陳金美

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中尤為重要，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。通過對課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)教學(xué)策略的優(yōu)化，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)單詞

教師在課前要將文本內(nèi)容中的陌生詞匯篩選出來，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這些詞匯，對它們的讀音、含義和用法等進(jìn)行了解，以便于學(xué)生更加容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit1“Lights，camera，action！”為例，教師在教學(xué)本單元 Reading 部分“Behind the scenes”前，可以先將文本中的重點(diǎn)詞匯和陌生詞匯羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如 “brief（簡潔的，扼要的）”“familiar（熟悉的）”“spare（撥出，勻出，分出）”等，教師要求學(xué)生在課前掌握這些單詞的讀音，了解其含義。熟知相關(guān)詞匯后，學(xué)生在課堂中可以快速地閱讀文章，并且更加容易理解文章內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中，教師也要要求學(xué)生對單詞進(jìn)行課外拓展，比如“approach作名詞（方法，手段），approach作動詞（處理）”，文章中用的是其作名詞的意思，學(xué)生在預(yù)習(xí)時也要注意其作動詞時的含義。再比如文中涉及“attach（貼上，重視，把……固定）”這個高頻單詞，教師可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索這個單詞的過去式和過去分詞的形式，以及涉及到的相關(guān)詞組，如“attachgreat importance to（認(rèn)為……十分重要）”，“attachone’s name to（在……簽名）”等。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時要求他們對文本生詞進(jìn)行拓展和延伸，幫助他們掌握詞匯的用法，提高單詞儲備量。

二、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生猜測詞義

在英語詞匯教學(xué)中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生猜測文中單詞的含義，如根據(jù)文章的語境對單詞進(jìn)行猜測，或通過文章中的線索以及解釋等進(jìn)行猜測。掌握了猜測詞義的方法可以提高學(xué)生的閱讀效率。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit3“Festivalsand customs”為例，教師在教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)文中前后出現(xiàn)的單詞或語句之間的邏輯聯(lián)系進(jìn)行詞義的推測。在本單元Integrated skills部分中“Accordingto tradition，we should celebrate the festival by goingmountain climbing，but how many people today still observe this tradition？In modern society，many traditional Chinese festivals are becoming less and less popular.”這一段，學(xué)生可能會對“observe”這個單詞存在疑惑。大多數(shù)學(xué)生只知道“observe”作動詞時，意為“觀察，注視”，但代入語句中說不通。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后文中“在現(xiàn)代社會，許多中國傳統(tǒng)節(jié)日越來越不受歡迎。”這句話，再結(jié)合“observe”所在的語句進(jìn)行推測，引導(dǎo)學(xué)生猜測出語段中“observe”是遵守，奉行的意思。

三、課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯

牢記陌生單詞少不了及時的復(fù)習(xí)和鞏固。教師可以提供多種方法讓學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，如，可以通過傳統(tǒng)的默寫方式進(jìn)行詞匯的測驗(yàn)，也可以通過單詞發(fā)散法讓學(xué)生進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)鞏固。

以譯林版高中英語必修第一冊 Unit2“Let’s talkteens”為例，教師可以在課后對課堂中涉及到的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行羅列，通過布置課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，加深記憶?；蛟谡n后對單詞進(jìn)行默寫，及時考查學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生更有針對性地去復(fù)習(xí)陌生詞匯。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生探索新穎的復(fù)習(xí)方式，比如可以讓學(xué)生根據(jù)某一個單詞發(fā)散思維來復(fù)習(xí)詞匯，以主題詞匯為核心，聯(lián)想不同的詞匯，將分散的單詞聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的詞匯體系，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，加深學(xué)生的印象。在本單元中有很多重點(diǎn)詞匯，如“press（vt.&vi.催促，逼迫;按，壓;擠，推n.報(bào)章雜志，報(bào)刊）”，不難發(fā)現(xiàn)以 press 為詞根的單詞有很多。因此教師在課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，通過羅列以“press”為詞根的相關(guān)單詞，如“impress（留下印象），express（表達(dá)），pressure（壓力），depress（使沮喪）”等，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固詞匯的目的。

總的來說，詞匯是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地預(yù)習(xí)單詞，猜測詞義，復(fù)習(xí)詞匯，可以提高課堂教學(xué)的效率，增加學(xué)生的詞匯儲備量。

（作者單位：江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）