的不斷進(jìn)步，一些專用游戲空間和設(shè)施也相繼出現(xiàn)，游戲環(huán)境變得越來(lái)越好，嶄新的玩具，多元化的活動(dòng)室，高檔的塑膠場(chǎng)地，這些硬件設(shè)施的更新在一定程度上滿足了兒童活動(dòng)的需要，因此很多人對(duì)戶外場(chǎng)所產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。一些游戲場(chǎng)地給人們的刻板印象就是小區(qū)里的運(yùn)動(dòng)器械，商場(chǎng)里的大玩家，各種娃娃機(jī)，VR體驗(yàn)館和各類電玩?；叵霂资昵暗膽敉鈭?chǎng)所，山上廢棄的小木屋、院里的大樹(shù)、周邊的村莊等都為當(dāng)時(shí)的孩童提供了天然的情境。

真正的游戲場(chǎng)所應(yīng)該以天然為主，能與自然世界加強(qiáng)聯(lián)系，孩子們向往用手去感受泥土的細(xì)膩，沙子的粗糙，用眼去欣賞來(lái)自自然的美麗色彩，用耳去聆聽(tīng)來(lái)自森林里的奇妙歌聲，用他們的感官去感受來(lái)自大自然的一切。而許多現(xiàn)代化的視覺(jué)空間缺少自然元素，多為生硬單一的器械設(shè)施，無(wú)法給兒童提供感知性強(qiáng)的事物，缺乏可親近性，削弱了兒童與大自然之間的聯(lián)系。

4.3 教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)幼兒園的教師更注重幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng)，在許多活動(dòng)中，教師仍承擔(dān)著知識(shí)灌輸者的角色，削弱了幼兒學(xué)習(xí)的參與性與主動(dòng)性。而在森林幼兒園里，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，踐行自然教育理念，將自然教育滲透在教學(xué)活動(dòng)中，成為孩子們參與大自然的導(dǎo)師，引導(dǎo)幼兒的戶外活動(dòng)。

森林幼兒園主要以生成性課程為主，而生成性課程以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，教師就要開(kāi)始引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步探索。這種探究式教學(xué)模式要求教師具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠回答并解釋兒童的提問(wèn)，但許多教師缺乏綜合性的知識(shí)去支持引導(dǎo)孩子，不能應(yīng)對(duì)自如。

5 森林幼兒園模式對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟發(fā)

5.1 加強(qiáng)戶外活動(dòng)的安全工作

安全是幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)和前提，幼兒園需制定嚴(yán)格、科學(xué)的安全保障制度來(lái)減少兒童戶外活動(dòng)的意外傷害。在外出前，幼兒園需了解天氣狀況，規(guī)劃出行路線，確定活動(dòng)區(qū)域，安排陪同教師等，還應(yīng)預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的各種危險(xiǎn)因素，做好相關(guān)預(yù)案。教師也要進(jìn)行戶外工作的培訓(xùn)，遵循戶外活動(dòng)要求，提升安全意識(shí)，掌握相關(guān)的急救常識(shí)，豐富戶外專業(yè)知識(shí)與技能。最后，幼兒園還應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行一系列安全教育，了解外出事項(xiàng)，認(rèn)識(shí)安全標(biāo)示，牢記安全規(guī)則，提升自我保護(hù)意識(shí)。即使是在幼兒園的戶外場(chǎng)地玩耍，也需每日對(duì)戶外的場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備進(jìn)行檢查，保障兒童安全。

5.2 創(chuàng)設(shè)良好的自然環(huán)境

幼兒園要充分認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展教育，讓孩子崇尚自然，尊重生命。在構(gòu)建森林教育模式時(shí)，首先可以在幼兒園的建設(shè)中引入更多的綠色。建立種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，讓孩子們能夠聞到青草香，觀察各種動(dòng)植物。同時(shí)，提倡用綠色代替以塑料產(chǎn)品為主的各種設(shè)施，注重幼兒與自然的聯(lián)系，增加孩子親近自然的機(jī)會(huì)。

幼兒園教師也可以帶孩子們走出教室，回歸自然?？沙掷m(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)自然中的直接體驗(yàn)，通過(guò)觀察和參與，孩子們能夠了解關(guān)于自然系統(tǒng)的各種問(wèn)題，如植物的生長(zhǎng)、水循環(huán)等，這種戶外模式對(duì)他們的未來(lái)生活有著潛在影響，兒童提升人與自然和諧相處的意識(shí)，形成愛(ài)護(hù)自然的情感，并踐行可持續(xù)行為，為培養(yǎng)生態(tài)公民奠定了基礎(chǔ)。

5.3 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

森林幼兒園模式提供了充足的機(jī)會(huì)讓兒童主動(dòng)探索和主動(dòng)建構(gòu)。教師要成為幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，促進(jìn)兒童的主動(dòng)性，讓他們?cè)谧匀恢腥ビ螒?，去體驗(yàn)，去感受。

森林教育模式整合了多領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，如合理利用自然資源、節(jié)約能源、垃圾回收、當(dāng)?shù)靥赜袆?dòng)植物等，教師需不斷深化相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在與孩子們進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)答時(shí)，只有教師儲(chǔ)備豐富的自然知識(shí)，才能啟發(fā)兒童的思維。如何識(shí)別森林里的動(dòng)植物，如何跟蹤動(dòng)物的蹤跡或探索鳥類的遷徙，只有教師清楚地解釋這些自然原理，才能啟發(fā)孩子的理解。

森林幼兒園教師還應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，更關(guān)注自然的重要性，能夠?qū)⑸峙c可持續(xù)性問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，要根據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境挑戰(zhàn)引導(dǎo)兒童探索自然問(wèn)題，這使兒童對(duì)可持續(xù)性有了深刻的理解，并對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。此外，幼兒還會(huì)受到教師行為和價(jià)值觀的影響，當(dāng)教師溫柔地對(duì)待動(dòng)物和植物，也會(huì)使孩子改變行為。教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童親身體驗(yàn)和探索自然，而不是告訴孩子正確的價(jià)值觀和行為，幫助幼兒尊重和踐行可持續(xù)發(fā)展的行為方式。