趙純友

◆摘? 要：高中學(xué)生社會(huì)情感教育應(yīng)該更趨向于“成人化”，在這個(gè)年齡段的學(xué)生無(wú)論在身體還是心理上都已經(jīng)漸漸趨向“成人化”，為了延續(xù)校園文化教書(shū)育人的使命，為延續(xù)當(dāng)今時(shí)代所要的社會(huì)情感價(jià)值認(rèn)同感。本文從高中社會(huì)情感學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力來(lái)判斷和分析學(xué)生的素質(zhì)要素，以社會(huì)情感教育來(lái)啟發(fā)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力，探究高中生社會(huì)情感學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力與學(xué)生校園生活的幸福指數(shù)的關(guān)系重要性的研究。

◆關(guān)鍵詞：高中生;社會(huì)情感;校園生活;幸福感

社會(huì)情感教育是由美國(guó)CASEL組織提出的結(jié)合情緒心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和兒童教育學(xué)的系統(tǒng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。而SEL又包含了五大板塊：

自我意識(shí)：正確認(rèn)識(shí)自己對(duì)情緒、思想、價(jià)值觀和相關(guān)影響的準(zhǔn)確理解。包括正確評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處和短處，保持自信、樂(lè)觀和成長(zhǎng)型的心態(tài)思維。

自我管理：有效控制不同環(huán)境下的情緒、思想和行為。包括壓力管理、沖動(dòng)、自我激勵(lì)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)和工作。

社會(huì)意識(shí)：根據(jù)不同的國(guó)家和文化背景，可以從他人的角度看待問(wèn)題感同身受。了解社會(huì)和道德規(guī)范，認(rèn)可家庭、學(xué)習(xí)和社區(qū)提供的幫助。

人際關(guān)系技能：與不同類型的人建立和維持健康關(guān)系的能力。這包括明確表達(dá)、積極傾聽(tīng)、合作、應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力、積極解決沖突和矛盾的發(fā)生，以及在必要時(shí)尋求或提供幫助。

負(fù)責(zé)任的決策：能夠充分考慮倫理、社會(huì)規(guī)范和安全因素，評(píng)估結(jié)果、個(gè)人和他人的幸福，做出建設(shè)性的、負(fù)責(zé)任的選擇。

學(xué)生是處于“成長(zhǎng)中的人”，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的“指引者”，所以這一門(mén)“社會(huì)學(xué)科”在高中教育中有著不可忽視的地位。

近年來(lái)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為了世界各國(guó)教育界素質(zhì)培養(yǎng)的的熱門(mén)話題了，也是學(xué)生核心能力培養(yǎng)的重要組成部分。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是學(xué)生在自然成長(zhǎng)和自我發(fā)展過(guò)程中，為了適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，構(gòu)建新的社會(huì)公共關(guān)系，履行教育義務(wù)，完成社會(huì)職能而在情感領(lǐng)域開(kāi)展的一種新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

高中生的社會(huì)情感教育是一個(gè)較為復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)也比較困難的“社會(huì)學(xué)科”，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們既“懵懂”又“無(wú)知”，在接觸到社會(huì)一詞還是略顯陌生的，而對(duì)于社會(huì)情感這一詞更是晦澀難懂了。所以我們才會(huì)說(shuō)，高中生社會(huì)情感教育是一個(gè)比較復(fù)雜的“社會(huì)學(xué)科”，是一個(gè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展需要的基本構(gòu)成機(jī)制。學(xué)生的校園生活幸福需求感是比較強(qiáng)烈的。而學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展階段與社會(huì)情感之間的關(guān)系也是相互關(guān)聯(lián)相輔相成的，這是促進(jìn)學(xué)生校園生活幸福感全面發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制動(dòng)力。學(xué)生社會(huì)情感認(rèn)知與學(xué)生生活學(xué)習(xí)成長(zhǎng)等也有著密不可分分的關(guān)系，而現(xiàn)如今電子媒介時(shí)代的進(jìn)入，也正在激活著人們對(duì)于學(xué)生社會(huì)情感教育素質(zhì)的培養(yǎng)與校園生活幸福指數(shù)的高度重視和理性的思考。

一、社會(huì)情感的必要性

社會(huì)情感能力的培養(yǎng)不僅對(duì)提高青少年的社會(huì)適應(yīng)能力具有重要作用，而且影響學(xué)生的學(xué)業(yè)投入時(shí)間和學(xué)業(yè)成績(jī)，減少學(xué)生的行為問(wèn)題。因此，美國(guó)于2001年開(kāi)始實(shí)施“社會(huì)情感素質(zhì)培養(yǎng)”項(xiàng)目。后來(lái)，美國(guó)、馬來(lái)西亞、日本、英國(guó)等非洲國(guó)家也開(kāi)始涉足。2011年，教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）在中國(guó)啟動(dòng)了該項(xiàng)目。隨著發(fā)展，試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量不斷增加，主要集中在中國(guó)中西部地區(qū)，如廣西、新疆、貴州、云南、重慶等。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，教師往往注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和成就，而對(duì)青少年的情感教育重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題。相關(guān)研究不同程度地表明，約19%的中學(xué)生存在心理和行為問(wèn)題。這表明青少年的心理健康狀況有待改善。因此，情感學(xué)習(xí)可以作為改善學(xué)生心理健康的社會(huì)起點(diǎn)。

二、在學(xué)校拓展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的方針

學(xué)校是提高學(xué)生社會(huì)情感能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)將社會(huì)情感能力融入課堂教學(xué)。馬斯洛的需要層次理論表明，個(gè)體在滿足生理需要的同時(shí)更注重自尊和安全感。在學(xué)校里，當(dāng)學(xué)生感受到同齡人的認(rèn)可、尊重、關(guān)懷和積極價(jià)值觀時(shí)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更大。因此，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，營(yíng)造良好的校園氛圍。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)。具體工作可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.編寫(xiě)學(xué)校社交和情感學(xué)習(xí)材料。這是情感學(xué)習(xí)的前提和社會(huì)基礎(chǔ)。學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)亟滩?。社?huì)情緒的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，但主要包括情緒管理（情緒控制和表達(dá)）、社會(huì)意識(shí)（自我意識(shí)、同情心）和自我意識(shí)社會(huì)技能（人際關(guān)系），教材內(nèi)容還應(yīng)注重社會(huì)情感學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、適應(yīng)能力和共情能力。

2.將情感學(xué)習(xí)融入社會(huì)心理學(xué)課程。在心理課堂上，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生了解社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性以及他們未來(lái)的工作。此外，還應(yīng)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，使他們能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，處理人際關(guān)系，提高自己的共情能力，這樣做的目的就是為了更好的適應(yīng)社會(huì)的生活。此外，在課堂上，一些社交和情感能力較差的學(xué)生可以通過(guò)一系列的活動(dòng)互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，設(shè)立“情感萬(wàn)花筒”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的情感管理能力，通過(guò)“自我形象”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。班會(huì)的主題是促進(jìn)學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的方式提高社會(huì)情感能力。

3.學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)。為了提高學(xué)生的社會(huì)情感能力，教師必須提高學(xué)生的社會(huì)情感能力。如果教師能夠理解社會(huì)情感學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，并將其應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)情感能力是非常有幫助的。像其他社會(huì)和情感課程一樣，學(xué)習(xí)需要照顧每個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。這就要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要照顧大多數(shù)學(xué)生。更重要的是，學(xué)生應(yīng)該有愛(ài)心和責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生從發(fā)展的角度看待學(xué)生。此外，我們應(yīng)該更加重視教師培訓(xùn)。班主任負(fù)責(zé)班級(jí)管理，與學(xué)生關(guān)系密切。學(xué)生有時(shí)更愿意彼此交流，因此教師可以影響學(xué)生的社會(huì)情感能力。此外，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到提高學(xué)生社會(huì)情感能力的重要性。家長(zhǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生的生理需求，還要關(guān)注學(xué)生的心理需求。父母與孩子相處的時(shí)間最長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，對(duì)孩子會(huì)有幫助。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的合作，積極履行家長(zhǎng)的教育職能，并可定期組織家長(zhǎng)會(huì)議和專題講座，讓家長(zhǎng)在開(kāi)放日等活動(dòng)中共同討論家庭教育。

4.學(xué)校也應(yīng)該與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作。學(xué)生的生活環(huán)境也會(huì)影響他們的發(fā)展。通過(guò)觀察別人，他們也會(huì)得到一些信息。因此，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)外界的努力。他們需要在社會(huì)中發(fā)揮重要作用，合理利用社會(huì)資源為學(xué)生服務(wù)。首先，應(yīng)與相關(guān)社區(qū)部門(mén)建立聯(lián)系，以獲得國(guó)家教育政策支持。其次，通過(guò)家訪和社區(qū)調(diào)查，了解學(xué)生面臨的問(wèn)題和日常行為，及時(shí)進(jìn)行情感溝通。這種積極的溝通不僅能給學(xué)生一種力量，還能讓他們學(xué)會(huì)如何處理自己面臨的問(wèn)題。最后，學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合開(kāi)展志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，鍛煉人際交往能力。

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)情感課程的教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，國(guó)外有豐富的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。因此，我國(guó)中小學(xué)應(yīng)加快社會(huì)情感教育的改革，改變舊的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地成才和更好地生活。讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)、游戲、討論等社會(huì)情感參與學(xué)習(xí)在過(guò)去的教育中，人們對(duì)消極情感的理解存在很多誤區(qū)，對(duì)人們產(chǎn)生了負(fù)面影響。但在本質(zhì)上，它也有積極的影響，可以幫助人們更好地生存。社會(huì)情感學(xué)習(xí)的主要功能是幫助學(xué)生更好地理解情感和表達(dá)情感。此外，社會(huì)情感課程的研究也不同于心理學(xué)。它很少教學(xué)生具體的方法，但允許學(xué)生親身體驗(yàn)和感受。通過(guò)了解自己和他人的感受，培養(yǎng)同理心，改變思維方式，正確處理人際關(guān)系。

三、社會(huì)情感學(xué)習(xí)與幸福指數(shù)的相關(guān)性

“一個(gè)完好的正常人即便智商很高，即使他上了一所好的大學(xué)，他也可能無(wú)法獲得事業(yè)上的成功、幸福的社會(huì)生活和情感上的成功?！比A東師范大學(xué)的袁振國(guó)教授認(rèn)為，在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的幸福和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)將取決于體育人的主觀能動(dòng)性，影響社會(huì)發(fā)展水平和情感能力。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的一份報(bào)告，全世界青少年社會(huì)和情感能力的發(fā)展對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、生活滿意度和幸福感都有影響。然而，值得注意的是，與學(xué)業(yè)水平不同，學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出穩(wěn)定的增長(zhǎng)。所有15歲以上的學(xué)生，無(wú)論性別或社會(huì)背景如何，社會(huì)情緒發(fā)展的平均年齡都在10歲以下。

據(jù)調(diào)查顯示：中國(guó)學(xué)生的共情與合作能力居世界首位。什么是“社會(huì)情感能力”，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）定義了參與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、與他人合作和管理情緒的能力。在全球9個(gè)國(guó)家和10個(gè)城市的第一輪評(píng)估中，本研究采用“五種人格”模型，根據(jù)五個(gè)維度建立了15項(xiàng)子能力?？偟膩?lái)說(shuō)，工作能力包括自我控制、責(zé)任感和毅力;調(diào)節(jié)情緒的能力包括抗壓力、樂(lè)觀和控制情緒;合作能力包括共情、合作和信任。開(kāi)放性包括好奇心、創(chuàng)造力和寬容;溝通技巧包括精力、勇氣和快樂(lè)等。

研究人員認(rèn)為，這些不同于傳統(tǒng)學(xué)科的“軟”學(xué)習(xí)能力對(duì)所有孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)至關(guān)重要。例如，壓力和樂(lè)觀可以使處理糟糕的工作變得更容易。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，合作、信任和寬容的能力至關(guān)重要。創(chuàng)造力和好奇心是人工智能兩種不可替代的能力。它們也將會(huì)變得越來(lái)越重要。

教育是未來(lái)的事業(yè)。我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？如何教會(huì)孩子一些必要的知識(shí)和能力，使他們能夠充分應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的不確定性？昨天，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育和技能部主任、Pisa之父安德烈亞斯·施萊徹（Andreas Schleicher）通過(guò)直接接觸表示，年輕一代將在社會(huì)和情感上決定如何應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的快速變化。經(jīng)合組織的全球評(píng)估也揭示了教育可以發(fā)揮作用的事實(shí)，因?yàn)椤吧鐣?huì)和情感能力不是一成不變的，它們可以通過(guò)學(xué)習(xí)形成”。

四、結(jié)語(yǔ)

我們每個(gè)人都像漂浮在海面上的冰山。我們的行動(dòng)，我們的言語(yǔ)，我們的笑聲，我們的哭泣，我們的憤怒的表情都只是冰山一角。在冰川底部看不見(jiàn)的地方，我們表面行為背后的動(dòng)機(jī)往往與我們的情緒密切相關(guān)。每一個(gè)動(dòng)作背后都有許多情感，每一種情感都包含著更復(fù)雜的信息：渴望情感、尋求幫助和希望被認(rèn)可。表面上看，這些部分是看不見(jiàn)的，但它們對(duì)整個(gè)冰山的位置、狀態(tài)和未來(lái)有著深遠(yuǎn)的影響。

我們的情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不陪伴在我們左右，同時(shí)這樣的社會(huì)情緒也都在影響著我們高中校園生活的幸福指數(shù)。如果不能很好的掌控自己的情緒，那么對(duì)于自己和別人而言也是一種痛苦和傷害。例如：在生活中我們面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們或多或少感到困惑。生活中有些時(shí)刻，當(dāng)你站在舞臺(tái)上，成為自己的“主角”在聚光燈下分享著自己的故事。經(jīng)過(guò)多次演練的反復(fù)準(zhǔn)備，挑戰(zhàn)了自己的耐心和謹(jǐn)慎，最后踏上舞臺(tái)成為“演講者”，在眾目睽睽下正確地暴露了自己的弱點(diǎn)和壓力，并設(shè)計(jì)了自己的應(yīng)對(duì)措施。

這么做的目的是通過(guò)掌握正確的敘事結(jié)構(gòu)和方法，幫助梳理真實(shí)的情感過(guò)程，并向外界展示自己的想法。

作為一名真正的教育工作者，應(yīng)該把培養(yǎng)高中生提高社會(huì)情感能力當(dāng)做是人生成功和幸福的校園生活基礎(chǔ)工程。它是幼兒教育、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的基本內(nèi)容和任務(wù)。共同創(chuàng)造有利于孩子營(yíng)造社會(huì)情感能力發(fā)展的環(huán)境。在認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，我們已經(jīng)形成了比較完整的理論和操作體系，但在社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)方面，無(wú)論在健康、程序、方法、工具和手段方面都非常薄弱，需要系統(tǒng)研究和重點(diǎn)加強(qiáng)。

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